学习目标

初步了解教学的基本概念，掌握教学的任务与作用，知道中外具有代表性的教学理念。

一、教学的概念

（一）“教学”的词源分析

“教学”一词在英语中常常写成“teach”“learn”“instruct”，其意思是“教授、学习”，同时teach也与“信号”有所联系。在教育历史长河中，不论是“学习”“教导”所指向的教学内容，还是以“信号”或“符号”为中介来解释“教”的意义，实际上都是在说明“教”与“学”密不可分、相辅相成的关系。

在我国，“教学”一词最早出现在《尚书·兑命》：“斅學半”，有些学者认为先教再学或先学再教，也有学者认为教与学要同时进行，即教学相长。在教学论的研究中更多的学者认同后者的观点，教学过程中教师的辛勤劳动不仅仅是将知识传授给学生，同时也是自我学习与提高的过程。

（二）“教学”的概念界定

教学即教育活动，即认识活动，即实践活动，即交往活动等学说不断出现，为教学的发展与完善奠定了基础。

名家语录

教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。

——斯科特金

我国著名教育家陶行知批评“现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事情为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生一些书本知识的人”[1]。他认为“教学”应该理解为“教学生学”，强调“教”与“学”相结合，转变以教师为中心的传统思想，将学生的主体地位认真地重视起来，保证学生在教学过程中的主动性。

王策三先生强调在教学过程中，教师与学生的共同的活动。比如，在一节小学语文课中，教师运用各种教学方法教授知识，组织教学，必须有学生的互动，只有学生真正地获得了知识，教师讲授的课程内容才有存在的价值。否则，教师独立于学生的教或是学生独立于教师的学，都会影响教学的质量。

教学是教师的教和学生的学所形成的一种双边活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学既可以说是一个词，也可以分开解释。但“教”与“学”却是在同一活动中，教师的教和学生的学两者是辩证统一不可分离的。从古至今的学者们之所以不断更新教学的概念，也只是在强调“教”与“学”孰轻孰重。但最终的目的只有一个，让广大的教育者与受教育者在教学过程中更好地成长。

二、教学的任务与作用

（一）教学的基本任务

我国《教师资格证考试大纲（小学）》中强调，教学过程中教师应更加关注学生的思想道德发展和身心发展。在我国，教学的基本任务主要有以下几个方面。

1.引导学生科学地掌握基础知识，培养基本技能

在中小学教学工作中，基础知识和基本技能的培养是各项任务的基础，这种教学工作统称为“双基教学”。基础知识即在教学工作中各学科教学内容的基本理论、概念和基本公式等。提及“基础”必然是这门课程中其他教学任务的必经之路，例如语文中的拼音、英语中的字母和单词、数学中的基本公式和原理等。基本技能可以说是基于掌握基础知识的前提，使自身掌握的某种基本能力，例如语文学科中的阅读能力和写作能力、数学学科的计算能力、化学学科的实验能力、美术学科的空间思维能力等。这些基础知识和基本技能不仅是学习中不可或缺的能力，更是学生走出校园后在社会实践中必备的生存能力。

2.增强学生的体力，全面发展学生的智力

智力是指认知过程中展示出的认知能力，主要包括思维能力、观察能力、记忆能力等。教育的发展主要依靠人类的智力来实现，所以，培养学生的智力、丰富精神世界至关重要。近年来，教学工作任务的不断增大，学生的压力也随之增加。青少年的身体健康状况得到了社会、学校、家庭的关注。从社会的角度来说，应以国家政策为风向标，借助广大新闻媒体的宣传，来保证学校与家庭对学生身体健康的重视，使学生有计划、有规律地学习，为学生其他方面的发展奠定基础。

3.培养学生崇高的思想品德和审美情趣，形成健全的世界观

教学不仅是影响学生基础知识、基本技能、智力和体力的重要方法，更是青少年思想品德、审美情趣和世界观形成的主要途径。通过教学可以培养学生爱国、乐于助人、尊老爱幼的传统美德；通过教学可以培养学生的审美认知、审美价值；通过教学更能使学生形成辩证的唯物主义世界观。

