第三个问题：“围绕主旨，你还想了解文中人物和事件的哪些细节？”

比如你描写某个乐于助人的同学，在文章中写了一些相关的事件。你就可以问读者：“对于这个人物，你还想了解他在帮助别人时的哪些细节？”这是请读者站在更客观的角度“冷眼旁观”，提出一些期待。

读者可能会这样回答：“他帮助同学的时候，除了借给同学笔，还有什么细节？”

通过这样的询问，可以重新挖掘头脑中对当时事件的回忆，想起更多曾被你忽视的细节，从而写得更细致、真切。

尤其是小学生写文章，很容易出现通篇流水账的情况，因为缺乏细节。缺乏细节的原因不是写不出细节，而是脑子里根本就没有想过细节。通过互问，会启发作者补充动作、表情、语言、感受等内容，让文字更生动。

互改六问实际上是一个语言支架，初步使用的时候，我建议直接按照我列出的固定句式来问。像这样问来问去，通过修改几篇文章后，再把问题融会贯通，从而总结出独具个性、有针对性的问题。

“六问”不仅可以用于同学之间，还可以用于家长和孩子之间。

亲子互改

亲子互改之“互动原则”

同学之间的互改是平等的互动，相对来说比较轻松。亲子互改则常常会出现很多状况，陷入各种误区。

给孩子讲题本来就够“危险”，容易“鸡飞狗跳”。给孩子讲怎么改作文，很容易发展成捅“马蜂窝”。

所以在讲亲子互改的具体方法之前，我先强调家长和孩子都要遵循的原则。

1．角色：视孩子为家里的主管，把家长当成代课教师。

改作文之前，千万要有一个定位：这个孩子不是你的孩子，而是给家长发工资的主管，这实际是给予孩子尊重。

孩子也要把家长当代课老师，不要因为对方是父母，就产生过分依赖，觉得“你帮我把这篇文章改改怎么了，还非得跟我较劲儿”“你平常一本书都不读，还好意思教我怎么改文章”。

双方把自己的角色定位都调整好，再开始工作。否则，只要一方站不准位置，就会出现“惨案现场”。

2．场合：轻松愉悦，温馨舒适。

一是物理环境，二是心理环境。如果家长在单位受气了，就可以暂停，以免把负面情绪转移给孩子；如果孩子在学校里考试没有结束，也暂停，以免孩子感觉压力过大。

3．内容：抓大放小，三长两短，适可而止。

一定要抓大放小，不要事无巨细，也不要指望一口吃成个胖子，修改一篇作文就能成为作家。要发现最关键的问题是什么，一次解决一处就够了。

家长可以想想自己刚参加工作的时候，做PPT进行汇报，领导听了，也不会从头给你捋到尾，更不会期待你一下就成为一个职场精英，而是帮着你逐步完善。

“三长两短”中的“三长”，指的是找三个大的地方——句子或者段落进行修改；两短就是两个微小的地方，换个词或者调换个顺序就够了。

要适可而止，灵活把握。如果情绪好，效率很高，可以多改一点儿。如果状态不好，交流出现了困难，就立马打住。

4．目标：相比于改好文章，修改的乐趣和方法更重要。

对习作来说，一篇文章没有写好，下篇文章还有机会写好。一篇文章没有改得尽善尽美的，改个八九不离十就足够了。一定要找到修改过程中的乐趣，积累修改的方法，这才是关键。

教学有三个级别：初级教学是把知识看得很重，让学生获得知识就是最终目的；中级教学注重能力和方法的传授，授之以渔，而不仅仅是授之以鱼；最高级别的教学，是意识到孩子拥有独立的人格，在互动的过程中，关注孩子的感受和体验。

家长在帮助孩子修改文章的时候，也要有这样的意识：我们的目的不是写一篇好文章，而是培养一个有独立思考能力的孩子。

亲子互改之“家长三问”

第一个问题：“你的文章主旨是……文中有助于凸显这一点的地方在哪里？”

“你的文章主旨是……”这不是提问，而是让家长讲出来，比如：孩子写了一位老师在学生毕业前夕，对同学们未来人生的关心，用以说明这是一位特别爱学生、对学生充满期待的老师。

家长讲出文章主旨的根本意义是告诉孩子：“我认真读了你写的文章。”孩子会觉得“你特别懂我”。之后，家长再进行其他方面的沟通，孩子的心里是舒服的。反之，如果家长根本没有读，没有让孩子感觉到“爸爸妈妈真懂我”，一上来就指导，孩子一定是不开心的，会产生排斥心理。

家长点出主旨之后，接下来就要帮助孩子审视自己的文章，看看文章的主旨是否明确，素材是否恰当。

第二个问题：“你的这篇文章从名家或者别人那里借鉴了哪些技巧？”

