有人说由于科技的进步，印刷业的发达以及生活节奏的加快，现代人已进入到了读图时代。尤其是新生代的“90后”，他们对文字感到厌倦，需要用图片不断刺激眼球，激发自己的求知欲和触动自己的神经。针对“90后”大学生的特点，我在教学过程中适当利用图片调动学生的学习热情，提高学习的积极性。在多媒体中插入的图片主要有以下几类：

第一，人物图片。

“中国历史文选”课所讲篇章中涉及形形色色的历史人物，上至王侯将相，下至平民百姓，对于这些人物，有的同学较为熟悉，有的则甚是陌生。我在讲课时凡遇到诸如司马迁、班固、司马光、老子、庄子及韩愈等作者，以及文献中涉及的诸如周文王、周武王、孔子、孟子、韩信、魏征等重要历史人物，都尽量插入图片，然后作简要介绍，这样同学既有兴趣，也更容易记住。

第二，器物图片。

“中国历史文选”课的许多篇目都涉及古代器物，对此同学相对陌生，有的甚至连名称都闻所未闻。对于此类器物，在解释的同时也尽量插入图示。如《孟子·许行》篇孟子问陈相：“许子以釜甑爨，以铁耕乎？”《史记·六国年表序》：“虽置质剖符，犹不能约束也。”《左传·晋公子重耳之亡》：“秦伯纳女五人，怀嬴与焉，奉匜沃盥，既而挥之。”以上几篇文章中的釜、甑、符、匜等器物，均属古代文物，配合图片解释，同学们就很容易理解这些器物的形状及用途，达到事半功倍的效果。

第三，地理地图。

“中国历史文选”所选篇目跨度较大，时间从先秦直至明清，范围涉及经、史、子、集四部文献，许多篇目都涉及了国家位置、朝代疆域及大大小小的地名等众多地理方面的问题，用地图演示最为直接明晰。如《左传》《史记》《战国策》中的许多篇目都涉及了春秋、战国时期各诸侯国的名称以及其国都、城邑等地名，利用《春秋形势图》《战国形势图》等地图配合课文讲解，既可以轻而易举地将课文中涉及的国家或地名所在位置找到，也更容易了解其与周边国家或地名之间的空间关系。

第四，事件地图。

历史事件不仅涉及众多的历史人物，同时又涉及众多的地名，文字描述虽然详尽，但缺乏历史空间概念，阅读和理解都比较费劲，如果在语言释阐的同时，再配以简明的事件地图，效果就会好得多。比如《左传·晋公子重耳之亡》及《城濮之战》两篇，第一篇以详尽的笔墨叙述了晋公子重耳流亡19年，历经狄、卫、齐、曹、宋、郑、楚、秦八个诸侯国，备尝艰辛，最后在秦国的帮助下终于回到晋国的史实，此是一有名的历史事件，在《地图教学网》及胡安顺的《左传纪事精选》（三秦出版社，1993）中都有《重耳流亡路线图》，后者更详尽一些。在讲解此篇的过程中，配合此图并用红色箭头动态移动，即可轻松了解重耳流亡时的路线及所经历各个诸侯国的地理位置。城濮之战是历史上一次典型的以少胜多的战例，网络上有关的图片也不少，我搜集到了三幅城濮之战的作战示意图，在讲述作战经过时配合作战示意图，学生理解起来更为直观、轻松。

此外，《诗经·豳风·七月》篇涉及了众多的动物、植物，不仅文字生僻，许多名称同学们也闻所未闻，因此学习的难度较大。针对这个问题，我充分利用《诗经》的图文本及高明乾、佟玉华、刘坤的《诗经动物释诂》（图文本，中华书局，2005）及潘富俊著、吕胜由摄影的《诗经植物图鉴》（上海书店出版社，2003）中的图片，尽量以图文结合的形式来讲解，为同学更直观、更便捷地理解《诗经》创造条件。

传统的历史文选课教学比较重视历史的逻辑性，在很大程度上忽视了历史的形象性，教师习惯于用枯燥、呆板的语言去阐释文字，讲述历史。如今，发达的网络世界为教学提供了各种图片资源，先进的多媒体教学手段为配图提供了便利条件，利用图片再现历史人物、古代器物、空间概念及事件过程，使学生如临其境，对学习的内容产生了极大的兴趣，促使学生积极主动地学习和思考。