（一）师德培育和修养的意义

1.师德是教师最重要的素质

教师作为人类文明的传承者和知识的重要传播者与创造者，所从事的是一项创造性的精神文化工作。这项工作对教师自身素质的要求是很高、很特殊的，并非所有的人都能胜任这一工作。美国克莱斯勒汽车公司前主席李·雅科卡说：“在十足的理性社会中，只有最优秀的人才能成为教师，而其他人只能做一些次要的工作。”

一般地说，教师要完成自身的工作任务，需要具备思想道德素质、学科专业素质以及基本的教育教学理念和教育教学技能等几个方面的素质。在教师素质结构整体中，不同的素质各有各的用处，各有各的地位和价值。思想道德素质主要解决教师的工作动力、精神境界和职业操守问题，解决教师愿不愿意从事教师工作、愿不愿意教或愿不愿意教好等深层次的精神动力问题。学科专业素质主要解决教师“教什么”的问题。教育教学理念和教育教学技能主要解决教师“怎么教”的问题。教师素质结构中各个要素的地位不是平均的、等值的，其中师德是教师最重要的素质，是教师素质的核心和灵魂。对此问题，可以从三个方面认识：

（1）这是由教师的地位、作用、职业特点以及教师所担负的特殊责任所决定的。教师的工作对象不是僵硬的被动的物质，而是活生生的、个性能力性情迥异的受教育者，是有不同智力、不同需求、不同期待的学生。教师的基本职责不是创造某种物质产品，不是种树种草、放牧养殖、采矿冶炼，而是传播人类文明，启迪人类智慧，塑造人类灵魂，培育人类精神，开发人力资源。易言之，教师的天职是教书育人。教书意味着传播知识和创造知识，育人则意味着塑造学生的精神世界，培养学生的良好品行，激发学生的创新精神，促进学生的全面发展。而要履行教书育人的职责，没有过硬的思想素质和职业道德水平，没有较高的师德素养，是决然不行的。在现代中国，广大教师肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的神圣职责，是亿万青少年学生成长的引路人。这是一项十分崇高、神圣和艰巨的责任。要完成这样的任务，高尚的师德就是一个最重要的保障。

（2）师德对学生思想和行为有巨大的影响和教育作用。教师之所以必须具备较高的师德素养，除了履行教师的基本职责外，还有一个十分重要的原因在于：教师自身的行为操守对学生的精神塑造和行为养成有巨大的影响。这一点在中小学生身上表现得尤为显著。心理学和教育学的相关研究表明，在少年儿童行为习惯形成过程中，模仿是一种基本的学习方式和养成方式。其中，父母和教师是少年儿童最主要的模仿对象，因而也是对他们品德养成和行为习惯养成影响最直接、最深刻的人。父母的一言一行深刻影响着孩子的思想和行为，教师的行为同样深刻影响着学生的思想和行为。教师是学生认识外部世界的一扇窗户，是学生把握社会生活的一面镜子。一个学高身正、乐以忘忧、富于人格魅力和学识魅力的教师，本身就是学生进行自我道德学习和行为积累的精神源泉和智慧宝藏。相反，一个精神萎靡、思想颓废、师德表现不佳甚或有失德行为的教师，其所作所为会直接毁坏学生对学习、对人生、对世界的美好憧憬和信任，直接影响学生良好思想行为的养成。试想，在少年儿童幼小心灵深处，老师都不可信任，还有谁值得信任呢？胡锦涛在谈到师德对学生的影响时指出：“高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”[1]温家宝在谈到师德对学生的影响时也深情地说：“教书者必先强己，育人者必先律己，教师的道德品质和人格对学生有重要的影响。教师要注重言教，更要注重身教。教师的日常工作虽然是平凡的，但教育工作的意义却是不平凡的。教师应该自觉地加强道德修养，率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影响学生，努力成为青少年学习的良师益友，成为全社会尊敬的人。”[2]

（3）从教师自身职业发展动力方面看，高尚的师德直接决定着教师的工作动力、职业满足感和职业幸福感。教师虽然是人类文明的传承者和知识的重要传播者，教师工作虽然是一项十分崇高、神圣的工作，但在社会生活中，由于各种因素的影响，教师职业并不是人们争先恐后优先选择的职业，更不是社会上的热门职业。广大教师尤其是农村中小学教师在工作和生活中存在着太多的困难、难题和无奈。尤其是在中国社会深刻变革、市场经济深入发展、收入分配差距持续拉大、价值选择日益多元化的历史背景下，教师们的精神困惑必然会越来越多。当此之时，高尚的师德就发挥着为广大教师提供精神支柱和工作动力，使广大教师保持职业满足感和职业幸福感的作用。仅仅为了不让一个山区的孩子失学，一个教师就可以忍受孤独寂寞、甘愿平凡、默默无闻、奉献一生；仅仅为了不让那些内心充满渴望的孩子和家长失望，一个教师就可以奉献自己的全部青春年华。这就是普通教师的伟大形象，这就是高尚师德的巨大魅力。

