崔永元说：

很多同学觉得，写作文已经很不容易了，居然还要修改，就皱起眉头来了——改，只是第一步，除了自己改，还要学怎么互改。

我教作文的方法，通常是先让人感受到作文就是生活中的一部分，体会到写作文的乐趣，然后给出实用工具。也许有人觉得自己学到了讨巧的方式，但是归根结底，学习就是学习。所谓快乐，主要体现在学有所成的成就感上，而不是过程当中的简易。

只有快乐而没有成果，肯定是无效的。就算写作再容易，也不如打电子游戏来得过瘾。

但这两者的不同是，打游戏是消耗自己，学写作是充实自己。

学习修改作文就像锻炼肌肉一样，一开始会很累，会有爬坡的感觉，但如果你找到窍门，持续不断地训练，肯定能达到一种无招胜有招、运用自如的理想境界。最关键的是，你得先用起来，让它成为自己的习惯。

想要坚持下来，也是有一些窍门的，绝对不是自己闷头改，可以加点儿乐趣，加点儿挑战，加点儿与别人的互动。

这就是下面要说到的作文修改方法——互改法。

和谁互改呢？答案是同学和父母。

最好的老师是同伴

有一句话叫“学生最好的老师是同伴”。孩子们自己也认为：当一个学生遇到难题，如果去问老师，可能会觉得有点儿压力，但是问同学就很放松。同学之间很了解，也知道你的问题所在，可以更有针对性地解决问题。

我讲一个小例子。我的一位同事是数学老师，他教同学们玩魔方，但有一个同学怎么也学不会，实在没辙，他就让那个孩子先自己琢磨。

结果下一次上课时，他已经会玩魔方了。原来，是同桌教会他了。

老师很奇怪，同桌是怎么教他的呢？

学生说了一句令老师印象极为深刻的话：“老师，您教我的时候是站在我的对面，您摆弄了半天，我也没有看明白到底是怎么转的。同学教我的时候，是坐在我的旁边，我的方向和他的方向是一致的，我照着他的样子做就学会了。”

来到学校，“同学”这两个字不能白叫，真的可以一起学习。尤其在习作修改上，既然有挑战，就带着同伴一起来吧。同一个年级的同学，作文水平不一样。作文水平差不多的同学，在写不同类别文章时，能力和状态又不一样。这就有了“你帮我、我帮你”的可能。

“三人行，必有我师”，同学、同桌都能成为你修改习作、提高能力的老师。

另外，社会对于未来人才需求最关键的两个要素：一个是创新能力，一个就是合作能力。

将来不管你做什么工作，都很难单打独斗，需要跟行业内外的人展开联动和协作。

所以，同学之间在进行作文互改的过程中，能够增强他们跟其他人产生关联、进行合作的意识，这对于他们的价值和意义更为深远。

家长参与，建立相互理解与信任的亲子关系

家长可以参与进来，修改孩子的文章。这也有助于建立良好的亲子关系。

写文章是“言为心声”，孩子写出来的那些话肯定是自己深入思考过的。家长想要了解孩子的真实想法，对事物的真实看法，跟他探讨他的文章，是一种非常高端、有效的亲子互动方式。

青春期的孩子，如果能够跟大人讲讲自己喜欢哪个异性同学，这样的亲子关系是让人羡慕的，说明孩子很信任父母。

小学生的亲子关系也有一个标尺，孩子写完了一篇真人真事，如果愿意主动拿给家长看，聊一聊，那么，他们的亲子关系一定是和谐的。

此外，家长越来越关心孩子习作，想给孩子助力。但更好的方式不是高高在上地进行指导、讲解、命令，而是言传身教，分享体会，跟孩子进行平等的互动。

家长参与互改，有个最大的优势是，他们对于孩子的说话风格和思维方式比老师更了解。如果家长有意识地通过互动，帮助孩子把日常生活中鲜活、生动的语言，落实在习作当中，那将是一件特别美好的事。

在和父母的相处中，孩子讲出自己的真情实感，再通过个性化的语言来阐述自己的思考和感受，这是家长比老师有优势的地方。

同学互改

修改符号

我们先来了解一下修改符号。在进行书面修改时，修改符号是一种必要的工具。

修改符号的用处就是达成共识，所有人，不管是老师还是学生，一看就能明白你的意思。就像交通信号中的符号使用，是大家共同的认知，一目了然；又如表示“停止”或者“注意”，用个感叹号，大家就明白了。正确的符号，能够帮助我们大大节约解释的时间成本。

