一、教育观察法的含义

教育观察法，是指教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。[1]

观察法是人类认识世界使用最早的、最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段。即使是在现代，随着方法意识的不断强化以及方法本身的系统化与完善，观察法依然是科学研究中最基础的方法。当我们把观察当作一种科学研究方法时，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，这种观察活动至少应该是一种“有明确目的”的感知。

教师在从事教育活动时，也必然在观察着教育对象。但教育实践中的观察活动大多停留在“日常观察”的层次上，离“科学观察”还有一定的距离。日常观察与科学观察不同的地方在于，日常观察的目的性和计划性不强，而科学观察不但有明确的目的，还有着严格的计划和程序设计。科学观察，是指在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的观察。所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态；所谓“有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对观察对象、观察范围、观察条件和观察方法做了明确的选择，而不是盲目地察看能作用于人感官的任意事物。可见，科学观察与日常观察是有区别的，科学观察方法具有日常观察不具备的优点，但这并不意味着日常观察不重要。在教师对学生的了解中，大量信息来自于日常观察。许多正式研究中的问题和假设，也往往建立在研究者在日常观察中获得的经验和启示基础上。教育工作者要改进工作，发现问题，往往需要通过日常观察。

科学观察要求研究者在观察之前确定好研究的问题，选择好观察的对象，制订好观察的步骤，并严格地实施这些计划。观察者在一定的情境中观察到什么，取决于观察者的视角，这又在很大程度上取决于他的理论水平与理论自觉。爱因斯坦曾说：你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。所以，观察者所选择的研究问题、个人经历和前提假设、与观察事物间的关系等，都会影响到观察的实施和获得的结果，需要认真进行分析。[2]

二、教育观察法的特点与作用

（一）教育观察法的主要特点

1.直接性

直接性是指教育观察者与观察对象具有直接的联系。正是因为观察的直接性，研究者所获得的资料真实可信、准确有效。俗话说：“百闻不如一见”，也是因为观察法具有直接性的特点。因为直接，所以能及时捕捉到正在发生的现象，因此所获信息资料及时、新鲜。

2.情感性

在教育观察中，由于观察的对象是人，观察者与观察对象之间的关系有时也是一种人与人之间的关系。特别是当研究者具有双重角色时，既是教育研究者，又是教育工作者时，他与研究对象之间的关系实际上是师生间的互动关系。这种互动，既有认知上的互动，也有情感上的互动。此时，作为研究者的教师在观察学生的行为表现时，往往容易带有个人主观上的感情色彩，从而影响观察的客观性。

3.自然性

观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应。

（二）教育观察法的作用

观察法是教育科研中最常用的一种方法，它贯穿于研究过程的各个阶段。不仅在收集和积累各种事实、资料和仔细观察研究对象的发展变化阶段可以使用观察法，而且在查明研究事实和现象之间的相互作用和相互依赖关系，对事实进行定性、定量分析，把所有关于研究现象的材料加以概括和综合，在教育实践中检验理论成果的正确性，以至到最后把获得的材料和研究成果用于实践中去，都可以使用观察法。具体说，其作用体现在以下方面。

1.有利于获得第一手资料

观察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法。在科学研究上，第一手原始材料具有极其重要的价值，它是一切科学研究的起点，科研往往从问题开始，进而进行观察、调查和实验，从这个意义上讲，科学源于问题。然而，由于人们的一切认识，包括产生的一切问题，归根到底发源于观察所得到的事实，从这个意义上讲，科学始于观察。科学家法拉第曾说过：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细地观察之中。”

20世纪以来，许多教育家都十分重视观察研究，如我国幼儿教育家陈鹤琴，曾用日记的方式，从他的第一个孩子一鸣出生之日起，就逐日对其身心变化和各种刺激进行周密的观察，并做出详细的文字记载与摄影，连续追踪观察808天，积累了大量研究材料。苏联教育家赞可夫进行教育研究，也采用长期追踪观察的方法。他的实验人员，长期进行课堂观察，在教室后面，隔着窗口，一边听课，一边观察记录。赞可夫特别重视后进生的发展问题，他的“使全班学生包括后进生都得到发展”的教学原则，就是在长期观察、积累材料的基础上提出来的。苏霍姆林斯基也一样，他一生著述甚丰，研究所需要的大部分资料都是靠长期观察得来的。为了研究道德教育问题，他曾先后为约3 700名学生做了观察记录。教育工作者虽然未必人人都热衷于教育、心理方面的研究，但要提高教育教学工作的水平与质量，很有必要采取多种方法收集学生的心理事实，尽可能地认识学生的心理特点。有位教育专家说过，一个优秀的教师应该了解每个学生的个性心理，应该自备一个固定的笔记本，本子上不只是关于“及格”和“不及格”的成绩记录，还要写上每个学生的弱点和优点各是什么。

