学习目标
全面了解班主任工作的内容构成，理解内容与育人目标实现间的关系，发展综合关系思维；对班主任工作的过程特征与方式方法有一定的了解，并为之后的实际工作形成良好的认识基础。
一、班主任工作的内容
所有的学科教学都会有清晰的内容结构，但班主任工作的内容结构长期处于凌乱无序的状态中。如民族精神教育、爱国主义教育、生命教育等，都是育人目标的具体化，但却不是直接的内容构成。以下我们从六个方面阐述班主任工作的内容。
（一）班级岗位建设与学生干部培养
岗位是班级生活中承担相关责任、为群体服务的相关工作的概括，包括纪律、卫生、日常交往，也包括活动开展、组织建设，其类型有服务岗位、管理岗位、学习岗位等。而一旦进入正式组织层面，就有了“学生干部”这一特殊岗位。其特殊性不仅在于这是正式组织生活中的领导岗位，而且在于这是由于中国大班额的特点而出现的、具有全国普遍意义的学生岗位，且在中国中小学内有着较长的发展史和变革的迫切性。
岗位工作是最基础的群体生活的构成，其实践可以从小学一年级开始，持续到学生的学校生活结束。
岗位启蒙：核心价值在于唤醒学生的群体生活意识，帮助学生理解群体生活对个体责任的召唤，引导学生启动对班级岗位的发现、设置与命名，创生学生个体新的班级角色。对于当前独生子女为绝对主体的学生，这很可能是他们接触的第一类社会性责任，是第一次体验，班主任要让他们参与、发现、思考与表达。
上岗教育：核心价值在于确定职责，确定具体岗位与个体的关系，并使之成为群体内都知晓的内容。岗位启蒙往往是针对个别的岗位进行，目的在于形成示范效应，为大规模的设岗、上岗做准备。进入群体的岗位设置阶段后，班主任要鼓励学生根据自己的兴趣、条件和岗位的要求，自主判断、选择，甚至通过竞争的方式，形成更多学生乃至于每个学生能够承担的岗位。班主任可以在初期鼓励学生分别竞岗、独立上岗；随着岗位职责的增强和活动频度的增加，会逐步出现一人多岗和多人一岗等情况。
岗位指导：班主任、家长、高年级学生、岗位工作的先行者等要对相关学生开展具体指导工作，主要通过提醒、示范、矫正等方式进行，以直接促进学生的岗位承担能力提升与意识增强。
岗位评价：主要是对一天、一周、一月等时段内的学生岗位工作进行反馈，以事实判断和价值判断为内容，给学生个体以有针对性的强化，对学生群体进行整体的教育，并促成学生间的相互学习。评价的主体从班主任、学生个体，到同伴、家长，都可以参与其中。相关评价表的开发，评价后相关奖励手段的使用，和具体的评价过程，都将促成学生自豪感的强化、自我反思意识的形成和具体学习行为的产生。
岗位轮换：针对不同的岗位开展以月、学期、学年等为单位的轮换工作。核心目标在于让学生体验角色的丰富，促成个体全面的发展，同时实现班级学生群体的整体素质发展，为后期的岗位合作提供坚实的基础。轮换往往需要与岗位评价相结合，提出、形成新的发展目标，促成学生向前任岗位负责同学学习，并推陈出新，在岗位工作中实现新作为。
岗位升级：同一岗位在不同的班级发展阶段，应该有不同的要求。这需要调整岗位职责，促成学生迎接更具挑战性的任务。同时，随着学生和班级的整体发展，部分岗位也将退出舞台；新的生活内容和要求则呼唤新的岗位。岗位升级就以岗位的增删为表现形态。
除上述正式岗位之外，随着班级、年级、学校活动的开展，如运动会、艺术节，班级临时接受的一次外部检查活动等，就需要设置一系列的临时岗位。随着活动的结束，该岗位就结束使命。临时岗位也能锻炼学生的岗位敏感，给学生以密集的锻炼机会，还能把岗位建设的空间从班级拓展到年级、学校、家庭和社区。
学生干部培养，从相关岗位整合为岗位组开始，学生作为领导者和合作者参与其中。每一类组织都会为学生提供独特的发展空间；不同组织生活间的转换，为学生不断提供发展的新生态，体现着学生发展的线路图。
