崔永元说：

小时候，我看到“三好学生”上台领奖状，自己却没有，心里很难过。拖后腿的往往是某一门单科没有考好，比如语文，而语文没考好是因为作文扣了很多分。

有的同学花了很大的劲儿，睡得特别晚，不停地学习、练习，可作文就是写不好。

我觉得有两个原因：一是学生没有找到方法，二是老师也没有找到方法。

要学好作文，先找好老师。很高兴，我为大家找到了好老师。

如何让孩子不再为写作文苦恼并且爱上写作文呢？生活中学作文和在课堂上学作文，有相同之处又有不同之处，重点就在于三个字——“搞事情”。

“搞事情”分为两个部分：第一部分是如何在家庭中“搞事情”，第二部分是如何到更广阔的社区和校园“搞事情”。

为什么要“搞事情”

大人有时太着急，总希望给孩子一些作文方法上的指点，但实际上，教再多的方法，孩子有时也不知道从哪儿下手——解决“写什么”“为什么写”，比“如何写”迫切。

比如，老师出了一个题目，学生一看，没有想写的东西，也不知道为什么要写、读者是谁。

巧妇难为无米之炊，只有搞一点儿事情，有事情可写，孩子们才会写出真实的心得体会。

其实，写作除了自我表达之外，还承载着与人沟通的功能。

我女儿上初中时，在期中考试备考阶段，老师做了如下布置：找两篇文章，一篇文章写人，一篇文章写事，好好学一学，以便考试的时候能派上用场。

为了帮女儿，我找了当时发布初中生作文的四个网站，结果发现了四个问题：

第一个问题是老掉牙的习作材料。

网站上的习作材料基本上和我小时候的差不多。写人就是写老师，偶尔有保安叔叔、清洁工阿姨，连写爸爸妈妈的也不多。

第二个问题是主题视野狭窄。

如果写妈妈，写的事件就是生病的时候妈妈照顾自己，基本看不到新鲜事件，好不容易看到一个有点儿新鲜感的是“妈妈教我炒菜”。可我按照作文里炒菜的流程“操作”了一番，根本炒不出来，这说明“流程”写得不真实。

第三个问题是千篇一律的谋篇布局。

好的作文应该是除了能从头到尾把事情讲清楚，还得有技巧，让人爱看。

那些落入俗套的文章叫“新八股文”，总写这类文章的孩子未来难有创意。

第四个问题是语言表达毫无特色。

每个人都有独特的表达方式，遗憾的是，我看了四十几篇作文，看不出区别，分不出哪篇是张三写的，哪篇是李四写的。

在生活中，有的同学说：“老师，我太爱您了，您怎么昨天没来呀？”有的同学说：“老师，我作业没有做好，您现在有时间吗，可以帮我讲讲吗？”

每个人说话时的语气、语调、用词、逻辑全都不一样，但一落笔写作却变成了一个样。

以上种种问题，如果仅仅在写作技巧和方法上下功夫，那肯定是没找准着力点，让作文失去了平衡。正确的做法是从源头抓起，源头就是“搞事情”。

刘勰在《文心雕龙》里有这样一句话：“故情者，文之经，辞者，理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本源也。”意思就是，写文章得有自己的体验感受，要用自己的语言风格讲出自己的认识和情感体验。

孩子写作缺乏素材，是因为平时对生活的参与度太少，在写作时自然无话可说。我们要“搞事情”，目的就是制造写作素材，激发孩子对于生活的感悟。

怎样才能做到让孩子有自己的体验和感受呢？有以下几点原则是大人需要先了解的：

1．孩子在写作前，需要有真切的体验、真实的触动和深入的思考，也就是“我手写我心”。

2．孩子的习作能力，一定要与观察、理解、分析、联想、推理、判断以及好奇心、探究力等协同发展。我观察到一个现象：最不擅长将教学经验演讲出来的人，往往是语文老师。语文老师在分享自己的观点时，语言表述总有小学生习作的感觉。事实上，在社会中那些解决问题能力很强的人，语言表达能力、书面表达能力都很强。所以，想学好写作，只盯着写作落实在笔尖的那一个环节肯定是不够的。