2.有助于课题的选择与形成

有经验的教育工作者，就往往善于观察教育实践中所产生的现象、问题，从中受到启示，形成教育科研课题。如有的教师通过对入学新生的观察，发现有的学生常常出现不适应性，如何使学生从不适应到适应，对他们今后的学习、成长都有十分密切的关系，由此而提出并形成了大、中、小学、幼儿园如何衔接的研究课题。同样，关于学校、家庭、社会配合教育的研究，也是通过对学生在学校、家庭、社会中的种种不同的甚至对立的表现进行观察后所提出来的。

3.有助于教育科学理论的提出与验证

如果说，在理论的提出中运用的是探索性观察，那么，在理论的检验中运用的则是验证性观察。教育科学理论的提出不是某个哲人的思维的自由创造，而是在教育实践基础上的飞跃与升华。通过科学的观察，摄取尽可能多的教育客观事实，从而为某一理论的提出提供大量而丰富的感性材料。同时，理论是否正确，是否符合教育规律，可以通过多种方法进行验证，观察是检验科研结果可靠性和理论科学性的重要途径。尤其是某些暂时难以通过测量或实验进行验证的项目，更需要观察。爱因斯坦说过：“理论之所以成立，其根源就在于它同大量的单个观察关联着，而理论的‘真理性’也正在此。”[3]例如，要检验数学课的“质疑教学”模式是否确实调动了学生学习活动的积极性和创造性，就可以通过对课堂上学生听讲和回答问题时“大量的单个的观察”反应来加以验证。由此可见，观察法在教育科研中具有十分重要的地位和作用。

三、教育观察法的类型

观察法的类型，根据不同的划分角度可以有不同的分类。

（一）直接观察与间接观察

直接观察法是指直接通过感官观察各种心理活动和行为表现，收集研究数据。优点是简单、直观生动、具体，避免了中介环节引起的差错，缺点是人的视野与精神有限，记录难以全面，并且观察有可能引起对象行为的变化。间接观察指借助于一定的仪器或者装置，观察记录对象的各种心理活动与行为。间接观察可以做到全面的观察，观察不能直接观察的行为，扩展了观察的广度和深度。间接观察适于客观记录和多角度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。

（二）参与性观察与非参与性观察

参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。例如，人类学家为了研究不同民族的生活方式，往往学习这些民族的生活习惯和语言，和他们住在一起，以便收集一些局外观察者无法获得的直接资料。社会学家为了解流浪者、不良少年与监狱收容者的行为，也经常采用参与性观察研究。在教育研究中，教师有时也参与学生的活动，以观察他们的行为。但是，观察者必须保持清醒的头脑和敏锐的观察视角，以防止被同化。还要注意研究道德，不观察和过问个人不愿公开的隐私。根据观察者参与的程度，又可分为完全参与观察和部分参与观察。完全参与观察是指完全置身于观察对象中，与观察对象同吃、同住、同工作。部分参与观察则是部分地介入观察对象，有些活动和观察对象保持一致，有些活动则独立进行。

参与性观察的优点是：观察者可以不暴露自己的研究者身份，使观察处于秘密的状态；由于参与进去，对观察对象的活动就有了比较深入的体验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动和动机，使观察比较深入。非参与性观察比较冷静客观，便不易深入。教师可以采用参与性观察，也可以采用非参与性观察。

（三）结构化观察和无结构观察

结构化观察对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。无结构观察在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。一般在研究的初期，主要是无结构的观察，以便发现研究的对象，帮助确定主题和观察方法与项目；而在研究的后期，为了深入对某些项目进行观察分析，可以设计一些结构化观察。

