幼儿园一日活动中，集体教学活动的价值是能够解决在其他活动形式中不能解决或者是通过集体的形式更有利于解决的问题，有利于教师对幼儿的经验进行梳理和提升。因此，幼儿园集体教学质量反映了幼儿园教育质量，同时对幼儿的学习与发展产生重要影响。本研究运用《量表》第三版中的子量表“集体教学”作为评价工具，对全国东、中、西部8个省市428个幼儿园班级的集体教学质量进行了观察评价；基于这些评价数据，本研究对我国幼儿园集体教学现状及其存在的问题进行了多层面的分析。下面，研究者对本研究的主要发现逐一进行讨论，并在原因分析的基础上提出相应的质量提升建议。

（一）我国幼儿园集体教学质量整体水平不高，支持幼儿学习与发展的有效性不足

根据对数据的描述性分析，我们可以发现全国的幼儿园集体教学质量刚达到“合格”水平（5分），各项目水平差距不大，在“合格”水平线上下波动，整体质量水平不高，存在诸多问题，导致集体教学支持幼儿学习与发展的有效性不足。

1.目标制定与内容选择上存在不适宜和缺少整合性的问题

集体教学活动中，目标的制定与内容的选择是最主要的部分。《3～6岁儿童学习与发展指南》中在目标部分对不同年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大概可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向，并部分列举了一些有效的教育途径和方法。也强调要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。但是，观察发现，我国幼儿园教师在目标制定与内容选择上，适宜性程度不高，目标与内容缺乏整合性。

原因分析：首先，许多教师对班级幼儿的发展水平和应达到的预期水平没有清晰和全面的把握，因此不能在目标的制定和内容的选择上呈现出对幼儿发展的发展性等；其次，教师对班级幼儿的情况掌握不全面，若班容量较大，教师很难把握不同层次和每个幼儿的发展水平，因此可能会出现顾此失彼的现象，导致适宜性水平降低；另外，教师对教学活动整合性的理解可能不清晰，对教学活动的目标定位不清晰。

具体建议：首先，教师应认真细致地学习和领会《指南》，对不同年龄段的幼儿发展水平有清晰全面的把握，对班级幼儿的实际水平有宏观把握，在制定目标上考虑班级幼儿的实际情况，制定有发展性的目标，使其对大部分幼儿的学习与发展有促进作用；其次，目标的制定与内容的选择应相对应且体现整合性，集体教学活动基本在幼儿园课程五大领域的框架内进行，领域之间的整合不仅要体现在目标上，也应体现在内容上，对教学活动进行清晰定位，掌握不同领域的核心经验，将不同领域、不同能力的发展自然和谐地整合在活动中。

2.教学支持上存在教学方法机械单一，缺乏教学机智，对幼儿的反馈评价不恰当等问题

教学支持是集体教学有效性的重要保证。调查中发现，我国幼儿园集体教学中在教学方法、反馈与评价上对幼儿的学习支持不足。问题表现在：首先，在一些地区（中、西部农村地区，尤其是小学附设园），教学方法有明显的“小学化”倾向，以教师的讲授为主，缺乏具体形象操作材料的辅助，幼儿缺乏适宜的参与机会；其次，教师普遍缺乏教学机智，对教学计划的执行缺少灵活性，对幼儿现场学习的状态和反应缺少敏感性；最后，教师对幼儿的行为反应和学习表现的反馈评价比较笼统、不恰当或无效。

原因分析：首先，教师对幼儿的心理发展特点和学习方式理解不充分，不能对幼儿施以恰当的适宜的教学方法；其次，教师对不同教学方法的使用不能结合活动特点灵活使用；最后，教师对幼儿的表现缺乏敏感性和反思，对于幼儿的反应和表现，教师不能对问题进行深入的挖掘和引导，停留在表面的应答上。