3．真实事件的复杂性往往蕴含着丰富的语言成长契机。

4．语言能力与做事能力协同发展，是表现性评价(1)的重要途径。

总之，家长千万别把自己定位成只是“配合老师”，而是要和老师共同做事，帮助孩子提高写作能力。

可以搞什么事情：让孩子做生活中的有心人

孩子可以搞的事情有很多，我列举了以下六件。

第一件事情叫仪式生活。

比如，在生日、节日、纪念日写祝福信。

我和同事曾有一个特别好的尝试：让学生把本班同学的生日在教室里贴出来。之后，每逢一位同学过生日之前，由一个小组的同学分工写生日祝福信。要求写出对这位同学的了解，写出他的个人特征，写出他对班级的贡献，写出他和同学之间的合作，最后再写对他的祝福和感受。

在这个过程中，同伴们朝夕相处产生的友情就在时光里发酵了。当一组七八个同学写出了一封有真情实感的信，收信的同学会被自豪感和幸福感笼罩着。

在家里也一样，可以发动家族成员，把各个亲人的生日写下来贴在墙上，提前给要过生日的亲人写生日祝福信。可长可短，愿意怎样写就怎样写，重要的是表达自己内心的真实感受。

第二件事情叫小鬼当家。

让孩子制作家务安排表、贴心小提示、使用说明书，进行清晰准确的介绍。

有的同学说，爸妈什么都不让我做，只让我学习。这样的同学可以回家告诉父母：什么都不操心的孩子没有前途。联系到作文写作，那就是什么都不关心的孩子，自然无话可说、无素材可写了。

孩子们可以这样做：列出家务的种类，准确地起名字；给家庭成员分配任务，列出家务“值日表”；把做家务要达到的标准清晰地表达出来，做和不做的好处也列出来，最后贴出来。

在我小时候，家里有一个柜子，柜子的高度是我每次开了柜门在抽屉里找完东西，一起身就会碰到头，所以我就在柜门上贴了一个“温馨小贴士”。

这也是家里的一件小事。同学们可以摸索一下家中有没有类似的事情，写一写“小贴士”。比如，你听了天气预报，就可以写一个给家人的“小贴士”：今天，北京的温度是零下14摄氏度，有雪，出门要注意保暖，小心滑倒。

家里有了新鲜的事物，比如买了扫地机器人、空气净化器、烤箱，或者是家里多了一个小宠物，你作为家庭的主人，可以写一份“注意事项说明书”。

很多产品的说明书，我们成年人不愿意看其中的瓦数和功率，但如果一个孩子从自己的视角写一写这个物品的使用说明，就很有意思，孩子也成了生活中的有心人。这才叫“当家”。

一个孩子，在很小的时候先从关心家里的小事开始，长大了关心学校、社区里的事，将来关心家乡的事，未来就能关心世界上发生的事，他的视野会一步一步开阔。

第三件事情是做一个旅游达人。

家庭旅游的时候，孩子可以在出游前列一份旅游计划书，把该准备的物品整理出来，跟爸爸妈妈合作弄出一份旅游攻略。

游玩回来之后，可以做一本游玩后你自己得出的攻略、游记、旅行纪念册，分享到网上去。

这件事特别有意思，现在你可能没有感觉，等你写完攻略发到网上，看到有网友给你点赞的时候，你就会特别有成就感。

第四件事情是写一本《小动物饲养手册》，提高持续观察能力。

很多孩子喜欢小动物，跟小动物感情特别深。一个孩子有一个能够陪伴他的宠物是非常好的，比如，他抱着小狗的脑袋诉说自己的心情：“今天我很不开心，妈妈又批评我，就因为一道数学题做错了，扣了两分……”他把不愿意对大人说的话说给小狗听，就有了一个疏解情绪的机会。