（四）全面观察与抽样观察

全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，它涉及的范围广泛，比较容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视野有限，往往对观察者要求很高。抽样观察是对观察现场的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。抽样观察法包括时间抽样观察法、场合抽样观察法和阶段抽样观察法。时间抽样观察法是专门观察和记录在特定的时间内观察对象的现象和过程的一种方法。例如，进行课业负担现状的观察，在校内就选择下课时间、午休时间和下午课余时间进行观察，统计和记录这些抽样时间内在教室里作业的人数，从而做出分析判断。场合抽样观察法是有意识地选择某个自然场合，观察研究对象行为表现的一种方法。例如，进行学校卫生面貌的观察，可以把厕所作为反映学校卫生面貌的抽样场所，进行观察，并由此分析学校卫生状况。阶段抽样观察法观察者选择某一阶段，对观察对象的状态进行观察。例如，观察学校全面贯彻教育方针的现状，可以选择期末考试阶段，因为这是检验全面安排和实施的典型的阶段。运用抽样观察法，必须注意抽样的科学性，以保证观察结果能符合总体情况。

（五）定期观察与追踪观察

定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。比如，对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次，这就是定期观察。追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较长时间的观察，从而获得发展性的资料。这种方法常常用在对特殊学生的个案研究上，是一种实验观察类型。例如，进行女中学生的学业负担、月经和焦虑情绪的相关性研究，这就确定了在较长时间内（如一年），对一定数量女学生的月经情况、学业负担情况（规定几个统一标准）和焦虑情绪（确定几个指标的不同程度级）进行系统全面的观察和记录。这样就可以获得有关发展变化过程的材料，为研究其相关性提供依据。

（六）正式观察法与非正式观察法

正式观察法结构严谨，计划周密，是一种有控制的、系统的观察，一般为科学研究所用。正式观察法的特点是：严格地对行为定义；细致制订记录表格；在一定控制下从事观察；训练观察者，建立观察者信度；用相对严格、先进的方式（常用数量化方式）分析所得资料，结果较可靠。

非正式观察法结构较松散，无周密计划与控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者获得了解学生身心发展各种特点的感性经验。非正式观察法在科学性上较为欠缺，但易于实施，往往比较松散，常称“自然观察法”。教育观察大多是这种类型。

客观事物都是相互影响、相互联系、相互制约的，要成功地对某一事物进行观察，必须将几种有关的观察方法有机地结合起来，才能获得最有价值的观察材料，才能找出事物发展的规律。了解各种观察方法的特征、分类和相互关系，可以使我们在制订研究计划、确定观察对象和具体实施观察时有一个系统的理论概念。

四、观察研究应遵循的原则

研究人员进行观察时，除了充分选用观察的不同途径和方法之外，还必须遵循以下原则。

（一）可观察性原则

所谓可观察性原则，是指研究对象可以被人的感官直接感知到，或者借助观察仪器被感官间接感知到。实证主义创始人、法国哲学家、社会学家奥古斯特·孔德所信守的一条基本原则就是可观察性原则。他认为科学的任务在于描述一切可能观察到的事实，然后根据这些事实所发生的频率，抽象出因果关系的规律，达到预测和控制自然的目的。至于企图利用那些无法观察到的东西作为解释的依据，就会重蹈形而上学的错误，而背离科学。在科学研究中，遵循可观察性原则的意义重大。构思和设计观察仪器、选择观察场合和条件，必须充分注意观察手段和观察对象的能见度，要能把观察对象的信息充分显露出来。所以，可观察性原则是观察法运用的前提。

（二）客观性原则

客观性原则是进行观察的最基本的原则。坚持客观性原则，就是要使观察所获得的经验事实比较正确地反映客观事实。列宁认为，“考察的客观性”是唯物辩证法的第一要素。坚持客观性原则，就是坚持唯物主义的认识论，坚持实事求是的态度，按照客观事物的本来面目去反映事物。要防止主观性，做到不随意揣测、不主观臆断、不固执己见、不自以为是。观察“要取纯客观的态度，不许有丝毫主观的偏见掺在心头，若有一点，所观察的便会走了样子了。”