实际上，教学的基本任务还包括个性、意志、兴趣等方面的发展。教育领域学者普遍认为培养基础知识和基本技能是教学的首要任务。它与智力、体力、道德品质是相辅相成、相互影响与制约的。

（二）教学的主要作用

教学作为学校工作的中心之一，对学生基本素养的建设、身心健康的发展、知识技能的培养起到至关重要的作用。目前，我国学校的教学工作致力于培养创新性人才，这不仅对教学工作提出了挑战，同时也体现了教学在学校工作中的核心地位。

1.教学是教授学生知识和技能，培养学生能力的主要途径

教学作为各项教育工作的核心环节，已突破了传统教学中时间与空间的限制，多媒体教学的引进将社会时事画面搬进课堂，网络课程的出现将远程教育的发展推向了顶峰。同时，基础知识将历史与现代文化、经典与创新文化相融合，保证教学的有效进行。

2.教学是引导学生认识与完善自我，提高自身修养的有效路径

教学作为学校工作的中心，是保证学生学习各学科知识、认识自我的主要路径。例如，语文课可以培养学生的阅读、写作、语言交际等方面的能力；历史课可以使学生精通古今中外史事，保证他们对文化的传承；体育课可以强健体魄；艺术课可以培养学生对审美的认知等。而各科教学的实施也为教育目的的最终实现提供了有效的路径。

三、教学理念

（一）教学理念的概述

“理念”一词的英文为“idea”，在《辞海》中有两种解释：一种是“看法、思想。思维活动的结果”[2]，另一种是“观念。通常指思想。有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象”[3]。我们通常认为理念是人们针对某个现象或表象，在人类头脑中形成观念、看法。

教学理念是指在教学实践过程中，师生通过表象认识教学的内在规律，并在人们的头脑中形成的某种教学思想或观念。

（二）教学理念的形成与发展

教学理念从酝酿到成熟、从形成到发展经历了一个漫长的过程。在中国，教学理念最早出现于《学记》，它也是世界上最早系统阐释教学理念的专著。它的出现，标志着我国古代社会的教学水平居于世界领先地位。

在西方社会，德国教育家克拉特和捷克教育家夸美纽斯将“教学论”一词写作“didactics”，表示“教学的艺术”，这也是西方教育领域对“教学论”一词的最早应用。并且在1632年夸美纽斯的《大教学论》中，对“教学论”做出了更详尽的解释，这本书也标志着教学理论走向了独立、系统化。1806年，德国教育学家赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经作为一门独立的学科出现。清楚、联想、系统、方法四阶段教学理论也为教学理论的发展奠定了基础。

赫尔巴特的弟子戚勒等人继他之后，对赫尔巴特教学理念进行了发展与完善，并提出“五阶段”教学理论，即准备、提示、联想、概括、运用。此后，形成了赫尔巴特教学理论学派。同时出现了以中国、苏联、德国等为代表的哲学取向的教学理论，和以德加尔谟的《方法要素》与麦克默里兄弟的《一般方法要素》为代表的心理学取向的教学理论。同时，随着心理取向的教学理论的内部纷争，也出现了行为主义、认知、情感等教学理论。

（三）当代教育教学理念

通过三大工业革命，科技得到突飞猛进的发展，人类对物质生活极大满足的同时，对教育的要求也不断增加。传统的教学理论已经无法满足现代儿童身心的发展。因此，在教育领域形成了百家争鸣的新迹象（见表8-1）。

表8-1 当代教学理论一览表

除此之外，教学理论还包括以认知结构学习理论流派为代表的建构主义教学理论等。这些理论的发展与完善为我国乃至世界的教育进步做出了不可磨灭的贡献，也为新的教学理论的研发奠定了坚实的基础。