具体建议：首先，教师应根据不同活动特点、班级幼儿的特点，对教学方法进行灵活的运用，并且尝试进行新方法的探索，有效地进行集体教学活动；其次，教师应对幼儿的反应和表现具有敏感性，根据幼儿的反应对教学活动进行相应地调整，把握教育契机，灵活应变，避免跟着教案走的现象；教学活动的进行不必因对完整性的追求而走形式，重要的是对于幼儿的问题、回答和反应给予持续跟进的深入引导；教师给幼儿的反馈不应“浮于表面”，而应挖掘幼儿反应的深层次原因，基于对幼儿学习的深度理解给予恰当的支持与引导，使幼儿能够通过集体教学活动在认知与思维上、学习与探究的方法与策略上得到真正的提升。

3.概念教导不清晰，不利于幼儿逻辑推理和思维技能的发展

概念的形成、逻辑与推理以及其他各类思维技能的发展是幼儿认知发展的重要内容。在我国幼儿园教育背景下，集体教学对于幼儿概念的形成和思维技能的发展具有尤其重要的价值。调查中发现，我国幼儿园集体教学对于幼儿的概念形成、思维技能的掌握与提升有效性很低。

原因分析：首先，概念的教导对于综合素养和专业能力不高的教师来说较难把握。教学对象是幼儿，而抽象的概念不能直接教给幼儿，因此，教师需要思考采取何种方式将这种思维或概念使幼儿习得。其次，教师对概念和思维教学的把握不清晰。教师往往不知道教到哪个程度就可以，不知道要不要深入，而且教师对概念的词汇使用上通常不够科学和准确。另外，概念教学的方式不恰当，很可能会出现“小学化”的灌输现象，幼儿无法理解。

具体建议：首先，教师要了解幼儿园概念的教学是要通过幼儿能够理解的方式方法传递给幼儿的，而不是生硬的教授，要讲究方式、方法；其次，对逻辑思维能力的发展，要注重从幼儿在园一日生活的方方面面进行观察和指导，在集体教学活动中的逻辑思维能力的发展上，要掌握不同年龄段幼儿应该掌握和学习的核心经验，通过适宜的活动，引导幼儿在理解的基础上运用和表达。

（二）幼儿园集体教学质量区域差异显著，中、西部幼儿园集体教学质量偏低

1.问题揭示

本研究结果表明，幼儿园集体教学质量上区域之间差距显著。东部地区的幼儿园集体教学质量最高，中部地区次之，西部地区最差；东部地区集体教学质量高于全国平均水平，中、西部地区则均低于全国平均水平。虽然东部地区的集体教学质量相对较高，但是仍然主要集中在合格水平，良好和优秀水平的很少。而中部和西部地区主要集中在最低要求水平。因此，中、西部地区的幼儿园集体教学质量问题较为严重。

2.原因分析

首先，经济水平制约学前教育投入，影响学前教育总体质量。东部地区经济相对发达，学前教育财政投入水平相对较高，教育质量相应较高；而中、西部地区的经济较东部而言欠发达，学前教育财政投入水平不高，教育质量也相对较低。其次，经济发展水平制约幼儿园办园条件，中、西部地区幼儿园班容量较大，生师比较高，同样影响幼儿园集体教学质量。最后，教师队伍方面，中、西部地区教师队伍综合素质水平和专业化程度不高，制约了幼儿园集体教学质量水平。

3.具体建议

首先，中央政府应加大对中、西部学前教育发展的统筹和扶持力度，在财政投入上向中、西部地区倾斜，不断提升公办园和非营利性民办园比例，控制班额和生师比；其次，从职前培养和职后培训两个方面全面加强中、西部幼儿园教师队伍建设，提高幼儿园教师的社会地位和待遇，提高幼儿园教师整体的学历水平和专业化水平；最后，在中央的协调下，建立东部与中、西部的学前教育帮扶结对机制，为中、西部的幼儿园课程教学改革提供专业技术支持。以上多条措施相结合，对于中、西部幼儿园集体教学质量的提升会起到积极的作用。