导致主观性的因素有先入之见、无意过失、假象和错觉等。先入为主的偏见是由于假设的错误或过分相信自己的假设造成的。为了收集某些似乎能证明自己假设的现象，或用自己的假设去修正观察结果，甚至把一些观察到的事实“强行”纳入自己的理论框架，从而歪曲了事物的本来面目。无意过失主要是指观察主体在观察过程中无意识地掺入某种主观因素，表现为观察主体利用自己已有的知识经验去填补、修正观察中的空白，从而使观察结果不能真实地反映客观事实。假象是事物本身所表现出来的一种现象，虽然也是客观存在的，但它歪曲地表现了事物的本质。错觉是由于人的感官和心理引起的。假象和错觉也会使观察的结果偏离客观事物的本质，使观察结果不能反映客观事物。

（三）全面性原则

坚持全面性原则，就是要对事物或现象的全貌和发展变化的全过程有一个比较全面的观察，把握研究对象的各种属性、特征，不要被其局部现象或偶然性所迷惑。列宁指出：“要真正地认识事物，就必须把握住、研究清楚它的一切方面、一切联系和‘中介’。我们永远也不会完全做到这一点，但是，全面性这一要求可以使我们防止犯错误和防止僵化。”因此，我们要从不同方面、不同角度、不同层次进行观察，把握客观对象的各种因素、各种关系和各种规定，如实地反映现实情况。观察的全面性原则，是观察客观性原则的内在要求之一。

（四）系统性原则

观察的过程就是观察对象发展的过程。任何事物的发展都是连续的、系统的过程，不能任意间断和分割。所以，只有保证观察过程的系统性，才能使获得的观察材料完整、连续，这样的观察材料才有可能揭示研究对象的变化规律。

（五）典型性原则

典型性原则就是选择典型的观察对象和观察条件。由于客观事物的复杂多样、变化无穷，在观察中，为了提高观察的效率和效果，使观察材料反映出事物的客观本质，就必须在坚持全面性的同时，撇开与观察无关的内容，撇开次要的过程和干扰因素，抓住典型，选取有代表性的观察对象和观察条件。真正能选择出具有代表性的观察对象，是与观察者的理论知识基础和经验判断有重要关系的。

（六）深入性原则

要坚持观察的客观性和全面性原则，就必须进行深入、细致的观察。现实生活中，各种事物纷繁复杂、千变万化，许多事物的本质不是外显的，而是内隐的。这就要求观察者必须进行深入、细致的观察。如果观察者仅仅满足于走马观花式的观察，仅仅停留在事物的表面，那么就有可能做出片面的、甚至错误的结论。如在比赛的临场技术统计中，不仅要观察是否射门得分、投篮命中、扣杀成功等，而且要观察相关的行为过程。

为了保证观察结果的科学性，还需要注意以下要求：

一是安排观察预备期。预备期时间可依实际情况而定，一般约半天时间或两次，每次1～2个小时。

二是不干预活动。正式观察时，观察者应尽可能避免与对象直接交流意见或参与活动。

三是讲究记录方法。采用多种方法，保证观察记录的具体、详细和系统。记录中应保证文字用语的客观性，不加主观解释倾向，或将客观描述与主观解释分别标出。

四是多个观察者同时观察同一现象时，须预先训练以求得满意的观察者信度，即让观察结果达到较高程度的可靠性与一致性。

五是对同一行为，应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性。具体次数或时间根据观察实际需要而定。

六是了解各种可能的误差来源，尽可能避免或减少误差。

五、教育观察研究法的评价

教育观察法具有许多优点：简便易行，可以随时随地采用，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，不妨碍观察对象的日常学习与生活，一般不会产生不良后果，观察者不一定非要有很高的专业理论素养。所有这一切，使得广大教育工作者尤其是新教师乐于利用教育观察法开展研究。但是观察法也有其局限性，需要引起我们的注意。