在组织发展过程中，所有学生都承担角色、参与活动、受到群体的影响。其中，学生小干部的培养直接决定组织活动的质量；轮换制的建立、双班委制乃至于多班委制等的开展，也为每个学生体验相关岗位、锻炼自我提供了制度基础。
类似于岗位建设中的学生发展，教师需要在各类组织的组建、运行、评价、转换中全面培养学生。特别是对于学生小干部而言，其领导力的发展有着重要的个体意义与群体价值。在当前，强化其决策力、实施力、反思力、倾听力、责任心的培养，是必要的方向。
（二）班级文化建设
显性班级文化建设体现在一系列可见的文化符号的创生与使用上，与日常语言中的“环境布置”直接对应，包括各类墙壁布置，教室内悬挂的装饰物、标语与口号，教室内橱柜的布置，各类流动性的班级盆栽，教室外部的班级名片、班级展板……上述每一个事物，都可以传递文化的信息，且因为其保持着与学生日常生活的水乳交融关系，可以实现熏陶、感化、唤醒学生的价值。
班级隐性文化建设体现在一系列不可见但可以体验到的班级文化精神的形成与发展上。这包括班级中的师生关系、生生关系，班级学生在年级和学校生活中的独特性等内容。从建设的角度来看，班徽的意蕴、班歌的内涵、学生对班级的自我认同与荣誉感，班级生活氛围，都是班级隐性文化的重要构成。
文化建设内容的综合性，要求实现过程的动态生成性，即加强显性文化与隐性文化间的互动。从显性的文化建设做起，以隐性的文化内涵来关照，充分实现其价值。这就要求班主任既有对重大文化精神的理解与语言表达能力，又能在最微观、最日常的班级生活中渗透与体现。这一互动关系需要班主任实现文化引领、文化点化、文化渗透与文化开发，并以自身的文化实践实现文化示范。
文化建设以人的发展为本。在班级文化建设过程中，必须将显性文化与隐性文化建设转化为具体的学生文化生活，让学生参与班级文化的体悟、积淀、推进与自觉。这就意味着，小至墙壁上一张纸的张贴，大到文化符号的创造，都需要将机会还给学生，让他们成为实践的主体，去思考、尝试、修正、形成。
（三）主题活动及主题班队会开展
主题活动是有明确教育主题、开展时间往往较长、学生群体参与的综合性活动。它发挥着引领、组织、推动学生开展活动，实现资源汇聚的价值，其发起人可以是班主任或学生。
主题活动要回归教育的具体性。当前，地方政府、各类组织、学校都会向班主任下达各类主题教育任务，如消防教育、法制教育、志愿者教育等。这类主题活动与学生发展之间的常见问题就是缺乏具体针对性。学校要还给班主任策划、组织、评价主题活动的权利；班主任要将教育主题直接建立在对本班级学生成长需要研究的基础上。
主题活动要实现综合建构。主题活动越是有机融入学生日常生活整体，就越有丰富的资源和广阔的功能渗透空间。综合建构性将随着时间的展开而转换为长程系列活动的基本资源，也为学生成长提供无限多样的可能性。
主题活动要突出长程系列性。其核心要求是将基于学生成长需要的活动做长程规划，可以长达一周、两周，也可以长达一个月、数个月。将活动的整体过程“拉长”，乃至于区分出不同的发展阶段与水平级，能契合学生成长的长程性，容纳更为丰富的资源。独立的活动如此，不同活动之间也要形成有机联系的过程：前一个活动为后一个活动提供基础与前提，后一个活动继续深化、拓展、衍生出前一个活动的教育效应。
主题班队会是主题活动乃至于班级日常生活中的节点性事件，往往用一节课的时间完成，有明确的主题和清晰的结构设计，由学生和班主任等共同完成。它是各类教育资源集中汇聚、教育价值集中生成、师生交往密切开展的特殊时间、空间与实践。
主题班队会的主题可以是来自学生日常生活的所有内容，以及可能进入学生日常生活的新资源。它可能与班级正在开展的岗位建设、小干部培养、文化建设有关，也可能与学生的家庭生活、学校大型活动参与有关。班主任需要对自己或学生所选的主题进行论证。论证的基本内容包括对学生成长需要的理解，对该主题育人价值的理解，以及该主题班会在整体主题活动中的地位与独特性。
