我们知道，理想的教育文化关注的是人类生命个体存在的全过程，即从生命诞生时刻起，抑或是从卵细胞与**结合成受精卵时刻起，即是理想教育文化关注的生命时空。所以，理想教育文化不同于前面在教育文化演进一节中讨论的任何一种类型，即使是以人为本的教育文化，关注更多的是生命个体在学校组织团体受教育的过程，况且关注知识教育更多，特别是我国的教育更有甚之。

除过程不同以外，从教育目标看，理想教育文化追求的是人类生命个体的幸福生活或者追求生命最优，抑或是在追求生命最优或幸福生活的过程中，确立了学校组织团体对生命个体实施逼近教育本质的、而非形式的以人为核心的教育。

而以人为本的教育文化是追求契合生命个体本身的发展或者生命个体的生长，是相对以单纯知识传授、智慧启发为核心的教育文化而言，以生命个体为核心的教育文化，其实质并没有明确关心生命个体生命最优或是否幸福生活，或者说生命个体生活最优或幸福生活只是其副产品。

然而，理想教育文化相对以人为本的教育文化，是在追求生命个体的生命最优或幸福生活，是在以追求生命最优或幸福生活为目标、进而关注生命个体本身的发展或生命生长的每一个过程，当然包括学校组织团体的教育、家庭组织团体和社会组织团体及其提供载体而实现的自身教育。因此，理想教育文化不仅是关注生命个体完整时空的教育文化，而且也是关注生命个体的生长并追求幸福生活的文化。

按照前面理想教育文化的社会范畴、学校范畴、个体范畴及其范畴标准的特征集合，将做较为详细的展开式讨论，以便对理想教育文化更深刻、更全面的理解。为了使讨论明确，重点更加突出，我们将社会范畴标准的特征概念——最佳公民集合对应于公民素养的讨论；学校范畴标准的特征概念集合——学校文化集合对应于学校教育的讨论；个体范畴标准的特征概念集合——个体素养集合对应于个体成长的讨论。

理想教育文化系统，确定了生命个体追求生命最优的社会范畴、学校范畴、个体范畴，给定了生命个体生命最优或实现幸福生活应具备的最佳公民集合概念、学校文化集合概念以及个体素养集合概念的内涵。然而前面的结论，是通过假定的方法，依据历史的或现实经验关系的记忆，对实现了生命最优或幸福生活的生命个体以猜想的办法给定了的结论。虽然建议可以应用实证调查的方法加以验证，但是依然采取了经验主义的做法，直接给定了结论。为了证明结论的正确，除去上面建议用实证的方法证明之外，将另辟蹊径，选择从历史的、思辨的、实证的角度综合考察社会范畴、学校范畴、个体范畴集合内涵的合理性，以确保本书风格的一致性。