在此基础上，我们来进行“互改”，就方便多了。

同学互改有四种小方法：回帖式、批注式、小老师式、互改六问。

回帖式

回帖式修改，有很多便捷之处，特别适合当代的语言使用习惯。

1．源自网络，时代感强。

现在的小朋友都是网络时代的原住民，对网络互动很熟悉，不管是在文字下方进行留言，还是通过贴吧的方式进行交流，总之，能很好地与话题的提出者进行互动。

2．回复内容不限，多人参与，生活真实，互动性强。

比如，有个同学写了班级里发生的一件小事，全班同学都看到了，但大家对这件事的看法不同，就可以在他的文章下面一行一行地往下写。这个互动主要的意义在于，能够帮助作者更全面地了解自己所写事件的全貌，了解其他人的看法，启发自己从新的角度丰富所写的内容。

3．语言活泼，彰显个性，吸引力强。

修改文章很痛苦，但如果用回帖的方式，孩子就会不由自主地被这种形式所吸引，因为是真情实感的沟通，小朋友不会觉得很艰难。这种互动不要求固定的格式，自由表达即可，对孩子的吸引力也比较大。

4．交流及时，时效性强。

在我的班级，学生写完文章后会随机发下去。学生不管收到哪位同学的文章，都会在文章下面写回帖，之后再传给其他人。这样，每一篇习作会拥有5～8个读者，还能收到读者的反馈，这很容易让孩子对自己的文章产生责任感和热情度。

反馈的内容有针对事件、内容、主题、遣词造句、思路、积累运用等。等到全部作文收上来之后，老师再找几个作者念一念他最感兴趣的回帖。这其实就是示范。作者最感兴趣的回帖，说明是对作者最有用的，触动了作者的内心。

用这样的一种方式，大家就互动起来了，还减轻了老师无暇批改作文的情况。

以下这篇文章，你想如何回帖？

胆小的我

胆小是我心中的烦恼之一，它令我永远躲在黑暗的角落里，永远走不出那阴森森的黑暗。我曾多次想克服胆小，可却屡屡失败。

一天晚上，妈妈让我去买两碗牛肉丸，可因我的胆小，走出了大门后，又转过头回家，一直在家门口深呼吸。妈妈发觉了，双眼望着我说：“女儿，怎么还没出门啊？这都半个多小时了呀！”我紧皱眉头地说：“妈妈，我不敢去买牛肉丸啊！你别让我去行吗？”妈妈唉声叹气地从我手中取回钱，去买牛肉丸了。

还有一天晚上，爸爸和妈妈都在加班，我不敢开电视，不敢坐在沙发上，自己抱着枕头，躲在客厅的角落，眼睛一直盯着门，生怕会从门外进来一个小偷或一个鬼。我全身一直都在抖，没有一时一刻不在抖。我想克服胆小，脚一步一步地迈出去，看到了灯光照不到的阳台，我立刻又回到了原点，缩了起来，心里更害怕了。我眼睛紧紧地闭着，一阵胡思乱想。一会儿，我的恐惧好像小了一点儿，就试着把脚伸出去，刚踩着地时，妈妈就开门进来了，我以为是鬼，“啊”地大叫一声。当反应过来那人是妈妈，我赶紧往妈妈身上扑了过去，紧紧地抱着妈妈。