主题班队会的目标设计要基于核心主题，力求清晰、合理。这样才能进一步评价主题班队会的成败得失，整体形成主题活动各环节的安排与资源配置。在不同类型的主题班队会中，常见的目标结构如表10-1所示。
表10-1 常见的主题班队会目标结构
主题班队会的开展需要精心设计，不能放任自流。就活动准备而言，活动之前全部的生活，都是准备；只有扎根在日常生活之中，主题班队会才能真正实现价值。但主题班队会毕竟不是简单的日常呈现，是要集聚资源、发挥集中的教育力量的。因此，根据主题班队会的整体设计，必要时需要学生做前期准备，如相关活动的初步反思、材料的初步整理……在具体的活动设计上，要将有限的时间做高效的组织，对学生活动、教师介入、动态生成等做适当预设。就活动过程而言，虽然只有几十分钟的时间，但却是精彩集聚、资源生成、教育价值实现的重要时间。学生、教师介入其中，接收信息，发表观点，分享体验，进行主动的自我建构。就活动后续而言，是最值得期待的状态，学生与教师会出现令人欣喜的发展与变化。没有真实的互动、高质量的组织、班主任高质量的介入，是很难达到这一目的的。因此，主题班队会的开展过程，就是具体的教育过程，班主任的教育意识、能力与智慧都体现其中，学生真实的发展也在其中。
（四）班级建设与学科教学融通
班级建设与学科教学两大领域的融通，非常有利于学生的健康发展。
这表现为班主任主持的活动中，融入学科学习的内容。其一是班主任可以组织有关学科学习的主题活动，直接聚焦、提升学生的学习能力。其二是相关主题活动、主题班队会及班级文化建设之中融入学科学习的因素，促成活动质量的整体提升。而班级活动则为学生的学科学习提供新的舞台和资源。其三是学生社团、学生参与的相关比赛、学生的假日小队或课外活动等，邀请部分学科教师参与指导、帮助与评价，形成基于学生成长需要的班主任与学科教师合作。上述工作内容需要班主任有自觉的意识和主动的行为，以多类型、多层次的合作行为促成学生的发展。
这也表现为学科教师组织相关学科活动，努力融入班级建设的内容。特别值得探索的是学科的项目学习。当以学科内容为载体，组织学生群体性参与某些项目中时，必然会涉及学生间的合作、学生的组织建设、学生文化的形成与发展等。这为班级建设提供了新的资源与空间。更基础性的工作是课堂管理，这是很不同于班级建设的领域，任何一个学科教师都需要承担责任：维持良好的课堂纪律；营造良好的课堂学习氛围，激励学生的学习兴趣；促成学生间的合作学习、小组学习、问题解决学习和榜样学习。
还有一些直接交叉的内容，就是各类课代表的培养问题。这是学生岗位建设的内容，必然需要班主任和学科教师密切合作。
（五）学校学生工作实践介入
学校学生工作包括各类大型学生活动的开展、学生组织的建设、学生日常生活秩序的形成等。这些内容与学生的班级日常生活往往直接沟通，是班级生活的重要起点、构成或结果呈现，有着班级所不具有的影响力、关系与实践状态。
班主任要借助学校活动与组织，开展班级活动与发展组织。学校层面的活动，有各类仪式与庆典，有日常管理与评价，有文化、体育、艺术等主题节，也有与外部世界直接相关的专题教育；学校层面的学校组织也有更新换代的要求和相应的活动系列。班主任可以从上述资源中获得灵感、线索或经验，在班级内组织、开展适合班级需要的活动，整体渗透到班级日常生活之中。如结合学校的科技节活动，可以设计班级内部丰富多彩的科技学习活动。
班主任要组织学生参与学校活动，锻炼、发展班级与学生，甚至以项目组的方式，直接承担相关责任。学校活动往往涉及所有班级学生的形象展现甚至比赛；相关学生组织的成员也往往来自不同的班级，是一个群体的代表。这样的机会，往往可以更好地展现班级个性，提升班级的文化内涵，激发学生的成长欲望，促成学生体验成长。随着学校活动的变革，班级甚至可以直接承担策划、组织相关学校活动的责任。此时，班级就成为学校活动的领导者，可以更充分地锻炼、发展本班级学生的综合素养。