（三）幼儿园集体教学质量城乡差异显著，农村幼儿园集体教学质量很低

1.问题揭示

本研究结果表明，幼儿园集体教学质量上存在显著的城乡差距，城镇明显高于乡村。全国乡村幼儿园集体教学质量处于最低要求水平，9个项目中大部分项目质量处于最低要求水平。

2.原因分析

在城乡发展差距悬殊的背景下，学前教育发展水平差距巨大。首先，相对于城镇幼儿园来说，乡村幼儿园教育经费严重不足，办园条件较差，各类资源相对匮乏；其次，乡村幼儿园师资力量不足，教师专业水平低下，非在编教师待遇普遍较低，无法吸引合格教师去农村任教；再次，农村幼儿园的班级容量相对较大，生师比相对较高加大了幼儿园教师的集体教学活动的压力；最后，中、西部乡村幼儿园的“小学化”现象相对严重。这些可能导致乡村幼儿园集体教学质量低下。

3.具体建议

基于以上背景，中央和各级地方政府必须建立和实施一系列致力于缩小城乡发展差距的政策框架，补偿和保障农村儿童接受有质量的幼儿园教育的权利。首先，增加对乡村幼儿园的教育财政投入，加大对幼儿园的建设，提高建园数量和质量，注重控制农村幼儿园班额，有效控制生师比和在场生师比。其次，增加乡村教师的待遇，加强对乡村教师队伍的建设，对在岗教师进行培训和教育，吸引优秀的教师人才投入乡村教育事业；最后，建立城乡幼儿园帮扶结对以及幼儿园园长、教师的城乡交流机制，推动农村幼儿园师资队伍专业化水平的提升。

（四）不同性质幼儿园集体教学质量差异显著，民办园、小学附设园集体教学质量较低

1.问题揭示

本研究结果显示，教育部门办园、其他公办园的集体教学质量显著高于民办园和小学附设园；民办园的集体教学质量未达到合格水平，总体上处于最低要求水平；小学附设园集体教学质量最低。

2.主要原因

民办园集体教学质量较低的原因：首先，教育经费水平上，公办园既有财政投入，也有家长交费，办园经费相对充足；民办园一般很难获得财政投入，主要靠家长交费维持，举办者往往又要抽取盈利，因而办园经费紧张。其次，公办园的教师素质相对优于民办园，从教师入职就进行了严格把控，公办园的在职研修和专业发展支持体系相对健全，因而，公办园教师队伍素质和专业化水平更高。最后，在教育监管上，公办园直属教育行政部门管理，监管较为严格；由于体制机制的障碍和管理难度较大，民办园的办园行为和教育质量一般很难得到有效监管。而小学附设园集体教学质量低下的主要原因有：小学附设园在财政和管理上均属于小学，小学资金一般很少投入附属园（学前班），反而期望从幼儿园的保教收费中截留部分资金补贴小学的运转，因而，办学经费紧张，经常出现极端的大班额现象；另外，小学附设园的教师部分为小学转岗教师（有些小学附设园为降低成本甚至聘用无证教师），师资队伍专业不对口现象普遍，教学模式“小学化”倾向严重。

3.具体建议

针对民办园质量低下的原因，政府有关部门应依据有关法规，建立对非营利性/普惠性民办园进行扶持、规范引导和质量监管的一系列政策机制，引导民办园不断提升师资队伍的专业化程度，加强对民办园集体教学活动的指导，促使民办园提升集体教学质量。对于小学附设园，应加快独立建制和剥离，逐步减少小学附设园的数量和比重；严格控制小学附设园的班级规模和生师比，改善办园条件；同时，建立并规范教师转岗管理制度，加快转岗教师的学前教育专业化改造进程；针对小学附设园开展“小学化”专项督查，引导小学附设园集体教学质量提升。