胆小，使我在这黑暗的日子里饱受折磨，真希望有一天能解除这个烦恼。

针对这篇文章，我的学生收到了一些回帖：

1．“可却屡屡失败”后面可以加上“但我不会放弃”。

这是针对语句，是补充了语句内容的回帖。

2．胆小的你还能写出这么好的文章，你要胆大一点儿，还不得“上天”哪！

这是与作者进行心灵沟通。

3．想象力很丰富，现实中没有鬼，但是作者写到了“生怕会从门外进来一个小偷或一个鬼”。

这是抓住了一个细节，对作者的想象力进行了回复。

4．“我不敢开电视，不敢坐在沙发上，自己抱着枕头”改为“我不敢开电视、不敢坐在沙发上、自己抱着枕头”。

这是针对标点的回帖。

5．胆小的女孩，你好，你要敢于实践，只要你实践了，你就会觉得一点儿也不可怕。

这样的回帖已经脱离开了习作的技巧，而是人与人之间的对话了。

6．你有胆量写作文，怎么没有胆量克服自己的胆小呢？

这是提出一个问题。

如果我是作者，看到回帖会感到开心和温暖。我感觉自己写出来的文字有力量、有生机，能够跟更多的人互动，不再只是一份作业了。

互动性的增加，会帮助孩子意识到，他写出来的东西是有价值的。之后，他再写作文时，就会有一种期许——希望自己写出来的东西有人看。

批注式

批注比回帖更具有专业性。阅读的时候对文章进行批注，有以下特点：

圈圈点点，标记触动：标注自己触动的地方，想怎么圈就怎么圈。

心有所感，笔墨追录：心里有感受，马上记下来。

三言两语，生动传神：不要长篇大论，别浮想联翩，简明扼要地进行说明就行了。

可以从内容、写法、结构、语言等方面对文章进行批注。孩子们改自己的文章，未必这么用心，改别人的，可以从不同的角度试一试。

批注的位置可以是“眉批”“首批”（批在开头），也可以是“旁批”“侧批”（字、词、句的旁边，文稿右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

眉批，眉就是一篇文章的最上方，或者叫首批。

还有旁批或者叫侧批，因为我们用的稿纸，一般右边或者左边会有空白区域，大家可以把自己的批注写在那里。

尾批是要回顾全文，给作者反馈一个完整的阅读感受。

有个同学写的一篇文章叫《往事》（如下图）：在班上传阅了四五个同学，他们为这篇文章分别做了批注。

我们可以看到：

批注：“开门见山”“直入主题”“干脆利落地引入这个事情”。

看来，这篇文章的开头得到了几个同学的认可，觉得文章没有废话。

批注：“叉着腰”“大眼瞪小眼”“斗鸡”。

这是对于动作描写做的三角标注，同学觉得这些词非常形象，所以打了着重符号，还在右边写了自己的思考“我们的胜负欲（求胜欲）都很强，不服输，为后面不顾一切做了铺垫”。

批注：括号里写出了“我”很努力很带劲地转圈，为后面“我”受伤埋下了伏笔。

这是上下关联地看文章，并且是通过一个括号的方式，把自己所要说的那段话标示了出来。

批注：第一次是稍微有点晕，但还是逞强地继续转下去。

这就是一个阅读感受，读到这里就知道了作者的逞强。

批注：第二次晕的程度更深了一层，更加突出了“我”的逞强。

这篇文章强调的就是“我”在过程当中不断地想让自己有力量。

批注：比喻生动形象地写出了“我”当时的惨状。

这实际就是阅读短文当中的一个考题：“这句话的写作作用是什么？”在此处，孩子们不自觉地把同伴的文章当作了阅读短文的训练。

这篇《往事》主要叙述了自己曾经的逞强，留下了伤疤。不管这篇文章是否优秀，孩子们阅读之后，都能从自己的关注点给同伴留下印记，这些印记或多或少会对作者完善自己的文章产生帮助。

从上面这篇作文我们也可以看到，做批注对孩子的写作水平有很多好处。

1．读写结合，转换视角，读写互促。

对于作文水平优秀的孩子来讲，提供给了其他同学进行阅读训练的素材。反过来，他也吸纳了别人的意见。

2．凸显语文学科本质，专注语言能力发展。

批注式不强调生活互动性，它强调的是语言上的交流。

3．深度交流，互相借鉴，各有提高。

同伴间还可以进行反批注，就是对批注的批注。这种二次批注，能够达到真正的双向互动，效果也很好。

4．不断增强自主修改文章的意识，增强读者意识。

有的孩子不爱改自己的文章，更愿意帮别人发现问题，那么就可以先帮别人改。通过给别人改，强化自己的修改技巧，并且意识到好文章是改出来的。慢慢地，他就能改自己的文章了。