班主任要为学校输送更多优秀的学生领袖，直接促成学校学生工作的变革与本班级学生的发展。从小队长、社团社长、部门负责人、班委会成员，到主题活动的主持人等，都是重要的领导者岗位。在班级生活中得到充分锻炼和发展的学生领袖，需要班主任争取机会，推荐、鼓励、支持他们进入学校层面的学生组织中，既让他们在高一级组织中接受更高挑战，又让班级内部的组织岗位成为新一批学生发展的资源。
除了上述直接利用学校资源发展学生外，班主任也可以通过呼吁、促动学校学生发展年历的编制与完善、学生工作方式变革、学生工作负责人的发展，为学校管理方式的变革与领导者发展发挥班级这个“微观细胞”由内而外的影响力。
（六）社会性与自然性资源开发
自然性资源是指以自然世界中较少受人类活动直接影响的动物、植物、空间、环境等对于学生发展具有积极影响的存在。社会性资源是指存在于家庭、社区、社会生活中，对于学生发展具有积极影响的存在。
1.将社会性与自然性资源引入班级生活，班级日常生活的空间、内涵可以有新的发展
班主任可以将社会性与自然性资源转化为文化建设的资源。班级环境布置、主题活动现场的安排、学校内环境的维护与发展等，都可以将相关资源引入。随着学生发展水平的提高，更多社会性信息应成为班级物理空间与信息空间中的重要构成。
班主任可以将它们转化为学生岗位与组织建设的重要资源。例如，倡导学生带一些绿色植物来布置教室。当植物乃至于一些小动物存在于教室中后，就需要有人关心、照顾。于是，各类班级岗位、小组，以及相关的学生小干部，就有了直接的工作内容。家庭岗位的设计与开展、假日小队的活动开展、社会性主题的小队活动中，也都能借助相关资源，促成学生与组织的发展。
班主任可以建立班级生活与自然世界、社会生活间的直接联系通道。通过春秋游、职业体验、主题调研等，学生能直接进入不同于班级、学校的自然与社会中，开展学习行为。
班主任还可以把它们作为主题活动及主题班队会的核心主题。在一定时段内，将某类主题，如环境保护、社区问题的解决、科技发展等，作为主题活动的主题，这一主题就可能获得长达数月、富有深度的开发。学生会借助多元的交往与自我的实践，形成对此主题的深度理解、体验与介入。鉴于主题活动及主题班队会的特殊性，这类主题往往会促成班级文化、组织、学生个体与群体、相关发展生态的综合发展。
2.将学生引导进自然与社会，学生能在真实的与世界的互动中，发展主动、健康的生存方式
班主任可以促成学生融入自然与社会。如鼓励、指导学生投入真实的自然环境的保护、建设之中，投入真实的家庭生活品质提升和社区发展之中。身为班主任，要认识到其间的重大意义，努力促成学生体验人与真实的自然、社会更新间的关系，培养能够承担责任，并能够以自己的创造性实践融入世界发展之中的健康个体。
二、班主任工作的过程与方式
（一）班主任工作过程
班主任工作的过程，是一个研究学生、成就学生的过程，是一个具体实现育人目标的过程，也是一个动态生成的过程。
1.工作策划
工作策划既可以发生在每一学年、学期之开始阶段，也可以发生在具体的活动之前。就学期与学年计划而言，需要清晰本年段学生的成长需要、已有的资源和具体的内容设计。就具体活动的策划而言，需要明确具体目标，精心准备相关条件，设计具有开放性的过程。班主任的工作策划，要结合学校工作计划和上级政府要求，更要根据班级和学生的实际情况制定。在制定过程中，既要参考之前同行的成功案例，也要将班级、教师的个性融入其中，自主形成工作方案或活动方案。工作策划要与学生积极沟通、合作，听取其他学科教师、家长的建议，综合相关主体的意见而形成。工作策划的具体结果，既表现为班主任自身的了然于胸，也表现为具体的文本——这一文本必须是班主任工作智慧的体现、直接指导工作的方案和工作质量评价的参照。
信息窗
我们并非环境的囚徒