问这个问题的目的是，让孩子意识到自己读了那么多的书和文章，是否形成了一种借鉴的意识。

创作往往是从模仿开始的，然后嫁接、重组。重组后就可以自动生发个性创造。

这个过程的第一环就是从别人那里借鉴，无论是书还是影视作品，甚至是动画片，都可以成为孩子写文章的创意来源，从中借鉴思路。

第三个问题：“文中……这一处，是……意思吗？”

孩子在文中没有写清楚的地方，家长千万不要直接说“你瞧，你又语句不通”“你这段写得乱七八糟的”。负面的评价会让孩子产生抵触情绪，甚至会产生逃避心理：“下次有作文，再也不会让你们看了！”

所以我们可以换一种说法，进行正面猜测：“这一处是这个意思吗……”如果孩子肯定了，家长可以接着说：“这句可以这样表达……你试试？”

还可以反着说：“你文章中这一处是这个意思吗……”孩子说：“不是，我想写的意思是……”家长说：“噢，原来是这个意思，那我们按照你要写的意思重新捋一遍吧。”

修改的最佳境界——“发表”

孩子们写出来的习作，不管是一段话，还是一两句话，还是一大篇文章，一定要让它有用武之地，有观看之人。孩子付出了很多的努力，千万别像泥牛入海一般悄无声息地结束。

我所在的学校有一次举办科技节，准备邀请中科院的科学家给孩子们做科学知识的讲解。这时，就可以让孩子们写邀请函。当科学家被邀请来，孩子们会很有成就感。

家长想帮孩子提高作文能力，一定要记住一条：让孩子的文章在各种场合“发表”。

“发表”的原则如下：

第一，多写具有生活实际功能的文字。

比如邀请函、书信、公告等。

第二，把文字从作业本上搬移到生活中。

作文本上的文章，读者是老师，只是打个钩，打个分数，而生活中充满了人与人之间的交际。

第三，让更多的人读到或者听到孩子所写的文章。

我有一个好朋友，她让女儿读《三国演义》，每读完一章，都要女儿评论这一章节当中的人物。

更好玩的是，她把女儿的点评放到了网络平台上，并且邀请更多的朋友去听，大家点赞、分享，写反馈意见，小女孩找到了当小明星的感觉。

第四，积极主动地收集“读者”的反馈。

要文责自负，一方面是保持原创性和真实性，另一方面是写完了之后不要把文章扔掉，而是负责到底，关注这篇文章到底有没有产生作用。

最后，我特别希望孩子和家长都把语文学习当作一种融入生活的乐趣，而不仅仅是一门单独的学科。

作为语文老师，我的职业习惯会正音、纠词，当有人引用文字恰到好处的时候，会两眼放光。

我总有一种梦想，在我任教的班级里，每当我们说一句话，大家会去斟酌，这两行话摆在一起，前后逻辑对不对，用词是否准确，有没有更合适的表述方式。

我还有一个梦想，孩子跟家长讨论事情的时候，也能够有一些语文的味道，咬文嚼字、品味话语、体会逻辑，感受语言的艺术。

我也希望所有的家庭能够像一个生活中的语文课堂，来关注语言形式，至少在谈孩子习作的时候，多一点儿专业的语言形式的对话。

名师答疑

家长：

父母都在管教孩子，孩子应该听谁的？好作文的标准是什么？

耿春龙：

先回答第一个问题。我觉得父母确实需要分工，方法可以不一样，但教育的观念要一致。我们培养孩子，首先要意识到他是一个独立的个体，别总想着“他是我儿子”“她是我女儿”，而是要明白——他（她）就是他（她）自己，他（她）将来成长的样子，不是你“塑造”出来的。

我们要尊重孩子的个性，不是循着家长的设想生长，而是让他（她）自然而然地生长，成为独立的、有自我意识的个体。

第二个问题：好作文的标准是什么？

我个人认为中小学生的好作文有两个判断标准：第一是人们爱看，比如孩子、同学、老师爱看；第二是能够引起人们关注的应用类文章，比如孩子给市政府写一封信，给居委会写建议书，如果孩子写的东西得到了别人的关注，在生活中产生了作用，就是好作文。

有的家长可能担心孩子的作文分数，在我看来，如果以上两个标准都能达到，期末考试的分数就是“小儿科”。

家长：

习作源于生活，孩子有丰富的想象力，在习作当中可能会加入自己的一些创造，或者说“捏造”。

作为家长，我们是应当多加鼓励，还是要求孩子忠于事实？

耿春龙：

课程标准有明确要求，小学生要写纪实作文和想象作文两类，初中和高中基本上是给相关的材料或者主题，让孩子们谈自己的观点。

小学语文从三年级开始会有一到两篇大作文，要求写想象文，可以写想象中的事物、故事，编童话故事也行，这是孩子在小学生阶段就要进行的训练。

对孩子的创造肯定是要鼓励的，并且还要鼓励孩子想得越细越好，越新颖越好，因为孩子的想象力是无价的。

我教三年级孩子的时候，得出了一个经验：不要求孩子必须写400字的小童话，因为短短400字要写出一则很好的童话是很难的。写一则童话需要有背景介绍、人物角色和角色之间的互动，还要有故事的发展、**、出乎意料的结尾，以及引人深思的内涵。