（一）教育观察研究法的主要优点

一是在教育现象发生的当时进行现场观察和记录，能够收集到现场资料，也能注意到现场的气氛和情景，有利于全面把握问题的实质。

二是所获资料的可靠性较高。在自然状态下的观察所获得的资料比较客观、真实，具有较高的代表性，能全面地了解对象的实际情况，获得较可靠的资料。

三是观察研究能够较客观地反映教育现象的本来面目，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应。

（二）教育观察研究法的局限

一是无法推断事件之间的因果关系。观察只能发现事物之间的表面联系或偶然联系，无法真正揭示事物之间必然的、内在的、本质的联系。通过观察，得到的只是现象和结果，即说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”之类的因果问题。正如恩格斯所说：“单凭观察所得的经验，是决不能充分证明必然性的”，“必然性的证明是在人类活动中，在实验中，在劳动中”。[4]例如，金斯伯格和米勒在自然情景中观察了500名11岁以下的儿童，记录了他们在动物园里喂养动物、抚摸动物、骑大象等行为（记录活动次数），发现小男孩比小女孩更勇敢，然而观察法无法揭示出这一现象的原因。

二是易受观察者主观因素的影响。由于观察者知识、经验、情感等方面的背景不同，他们的观察记录易受主观因素的影响，对所获材料的解释，也往往容易受观察水平的局限而带上主观色彩。因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。这是需要认真加以预防与克服的。

三是易受观察空间和时间的限制，比较被动，无法观测到想要的全面的情况，不利于全面解释对象的行为。观察得到的可能只是表面和感性的材料，使得观察结果带有片面性和偶然性。例如：《吕氏春秋》里有一段，讲孔子周游列国，曾因兵荒马乱，旅途困顿，三餐以野菜果腹，大家已七日没吃下一粒米。一天，颜回好不容易要到了一些白米煮饭，饭快煮熟时，孔子看到颜回掀起锅盖，抓些白饭往嘴里塞，孔子当时装作没看见，也不去责问。饭煮好后，颜回请孔子进食，孔子假装若有所思地说：“我刚才梦到祖先来找我，我想把干净还没人吃过的米饭，先拿来祭祖先吧！”颜回顿时慌张起来，说：“不可以的，这锅饭我已先吃一口了，不可以祭祖先了。”孔子问：“为什么？”颜回涨红脸，嗫嗫地说：“刚才在煮饭时，不小心掉了些染灰在锅里，染灰的白饭丢了太可惜，只好抓起来先吃了，我不是故意把饭吃了。”孔子听了，恍然大悟，对自己的观察错误感到愧疚，抱歉地说：“我所信任的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以依赖的。我所依靠的是心呀，可是心也还不足以完全依靠。弟子们要记住，认识、了解一个人是多么不容易啊！”

四是观察结果受无关变量的干扰，缺乏控制。自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸显，从而使观察结果缺乏科学性。

为此，在运用观察法时，除了尽力提高观察法的功能，如灵活移动观察位置、转换观察背景、延长观察时间以及增加观察次数等，以改善观察结果；另外，还要结合统计方法，对多次观察数据进行科学处理。

（三）教育观察研究法的运用

教育观察法在教育教学和教育科学研究的许多领域中得到了广泛的运用，并发挥其作用。教育观察法适用的领域大致范围如下。

一是学生的学习、生活、娱乐等方面的情况。包括学生的学习时间、学习习惯，学生的生活自理能力、心理状况、消费状况，学生的课外时间、空间的安排、在活动中的表现和感受，对不同活动的选择倾向等。

二是教师的教育、教学活动。包括教师在课堂教学中的活动情况，教师德育工作，教师作为班主任的教育活动等。

三是学生与教师的关系。涉及教师对学生的态度（民主、严格、专横等），学生对教师的态度（亲近、疏远、钦佩、敬畏等），教师教育行为与学生行为表现之间的关系等。

四是学生或教师的群体氛围。包括凝聚力、离散倾向、人际关系等。

五是学校管理。包括学校常规管理、学校办学特色、改革举措等。

六是其他教育因素的影响。包括不同教材、教学手段、校园环境对学生的影响等。

在具体应用中，教育观察法往往不是单独发生作用，而是与其他研究方法一起协同作用；教育观察法的成果也往往不是单独发挥某项作用，而可以是综合发挥出多种功能。如“游戏在小学数学教学中的作用”的研究，观察法可以验证实验成果，但必须与实验法一起协同作用。观察的结果也不仅仅验证游戏可以调动学生学习积极性这一实验假设，还可以检验把适度的游戏引入小学数学教学在开发学生智力等方面的功能。