这时，家长只要把孩子对小动物说的那一大段话原封不动地记录下来，就是一篇好文章。

语言能力的提高是综合性的，并不是老老实实坐着写一篇像模像样的命题作文就够了。

养小动物，最重要的一个好处是能持续提高观察能力和思考能力。小动物从小到大的变化，非常适合孩子去培养自己对事物的专注力，而且还能在这个过程中激发内心的感悟。

法国昆虫学家法布尔创作了《昆虫记》，这本书里多处表现了法布尔对昆虫细致入微的、用心的观察。

有的孩子养小动物总是养不好，可以思考一下，为什么金鱼死了，是喂食多了还是换水过勤；小仓鼠出走了，那是为什么……解决问题的过程也非常关键，可以成为孩子的写作素材。

第五件事情叫对外发言。

比如，成为大众点评达人、网购评论家、商品测评报告员。

当下网购在生活中占的比重越来越大了，网购来的东西到底好不好，需要有理由。只想到一个理由，仅仅是合格；能想到三个理由，就不一般；如果三个理由之间还能形成一个关联，那就更了不起了。

当家里有人买了东西，孩子可以做一个评论员，把商品的基本信息写下来，发布到商家的平台上去。

之后，有的买家还会向你咨询与商品相关的问题。比如，我买了一把剃须刀，就回答了好几个问题：刀片好用不好用、能用多久；剃须刀充电需要充多长时间，充一次可以用多久，能充多少次，电池不能用了怎么办。

在这种情况下，就可以去网上跟其他买家互动，让孩子说明某个商品为什么好，好在哪里，买家在购买时还有哪些建议。

第六件事情叫练习诗意的语言。

人在生活中一定要有点儿诗意的语言，可以用文字参与互动。

比如，家里养了绿植，在绿植上可以写养护的内容，还可以写跟植物的对话。还有冰箱上的留言贴，孩子可以练习每天写一写有魅力的语言，把这里当作一个练习场。

还有就是写小字条。在我的班级里，不把同学们写小字条当作违反纪律，每周我还会腾出一节自习课，让孩子们互相传小字条，还会传给我。

小字条上面的内容太多了，无法进行归类，有道歉的，有问好的，有约饭的，还有给老师提建议的。

“您今儿穿这身衣服好丑。”“老师，您没注意，您的皮鞋三天没擦了，一天比一天脏。”这样的字条我都见过，情真意切。一开始是一两句，慢慢地，字条越来越长了。

原来人与人之间有那么多可以交流的机会，这些内容都会成为传递自己语言魅力的契机。

现场“搞事情”，进行语言训练

生活中可以搞的事情太多了，关键看你有没有心。

大人不要总是试图教孩子做这个、做那个，而是要启发孩子去留心。生活中有很多不起眼的事，都可以成为我们去写、去说的素材。

有一个很好的方法：每个孩子都会有一件特别想要的物品或者想做的事情，这时就可以让孩子回答“我想要……”。当孩子说了“我想要……”，父母要注意收起宠爱之心，提出语言表达的要求。

第一个要求是提出观点，讲清意图。

孩子一说：“妈妈，我想要一个机器人。”妈妈千万不能说：“今天你表现好，那就买。”

“搞事情”不能搞成“一条线”，得故意“制造”曲折。曲折就是大人给孩子提要求，要求孩子把意图讲清楚。

比如，有同学说“我想养宠物”。这不够具体，还要说清楚养宠物的具体目的是什么，越细致越好，让人家一听就清楚。讲一件想要做的事，也得把时间、地点、具体做什么、为什么要做表达清楚。

第二个要求是提出实证，要有理有据。

如果孩子提出想要一样东西，没有理由和想法就不行。

撒泼、打滚、抱大腿不是办法，得用语言来创造价值，让心愿达成，通过语言的力量达到目的。

孩子要学会给自己想三至五个理由，说清楚“我为什么要”。

比如，有同学说想玩游戏。

凡事有弊有利。孩子可以告诉父母，学习累了玩一会儿游戏调节一下，如果真的感兴趣，将来说不定可以去开发游戏，社会也需要这样的人才。

我们要相信每一个孩子的心愿一定是非常真实、非常善良的，他想做这件事是有理由的。即使有时候父母觉得孩子的要求很过分，也要耐心地听孩子把理由讲清楚，而不要一口回绝。

第三个要求是要有层次，逻辑清晰。

孩子讲不清楚的时候，父母可以提醒，哪里讲得有点儿乱，再整理一次。

第四个要求是态度，要尊重协商。

如果大人对孩子说：“没有讲清楚，你再想想吧。”孩子就说：“哼，我不要了。”这就是对达成心愿缺乏执着精神。遇到困难就放弃，这不是做事应有的态度。

如果孩子提出来想要养小狗，但是家里并不适合，就可以再沟通能不能养小仓鼠，如果也不合适，可以考虑养小金鱼。

要多角度思考问题，接受事物有多种变化的可能，重在过程，而不是纠结于结果。

“搞事情”的“六要素”