此外，增强读者意识也是很关键的。文章是要跟别人交流的，要站在读者的角度去想自己是否表达清楚了。批注能够有效地帮助我们进行自我反思。

小老师式

小老师式的互改方法，也有一定的特色和优势。

1．利用了顺应心理：小孩子都爱当老师。

同伴互改和回帖的方式，属于一种自然状态下的同学之间的互动，但实际上很多孩子更愿意当老师。虽然“好为人师”有时是一种弊端，但我们可以利用这种心理特点。

2．进行能力迁移：像老师一样做、一样想。

老师面批改作文，对孩子的作用非常之大。孩子们也可以模仿老师，看看老师会如何想、如何做，模仿老师那样去修改文章，这种能力迁移是能够实现的。

3．学习专业对话的艺术：慢慢掌握对话语言的运用技巧。

我们在线下开课时，崔永元老师在一个同学回答问题之后问了一句：“你和别人交流的时候一般都不称呼他们吗？”

发言的同学马上就说：“胆小的女孩，你好。”

实际上这件事表现出来的是对于“专业对话”的学习，因为我们都知道，崔老师是非常擅长谈话的。谈话里有一种专业技巧，就是一定要给对方一个合适的称呼，后面的对话才能更好地进行。

在一个班级里，如果同学和老师在对话时能关注到沟通中的语言艺术，这个班的语言水平就可以说已经进入专业的程度了。

生活中，我们在说话的时候，能有意识地让语言更干净、更简练、更准确，是一个非常了不起的能力。所以，有人说“好的语文老师就是一门好的语文课”。其实，这句话还可以拓展成“好的学习语文的班级，每一个孩子都会关注语言的形式和艺术”。

互改六问

小老师式用起来之后，我推荐如下的技巧：

首先是问作者。

两个人互相改，看文章的人照着下面的话问，就能问出效果。

第一个问题：“你写完后，读第三遍的时候，改了哪些地方？”

这个问题很简单，却有两个妙处：第一个妙处是督促作者好好读文章，作者得先读三遍；第二个妙处是让作者发现哪些地方要改却没改，改文章首先是作者的事，督促作者先承担自己的责任。

第二个问题：“把你认为最精彩的地方讲给我听。”

请注意，不是“读”，是“讲”。一篇文章写完，作者终归有自己认为最精彩的部分。让作者说出哪里精彩，实际是帮助他找到成功感和成就感，也能帮助作者反思自己在写作过程中最用力、最用心的地方，将来就变成了可迁移的能力。

不断强化这种正向的力量，比受挫败要有意义得多了。

第三个问题：“有什么我能够帮助你的？”

请注意，这是在问作者，言外之意是提醒作者不要指望把所有的事情推给别人，别让别人替代自己去思考。解决问题的第一步，是要自己知道问题在哪里。这就是同伴在帮助作者进行自我反思。

有的作者说：“这篇文章我妈妈看过一遍，她觉得我平常抄了好多好词好句，这篇文章却没有用上，我希望你帮助我这一点儿。”

有的作者说：“我写这篇文章，内容比较短。我想把这件事情写得生动具体，该把文字加在哪里吗？能帮帮我吗？”

还有的作者说：“这篇文章写完之后，我发现不知道谁是主要人物了，我写乱了，能帮助我把主线梳理一下吗？”

类似问题是学生在习作修改时的对话。养成了习惯之后，就能做到两点：第一，我们明白文章好在哪儿，不好在哪儿；第二，有了新的意识，知道改文章可以有新的角度。

问作者的三问，实际上只是搭了一个架子，想真正解决问题还得靠作者自己。这才是同伴的真正作用，而不是替代作者本人去思考。

再次是问读者。

第一个问题：“读完我的文章，你最感兴趣的地方在哪里？”

了解读者最感兴趣的部分，就引入了他人的视角。你就明白了，原来那样写，读者最感兴趣。

第二个问题：“在……处，可以怎么增、减、改、调？”

这四个“怎么”不是一起问的，一般可能是在某个地方，你觉得写得不够具体，就可以和读者讨论。比如说：“××，你帮我看看文章的第五个自然段，你觉得可以增加些什么东西，我想把这个地方写得更具体些。”同伴一说，你记录下来，这一段就丰富了。

如果你觉得这篇文章详略不当，需要在某些地方做减法，又不知道怎么压缩，也可以问问同学，该如何删减。

如果你觉得顺序上需要调整，可以问一问：“这三个自然段，我在表达的时候不够清晰，你能告诉我怎么调整顺序和逻辑吗？”

作为作者，首先要能自己找到问题出在哪里。就如同一个人去看病，得自己告诉医生“大夫，我左腿的膝盖有点儿疼”，而不是说“大夫，你猜我哪儿难受”。