在有假设的教育研究中，假设是研究的核心，是理论的先导。教育研究设计中研究者必须围绕课题按照假设表述的规范性要求提出好的假设。一般来说，一个好的教育研究假设应符合以下规范要求。

（一）一个研究假设只能涉及两个变量

研究假设陈述的是变量之间的关系，研究假设涉及的主要变量包括自变量、因变量和无关变量。自变量是研究者主动操纵的希望影响研究结果的因素；因变量是通过自变量的作用而产生变化的结果因素；无关变量是研究中不属于研究的自变量却可能影响因变量、干扰实验结果的因素。如“教师的文化程度影响幼儿认知发展”这一假设中，“教师的文化程度”是自变量，“幼儿认知发展”是因变量，幼儿园教学的内容、方法、家庭教育对幼儿的影响等则是无关变量。

研究假设必须揭示两个变量之间的关系。如“建立以园为本、以教研为基础的教师教学研讨制度”，这一表述就不能成为研究假设，因为它只阐述了拟要研究的内容而没有揭示两种变量之间的关系，而“以园为本、以教研为基础的教师教学研讨活动能有效地促进教师的专业发展”则可作为一种研究假设。

如果教育研究涉及多个变量之间的关系，研究者应将变量一一对应地分成几组假设，因为多个变量混在一起，研究结果难以验证因变量与自变量之间的关系。如研究者拟要研究教师的文化程度和教学经验与幼儿认知水平的相互关系，这里涉及两个自变量（教师的文化程度、教师的教学经验）和一个因变量（幼儿的认知水平）共三个变量，表述假设时就不能将三个变量混在一起——“教师的文化程度和教学经验与幼儿的认知水平呈正相关”，而应将三个变量分为两组假设分别进行验证，“教师的文化程度与幼儿的认知水平呈正相关”；“教师的教学经验与幼儿的认知水平呈正相关”。

（二）研究假设要设想两个变量之间的期望关系

研究假设是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想，在一个研究假设中必须就两个变量的关系明确提出某种推测。如果研究假设虽然也涉及了两个变量，但没有预测彼此之间的关系，这样的研究假设表述就不符合规范。如“问题幼儿的家庭教育与其心理异常”这个假设仅提及“家庭教育”和“心理异常”两个变量，未说明两者之间关联情形，因此不能算作研究假设。研究者可以这样来表述假设：“问题幼儿的家庭教育与其心理异常之间有着很强的关联性。”

（三）研究假设中变量之间的关系应当是新颖的、可检验的

假设是通向理论的桥梁，教育研究设计中提出假设是为上升到理论做准备的，因此研究假设必须是针对研究问题对变量之间关系的大胆设想，具有创新意义。同时假设又必须是可以验证的，假设涉及的概念、变量应是可以操纵、测量的，具有被证实或被证伪的可能性。无法验证的假设是不能作为研究假设的。

为此，提出研究假设时，研究者不要以现成的结论来代替假设，要在学习教育理论或总结教育实践基础上创造性地提出有价值的研究假设；应尽量避免使用概念过于抽象、范围过于宽泛并且不易操作量化的变量；假设必须指示变量之间的关系和变量的测量方法，对于假设中的主要变量可以数量化或以可操作的形式来重新表述（即下操作定义）。如“教师的文化程度”可按教师的学历层次划分为专科以下、专科、本科、硕士研究生及以上等；“教师的教学经验”可按教师的教学年限的长短划分为5年以下、5～10年、10～15年、15～20年、20～25年、25年以上等。当假设中的变量具体化到这种程度，假设便具有被检验的可能性了。

（四）研究假设必须用陈述句形式，明确具体、简要明晰

研究假设是研究者对研究结果的预先设想，是一种可能的解释和说明，因此表述研究假设必须使用陈述句，而不能使用疑问句。同时，研究假设的表述应尽可能明确具体、简要明晰，既利于读者理解，又便于研究者检验：概念要简单，语义要清楚，条理要分明，结构要完整，命题本身在逻辑上无矛盾，要直截了当，尽可能避免使用含义模糊的形容词，一般一个研究假设用一句话来表述。当简单的假设和复杂的假设具有同等解释能力时，应选择简单的假设；当难以用完全肯定或完全否定的句式来表述假设时，可以用虚无假设或条件肯定（条件否定）的句式表述。