第一个要素是氛围要亦庄亦谐。

“搞事情”的时候别太郑重其事，要亦庄亦谐，既要向真实的生活靠齐，同时又要有点儿设计感。

因为这件事情很明显是“搞”出来的，不是生活的真实再现。我们的目的是通过“搞事情”，提高语言能力，所以，气氛的营造很关键。

第二个要素是注意事件的选择。

搞的事一定得是家庭成员共同关注的，最好是双方都能够接受的。在小伙伴之间“搞事情”更好，因为双方可以随时商量，还能够建立合作关系。

第三个要素是类别要丰富多样。

“搞事情”不是“一锤子买卖”。每个月都可以搞点儿事，搞的事也可以不一样：这次搞的事情和小动物相关，下次可以是出去玩，还可以是写信……让事情有变化，孩子的语言就会在不同的维度成长。

第四个要素是互动，要平等协商。

在“搞事情”的时候，家长不要高高在上，孩子也不要蛮横不讲理。

第五个要素是展示成果。

事情搞完了，一定要郑重其事地发布成果。千万不要让作文的读者只有语文老师一个人，孩子会因此缺乏成就感。

不管是写旅游攻略，还是写产品说明书，或者写一封信，一定要郑重其事地把写好的内容发表出来，让更多的人看到。

第六个要素是形成习惯。

“搞事情”并不一定要“蓄谋”，当有了“搞事情”的意识，我们不用刻意设计，也能在不经意间将生活中点点滴滴的小事变成孩子的关注点。孩子随时都能发现值得写、引起创作冲动的内容。

因为他已经变成了生活中的有心人。

名师答疑

家长：

“搞事情”的时候，是让孩子全心全意地投入其中，还是站在另一个视角观察，由家长引导孩子呢？

比如带孩子去动物园，是让孩子全身心地投入进去玩，还是在熊猫爬竹子的时候提醒他：“给我描述一下你看到了什么，回去还要写作文。”

耿春龙：

孩子要不要有写作的目的？我的回答非常确定——不！

孩子全身心地投入事件当中去体验全过程就行了。在这个过程中，家长的角色非常关键，不要走极端。

第一个极端：总是提写作文的事。家长不要碎碎念“你要好好看”“你得用心想，拿本子记一下，一会儿写作文用得着”，这样就全完了。

第二个极端：家长比孩子玩得还“嗨”，没有任务感。

折中的原则是家长牢记信条：大人的目的是通过自身言行，加深孩子对事件关键点的印象。

如果家长觉得某件事情非常重要，可以借助外力，比如拍照片来记录瞬间，还可以跟孩子聊细节，比如一起坐过山车，大人觉得坐过山车很有意思，就可以对孩子聊聊自己的感受，自己在某一刻是如何紧张和激动，通过回顾关键环节和全过程，帮助孩子加深印象。

也就是说，既要有心，又不要过度急切地表露意愿和目的。如果把握不了“教”和“玩”的度，天平就应该向“玩”倾斜。

崔永元：

我认为，在这个过程中，家长可以忘记自己的身份。如果总想着自己是家长，就容易把照顾孩子当成自己的第一要务。

家长应该是一个学习者。

我有一次听到了一首歌叫《熊猫咪咪》。歌词是这样的：“竹子开花喽喂，咪咪躺在妈妈的怀里数星星，星星啊星星多美丽，明天的早餐在哪里，咪咪呀咪咪请你相信，我们没有忘记你，高高的月儿天上挂，明天的早餐在我心里。”

