（一）对目前所学专业的认识评价

学生对专业的满意态度直接影响学习的积极性。调查显示，仅37.75%的学生对就读的历史学专业表示满意，不太满意者占57.83%，不满意的为4.42%。表明学生的专业思想不够稳定。

（二）对历史文选课程作用的认识

68.32%的学生认可历史文选课的作用，但仍有近三成的学生对此认识模糊。在总结学习该课程的收获时，20%的学生觉得收获很大，61%的学生觉得收获一般，18%的学生则觉得收获不大。

（三）学习基础

学好历史文选，古文基本功很重要。在对学生进入大学前古文基础状况进行调查时，大多数学生认为自己古文基础一般，比例占73.81%，只有16.62%的学生认为自己古文基础很好，认为自己古文基础较差的占9.52%。

（四）对历史文选课程的学习兴趣和动机

超过一半的学生对学习历史文选有畏难情绪，占51%。30.5%的学生认为历史文选枯燥，对该课程兴趣较浓的只有15.09%，表示兴趣一般者则占73.81%。在学习动机上，对学好历史文选课，动机较强者占34%，较弱者占35.5%，无所谓者也有近三分之一，占30.5%。在对历史文选课的重视程度上，虽然不重视者极少仅2%，但很重视的比例也不高占31.67%，66.33%的学生则对历史文选课的学习不太重视。

（五）对历史文选课程设置的看法

在课时方面，由于新生入学后有近一个月的军训，课堂教学一般从国庆放假后开始，按照历史文选每周3个学时计算，大学第一学期的总课时约42个，教师一般认为课时偏少。但调查显示，学生在课时方面的看法与教师存在差距，认为课时偏少和不清楚的各占28.18%，认为每周3学时并不偏少的则占多数，达43.64%。在课程开设学期方面，教学计划安排在第1学期至第2学期。出于对学习课时的保障及学生学习适应性的考虑，笔者曾有意变动教学计划，将历史文选课程安排在第2学期至第3学期进行，但调查结果显示，学生仍认可传统的做法，65.5%的学生认为安排在第1学期至第2学期更合理，认为安排在第2学期至第3学期比较合理的有27.5%，安排在第3学期至第4学期的有7%。

（六）学习习惯和方法

历史文选课程安排在大学一年级进行，对大学学习的适应性直接影响学生的学习习惯。调查显示，只有34.55%的学生能较快适应大学的学习和教学方式，65.45%的学生则难以适应。在学习效率方面，认为自己学习方法高效合理者仅占3.68%，62.11%的学生认为效率一般，将近40%的学生则认为学习方法不合理，缺乏效率。鉴于课堂教学时间有限，要达到历史文选课程的教学目的，必须在课余时间加强自学和训练。但由于学生对历史文选学习不太重视，经常预习、复习的仅有5.47%，71.64%的学生是偶尔为之，22.89%的学生没有预习、复习的习惯。在课后坚持阅读有关古籍方面，情形类似，只有8.5%的学生有此良好习惯，偶尔为之的有61.5%，另有30%的学生则没有坚持课后阅读。在作业和训练方面，认为历史文选应该多布置作业和练习的学生只有34.16%，25.47%的学生无所谓，40%的学生则无此需求。对学习中碰到的疑难问题，83%的同学通过上网查询或与同学探讨来解决，咨询老师的只占5.47%，另有11%的学生则对疑难问题不闻不问。

（七）对教学方式的要求

改变传统的填鸭式的教学方式，采用探求式学习，加强师生互动，适当采用多媒体教学，活跃课题气氛，激发学习兴趣，是诸多课程教学改革的必然要求。对历史文选课堂教学，大多数学生表达了这种愿望，75%的学生认为历史文选教学需要更多的互动；70.5%的学生认为采用多媒体教学手段更能激发学习兴趣。

（八）对教师的要求

97.5%的学生希望教师除了讲授文选课程内容之外，能够旁征博引提供更多的知识信息。在学生眼中，在最能体现大学教师风度的诸因素中，学识所占分量最重，达56.55%，气质、言行举止、着装等其他因素共占43.45%。在师生关系方面，93%的学生认为大学的师生关系比较疏远淡漠，缺乏沟通，81.41%的学生希望教师课后多与学生接触联系。