我们并非环境的囚徒。我们不被运气或生活所固有的不公平性所困。我们不被压倒性的挫折、自我造成的错误或曾经的成功所限。我们不被我们所生活于其中的时代、每一天我们所度过的小时数，甚至是我们短暂生命中所能拥有的时光所禁。归根到底，对于发生在我们身上的一切，我们所能控制的仅仅是那么一小片。而即便如此，我们依然是自由的，因为我们能选择，我们能通过选择而实现卓越。
资料来源：Jim Collins & Morten T.Hansen.Great by Choice：Uncertainty，Chaos，and Luck—Why Some Thrive Despite Them All.New York：Harper Collins Publishers，2011：183
2.工作开展
工作开展过程充满复杂性，需要班主任灵活、机智地应对。班主任要敏感于教育的过程，善于发现、捕捉、判断、利用各类资源，推动教育过程、教育资源的生成。在具体实践中，无论是活动的开展，还是整体计划的实施，都需要不断自我评估并获得外部信息，判断工作的开展质量。针对出现的问题，班主任要勇于面对，及时调整；针对出现的资源，要抓住机遇，趁势而上。这个过程是班主任与学生共同创生的过程，是促进学生发展的过程，因此，要特别珍惜关键事件和关键人，促成班级生活和学生发展的质量提升。
3.反思重建
反思的力量在于形成“结果”与“原因”之间的回归环路，从而以意识的力量理解事理，丰富自我。班主任的工作需要建立反思的机制与习惯。一个具体的活动或一个工作周期结束后，班主任要勇于、勤于、善于反思——可以是个体性的反思，也可以是群体性的研究，包括通过专题研究、工作汇报等，形成和发展反思的意识与能力。反思的直接参照系，是班主任的工作方案；间接而更持久的参照系，则是班主任的角色、工作内容与方式，是“教育”的内涵。班主任要在反思中形成和发展自我，并形成重建性的思路、策略与方法。
在当前的学校管理中，都有相关的程序设计，如学期初提交工作计划，学期末开展总结活动等。班主任需要重视这样的环节，关注自身的内涵发展，提升自己的工作过程质量，从而成就学生、成就自我。
（三）班主任工作方式
回归教育者的角色，班主任的工作方式应该是以自主、创造、发展为特征，体现教育过程的动态生成性，体现内涵于其中的教育性。
1.以班级与学生发展为本
班主任要将学生真实的成长视为工作最核心的价值追求。不可否认，当前对班主任工作的各类教育评价存在着简单依据结果状态而判定价值的倾向性，例如黑板报、各类宣传小报的评比，更看重的是形式，而非其内涵。班主任需要将上述活动视为锻炼、发展学生的过程，将学生在活动中的成长视为最值得珍惜的内容；并相信，随着学生的群体发展与综合素养提升，学生能够在长程的活动中，创造出别样的精彩。
2.实现有针对性的教育
上级政府部门和学校的各类要求，往往会直接影响班主任的工作。但班主任不能沦为操作工，必须要有具体意识，凸显差异性；要坚守学生立场，转化学校活动，将活动建立在具体学生研究的基础上，使之更适应本班级每一个学生的成长需要。
3.关注自主与创造
各类学校活动的开展往往都有成熟的细则，似乎再创造的空间非常有限。但在具体的班级工作开展中，班主任依拥有不可否认的自主权，可以通过与学生的合作，创生属于班级的活动过程，乃至于形成更为丰富、多元、富有内涵的班级活动。在此过程中，目标、方法、手段、形式的创造可能性都会呈现。对于如何参与学校活动，班主任也有着自主的判断，可以选择有限参与或全力投入。无论何种情境下，班主任都不能放弃对自主与创造的追求。
4.关注综合渗透性
班主任的工作不是单一内容，而是将各类工作综合在一起。例如，在开展文化建设时，同样可以建设、发展乃至于新建学生组织，可以以主题活动的方式进行，可以融通学生学科学习的内容等。在此意义上，班主任要考虑每一次活动的综合效应。
在上述教育方式背景下，各类教育方法都可以为班主任所用，如针对群体的熏陶、号召、交流、讨论、体验，如针对个体的说服、举例、榜样示范等。各类方法都融合在具体的教育内容与教育方式之中。