我就想，为什么竹子会开花？我从来没有见过。于是，我开始研究这个信息，原来竹子一开花就死了，熊猫也就没有东西吃了。

我的脑洞一下就打开了：我想知道是不是所有的竹子都是开花就死，有没有竹子开了花也不死的。我把竹子研究明白了，之后又对熊猫产生了兴趣。

熊猫是一种可爱的动物。它很可爱，但它也可以一巴掌把东西拍飞。为什么我们会觉得它可爱呢？是谁最早发现了熊猫，又怎么知道它的习性？

我就找到了人类历史上第一部拍摄熊猫的纪录片，果然，熊猫是能够跟人一起玩的，就像狗一样，玩得很愉快。那么，熊猫的性情是怎么来的，根据在哪里？围绕着熊猫，可能有几十个甚至上百个问题。

当父母把这些问题抛给孩子时，孩子也能得到启发。

有时候，我问女儿一个问题，她就会上网搜资料，或者去图书馆查资料，很快就能告诉我答案。

所以我建议，家长在“搞事情”的时候，先把自己的身份换掉，从家长变成学习者。

家长：

在写文章这件事情上，大人懂得什么叫泼墨如水、惜字如金。

但对于孩子来说，写作文基本上会流于“流水账”的形式，很难写出条理特别清晰的文章，常常会废话特别多。孩子写作的时候，家长怎么指导孩子养成“抓大放小”的写作习惯，在语言上能更加简练呢？

耿春龙：

我分两个维度来解答。

第一个维度是大人对孩子的习作水平不必抱有过高的期待。

我解释一下《语文课程标准》对于学生作文的定义。《语文课程标准》在修订时，把小学生的作文改为“习作”，将低年级的作文称为“写话”。

从词语的变化，能看出学生作文能力的发展路线，尤其在小学阶段，不要对孩子的作品有太高的期望值。在古时候有“开笔”一说，就是孩子如果没有一定程度的积累，先生是不会让你动笔作文的。不是到年龄就开始写，而是因人而异，看孩子积累的状态。

所以，不要强求孩子写出高质量的文章，这件事可遇不可求。孩子能写出精彩的作文固然很好，但如果达不到，也很正常。

家长应把目光放长远，别那么急。

如果特别着急想看到成效，往往会适得其反。有的家长想一学期就见成效，有的老师更“可怕”，想两节课就见成效。在这样的情况下，采取的做法只能是讨巧，只能是纯粹地追求技术，只能是照猫画虎、依葫芦画瓢。

在这种情况下，孩子绝大部分的创造力和创造意愿会被扼杀。这叫杀鸡取卵、揠苗助长！

第二个维度是不要限制孩子的表达方式。

在母语学习中，每一个孩子在生活中都能讲出生动的话，当孩子经历了一件非常有趣的事情，或者看到了一个非常有趣的人，他会讲得特别好。

但孩子一下笔，反倒没有那么精彩了，因为他们被过多的技术和规范控制和干扰了。

孩子要想写出“好”文章，“好”的标准是什么？

孩子文章的“好”，最重要的标准就是一个字：“真”——真观察、真体验、真认识、真情感。

“搞事情”的目的是加大在孩子动笔之前的阶段的干预，让他有更多样化的体验，有更多的思考，有更多的素材储备。在此基础上，辅以我们平常所教的一些简单的方法和策略就够了。

然而，很多家长本末倒置了，在“如何下笔”这一阶段下了太多的功夫，反倒禁锢了孩子。

崔永元：

家长有一个误区是认为孩子的作文要惜字如金。事实上，孩子的作文有不同的环境、不同的阶段。

1959年，有一部话剧叫《风暴》，中国青年艺术剧院在卖票的时候，走廊上都是人。

这部话剧的主题是“二七大罢工”，主演之一金山出演施洋大律师。他在第二幕有一个演讲，时间大概是3分20秒。到了第三幕，很多观众走了，因为他们买票就是为了听这3分20秒的演讲，这3分20秒真的精彩。

我和宋丹丹老师曾经一起演小品。聊天的时候，我问她：“演小品和拍电视剧收益都比舞台剧好，你为什么还坚持演舞台剧？”

她说：“舞台剧收益再少，我也要演，因为它与小品和电视剧在表演上是两回事。”

有一个话剧叫《万家灯火》，她演一个老太太，特别入戏，林兆华导演说“给你5分钟”。

这时，后面灯都黑了，她一个人颤巍巍地走到台前，把自己的一辈子用5分钟讲了一遍。台下鸦雀无声，掉一根针都能听到。

她跟我说：“小崔，我当时演得多高兴呀！你给我多少钱我都不离开这个舞台。”