所以每到“童话单元”，我们就变成了“童话大王”，像郑渊洁一样，出一本杂志，把所有孩子的童话创作编辑成册，发给同学和家长。可长可短，不受字数限制。之后，评选出大家喜欢的。第二年，在这个基础上再去写。这个过程就能释放学生的想象力。

我从你的问题中看到了你的担忧，你可能担心孩子在写一个真实的事件时，加入自己想象的成分。我个人的看法是，只要没有明显违背生活常识的想象，大人不宜过多干涉。文艺创作有时候就是把多件事情拼在了一件事情中，然后，难忘的一件事就出来了，只要逻辑清晰即可。

家长：

我家的孩子特别喜欢看书，但不擅长引用，书上的东西，他就是不“搬”到作文中，怎么办？

耿春龙：

最简单的技巧就是强化，孩子用到一次，你就表扬一次，用两次，你就表扬两次，这就是“扬长”，让他不断地发现这样做的价值，他就从中积累了经验，慢慢就形成了模式。

家长刚才提的问题里有一句是负面评定，说孩子“不擅长……”。这是我最担心的。家长可以换一个角度来看。我们看待孩子的时候，一定要留意到杯子里已有的半杯水，而不是悲观地想着“水少了半杯”。

用正面的语言代替负面的评论，才能帮孩子提高自信心。

家长：

孩子给名著挑毛病可以吗？

耿春龙：

有一个孩子给《红楼梦》挑毛病，就是发现《红楼梦》里做的菜，不是很现实，跟贾府所处的背景不一致。

这是孩子自己的爱好，无伤大雅。

崔永元：

有一次，我有机会吃到《红楼梦》里讲的菜，反正我不爱吃。

有这样一个故事，叶圣陶先生是一位教育家，有一次，课本里要用到郭沫若先生的一篇文章——《天上的市街》。叶圣陶先生一看就说不对，应该是《天上的街市》。之后，编辑们就给郭沫若先生发了一个函，讲到课本要引用文章，并且讲了为什么要改成《天上的街市》。郭沫若回函同意。现在课本上的就叫《天上的街市》。

朱德有一篇文章《母亲的回忆》，叶圣陶先生一看，说，这篇文章是回忆母亲，而不是母亲的回忆，所以，叶圣陶先生给朱德办公室写信，朱德亲自回信表示同意，也就改过来了。这篇文章也被选进了课本。

文人之间还有“一字之师”的说法，很文雅、很有趣。

所以，对于修改名著，我觉得可以有这样的原则：可以研究名著在表述上有什么问题，然后去写论文，在论文中自由发挥，但我不建议直接修改名著，比如四大名著，作为一种文化，是需要记忆、需要保留原貌的。

对社会上大部分的流行作品，可以用来修改病句，让孩子在修改的过程中，明白文章是有修改空间的，我们可以把原来的文字修改得更好。

实践作业

1．与同学或朋友互相修改习作，记录如何修改的，分享给家长或老师。

2．将自己每一年修改的习作分门别类整理成册，形成自己的习作修改案例集。到期末考试之前，回顾一下这些习作。把习作修改的例子记下来，慢慢就能形成自己习作修改的档案库，知道自己在哪些方面有所提高。

3．下面的一篇习作来自我的一位学生，你可以站在自己的角度（家长或者其他同学）试着回帖。

我的理想

理想是人生的动力，没有理想，人生就没有了奋斗的**。我的理想并不是很伟大，只想当一位小小的旅行家。

旅行家？有的人很不理解，好好的家不待，干吗要在这匆忙的世界中到处奔忙呢？太辛苦了。而我的回答是虽然辛苦，但当我到达目的地的时候，望着美丽的风景，烦恼和疲惫都抛到九霄云外去了，而且在旅行中我可以学到很多，懂得很多，我想走遍全世界每一个角落，领略那风土人情，去了解那些奇花异卉，去保护那些纯真善良的动物。

如果哪一天我真的已经走遍了全世界，我会停下脚步，把我旅行的经历、懂得的道理、获得的知识，以及大自然的美丽编写成一本书，命名为《我眼中的世界》。

我知道在旅行途中可能会遇到许多烦恼，但那又有什么关系，有机会走遍千山万水，发现一些稀奇的植物或动物，为世界造福，丰富自己的人生经历，才是最幸福的。我会为我的梦想去奋斗，我喜欢成为一位旅行家。