为了聚焦园长指导保教工作的专业知识体系，我们必须弄清楚园长在指导保教工作的过程中可能会涉及哪些方面的知识。依据“先角色后素质”的方法论原则，我们不妨从园长的三重身份来细述。

第一，教育者的身份。读者不妨去做这样的调查，调查身边的幼儿园园长的工作经历，你会发现大多数园长都有着丰富的一线教育经验。他们从事一线教育有一二十年或更长的时间，他们对一线教育的现状了如指掌，他们深谙不同年龄段幼儿的学习与发展特点。他们也许有突出的带班能力，也许具备很强的思考和提炼能力，也许在集体教学组织上有自己的一套行之有效而又广为推崇的方法，也许非常善于带领幼儿开展各种主题活动……总之，他们在幼儿保育和教育方面一定攒足了经验，并且这些经验已被自己或团队提炼升华到了方法论的层面，变成了其他教师学习的目标，变成了他们自己指导和帮助其他教师实施有效的保教工作的经验。所以，一名园长要想有效地指导保教工作，首先必须具备和一线教师一样丰富且扎实的与儿童发展相关的知识、与教学法相关的知识、与领域相关的知识，以及如何将这些知识有效地运用于教学实践的应用型知识，除此之外，还必须善于将这些知识进行整合。只有这样，园长在指导其他教师实施保教工作的时候，才能有说服力，才能有理有据地指导和帮助教师提升保教能力。参考专家学者的观点，我们将园长看作教育者时，其应具备的与指导保教工作相关的知识可归为三类：幼儿发展知识、幼儿保育教育知识、领域相关的知识。

在进一步阐述管理者和领导者角色下的指导保教工作的专业知识之前，笔者认为有必要澄清一下管理和领导这两词之间的差别。

人们习惯把管理和领导当同义词来用，其实两者之间既有联系也有区别。领导的定义之一为一种行为过程，领导是领导者为了实现预定的组织目标，运用相应的理论、原则、职能、方法而影响、率领、引导组织内的成员完成预定任务的活动过程。而管理是负责某项工作并使之顺利进行，管理有照管和约束、保管和料理的成分。在传统的管理理论中，领导是管理的四大基本活动（计划、组织、领导、控制）之一，管理是一个大概念，领导是从属管理的一个小概念。将领导当作一种指挥和控制的过程，是人类社会群体活动的必然趋势，随着管理科学的进展，领导越来越被当作一个独立的活动来研究和应用。

被誉为“领导力大师第一人”的哈佛商学院教授约翰·科特说：“管理者试图控制事物甚至人，但领导人却努力解放人与能量。”这句话实际上道出了领导与管理之间的辩证关系：领导与管理互不相同——管理的工作是计划与预算、组织及配置人员、控制并解决问题，其目的是建立秩序；领导的工作是确定方向，整合相关者，激励和鼓舞员工，其目的是产生变革。

第二，领导者的身份。从前述领导的定义中可以看出，幼儿园园长在领导幼儿园保教工作顺利开展的过程中，应该像一艘船的舵手一样，有着明确的保教方向，并且善于整合各种资源，运用各种手段激发“船员”朝着目标方向奋力前行。园长应确定幼儿园保教教育的方向及把握幼儿园教育的目标，而目标的制定离不开国家学前教育大政方针的指引，离不开对当前教育背景下学前教育发展总趋势的认识。所以，从领导者的视角，园长指导幼儿园保教工作应具备的知识就需包括以下几方面的内容：一是掌握并理解当前学前教育保教方面相关法律法规。二是掌握并运用幼儿园、家庭、企业、政府和其他力量合作的知识，园长倘若能够将各方资源有效汇集到促进园所保教工作实施的过程中，将会收获事半功倍的保教管理功效，这既是领导者本身角色决定的，又受制于园所保教工作的高效与否。三是了解学习有关学前教育保教方面的前沿研究成果及新的理念，还有其他与领导本身相关的知识，如掌握并理解科学的领导理论，掌握并运用激励理论等。

第三，管理者的身份。园长作为管理者，为了保证幼儿园保教工作的顺利进行，必须具备建立保教管理工作秩序的意识和相关知识，其中主要包括：一是掌握并运用评价、指导教师保教工作的知识，包括建立考核教师保教能力标准的知识。标准的清晰与否直接关系着园长能否参照考核结果针对不同的教师，实施有针对性的保教指导。二是掌握并运用选拔和任命保教相关工作人员的知识。让每一个人在自己的岗位上充分发挥自己的优势，最终达成各司其职、优势互补、共同前进的局面。还有其他一些与管理本身相关的知识，如掌握并理解人力资源开发和管理学理论，掌握并理解现代战略管理理论等一些与其他行业管理者也相关的共通的知识。综上所述，结合管理本身的内涵，幼儿园园长作为保教指导的管理者，在笔者看来，主要的任务是建立合理有效的保教管理制度。

综上所述，笔者通过表2-3为大家呈现本书的园长指导保教工作专业知识体系：

表2-3 园长指导保教工作专业知识内容体系

接下来，笔者将从不同角色的视角分别对园长指导保教工作的相应知识进行详细阐述。