话剧可以面对观众，及时体会观众验收带来的快感，它跟拍电视剧的感觉是不一样的。

在艺术上是有不同的阶段的，其实写作也是如此。家长也要有阶梯化的思维模式，理解孩子在不同阶段有不同的水平。

别一开始就告诉孩子要惜字如金，要表达简练，本来就写不出来，还怎么简练呢？

耿春龙：

一、二年级的孩子，能把自己的话原汁原味地记录下来就可以了。

甚至写字的时候，有些生字不会写，画小图都可以——比如，我家养了头猪，“猪”字不会写，画两个大鼻孔。今天我去玩滑梯，“滑梯”不会写，画个滑梯就行。

到三、四年级的时候，有一个说法虽然不完全科学，但是我很认同，就是：放胆文。

也就是说敢于写，自由地去写，写得很长、很啰唆也没有关系，因为人的书面语和口语是协同发展的，而且书面语滞后于口语。孩子迫切地把自己的想法表露出来，肯定会赘语较多，比较啰唆。

家长读完了之后，如果愿意帮助他，就告诉他“这两句话写得不清楚，你再把它写清楚一点儿”“我没读懂这句话”“这半句是什么意思，我不太清楚”，顶多到“这两句话如果是我来写，我会这么写……”，这已经足够了。

千万不要给孩子讲什么是主谓宾，定语、状语、补语应该怎样用，或者“这里要加一个拟人句……”。

不要有这么多概念化的东西，顺其自然，孩子的写作水平自然会越来越高。

我特别不赞成让孩子参加校外的各种培训班，培训班的老师为了取得短期效果，会急功近利，破坏孩子正常的“语言生态”。

在习作这方面，按照“搞事情”的思路，让孩子有各种各样的生活体验，去写各种各样的文体，有素材的累积，有思维水平的提高，有对外界的真实感受……到中考的时候，他的作文水平一定会提高，根本不用报任何的课外班。

这样培养出来的才是长久的真本领，而不是短暂的技巧。

家长：

孩子有时候就是不愿意写作文，该怎么去培养他的兴趣呢？

耿春龙：

无法用简短的话给一个完整的回答，所以我建议家长从以下角度去思考。

第一，分析孩子为什么不爱写，分析这是谁的原因。

我们常常认为是孩子的原因，但事实并非如此——没有一个孩子不愿意跟别人交流，他也许只是不愿意和你交流；没有一个孩子不愿意动笔抒发自己的想法和感受，也许他只是不愿意像你要求的那样去写；没有一个孩子不愿意写写自己的生活，但是他不愿意写你规定他写的生活；没有一个孩子不愿意写一件有趣的事，但是他不愿意用你教给他的套路去写；没有一个孩子不愿意记录自己生活中的小心思，但是他会反感你对他真实流露的文字指手画脚。

第二，越不爱写，越要努力“搞事情”，给他制造期待，制造写作的热情。

比如，你给他买了一件漂亮衣服，他今天穿得很开心，在小伙伴面前嘚瑟了一下。这时你就可以让他到购物网站上写写评论“衣服好在哪里”“小伙伴们说什么了”等。

第三，一定要有读者和发表意识。

孩子的文章写出来后，别管多么稚嫩，也要不吝夸奖，要强有力地给他的语言表达注入力量。

比如：“你这篇文章特别棒，有几点写得很好，第一点是……第二点是……第三点是……”

我去美国的学校参观时，看到老师把孩子语句不通的话大大方方地贴在教室门口，向大家展示。

参观的人来了之后，老师说：“这是我们班谁谁谁写的，特别棒，里面只有三个错别字，很了不起啊！”

看孩子，要用欣赏的眼光，千万别把自己当成评判者，而要用一种欣赏者、学习者的心态去对待。

实践作业

1．孩子和家长一起商量一下，在家里“搞一件事情”，要求是新鲜有趣，能够吸引共同关注的事情。

2．切实做一做，用心投入，放松地体验整个过程。

3．选取自己感兴趣的内容，写成一篇习作，给同学们看一看，收集大家的反馈。

(1)　表现性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。