2.师德建设是教师队伍建设的首要环节

百年大计，教育为根本；教育发展，教师是关键，已经成为全社会的共识。建设一支高水平的教师队伍，是发展教育事业，提高教育质量的关键所在。胡锦涛在谈到教师队伍建设时说：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志，是尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的具体体现。”[3]他要求必须高度重视和切实加强教师队伍建设，必须吸引和鼓励优秀人才从事教育工作，必须形成尊师重教的良好社会风气。温家宝对教师队伍建设也提出了明确要求，他说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。要建设一支献身教育的高素质教师队伍。教育规划要把加强教师队伍建设作为一个重要内容，要采取有力措施吸引全社会最优秀的人才来当老师，提高教师队伍特别是农村教师的整体素质。”[4]这些论述抓住了教育发展的关键环节，也表达了提高教师队伍素质的强烈愿望。熟悉教育发展的人都明白一个基本事实，即提高教育质量，关键在教师质量。俗语“名师出高徒”反映的就是这个道理。我国城乡之间、区域之间教育发展的不均衡，一个关键环节就是教师队伍质量和水平的不均衡。近年来城市基础教育发展中矛盾突出的“择校”现象，说到底实际上是选择教师的竞争，是优质教师资源之争。

师德建设或教师职业道德建设虽然仅仅是教师队伍建设的一个方面，但从地位和重要性上考量，师德建设是教师队伍建设的首要环节，也是最为重要的一个方面。关于师德建设的重要性，在我国也是一个不言而喻的命题。各级各类学校在教师队伍建设上，历来是把师德建设放在首要位置的，从中央到地方的各级党委政府以及各级教育行政部门，历来也是把师德建设作为教师队伍建设的头等大事来对待。重视师德建设，是一个具有鲜明中国特色和中国风格的教育发展工程。2004年颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：要“切实加强教师职业道德建设。学校全体教职员工要树立育人为本的思想，认真贯彻《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职业道德规范》，热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。”2005年颁布的《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》在论述加强和改进师德建设的重要性和紧迫性时指出：“加强和改进师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。我们要从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的高度，从全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的高度，从落实科学发展观，落实科教兴国、人才强国战略的高度，充分认识新时期加强和改进师德建设的重要意义。”这两个文件对师德建设重要性的论述，不是局限于师德建设对学生和教学本身的影响作用，而是站在国家前途命运和民族未来的高度，站在确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的高度，站在全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的高度，来强调加强和改进师德建设的重要性，立意高远，值得人们深思。事实上，师德建设也是教育改革发展的内在需要，师德建设水平也是人民群众对教育工作满意与否的一个重要标尺，是办让人民满意教育的题中应有之义。

3.青年教师加强师德修养的特殊意义

讨论师德建设的重要性，必然涉及青年教师的师德修养问题。青年教师作为中小学教师队伍的一支重要力量，他们的师德素养如何，直接关乎教师队伍的整体道德素质。

（1）青年教师已经成为中小学教师队伍的主力。青年是社会发展的未来，也是教育事业发展的希望。近几年来，随着教师培养、补充机制的不断创新，我国中小学教师队伍的整体面貌发生了新的变化。其中一个重要的新变化是，教师队伍总体上呈年轻化态势，中青年教师在各级各类教育中所占比例不断增大，已经成为中小学教师队伍的绝对主力。据教育部发布的数据，2008年，全国普通中小学专任教师1056.64万人，其中小学562.19万人、初中346.90万人、高中147.55万人。从年龄结构上看，35岁以下的小学、初中和高中教师分别占43.41%、53.62%和56.46%；45岁以下的小学、初中、高中教师分别占70.54%、85.78%、89.72%。从这些数据看，除小学教师外，35岁以下初中、高中教师均超过了教师队伍的半数，而45岁以下的中青年教师均占绝对比例，中青年教师已经成为中小学教师队伍的主力军或绝对主体。在这种情况下，加强中小学教师队伍的师德建设，实际上主要是加强中青年教师的师德培育和师德修养的问题。中青年教师的师德建设搞好了，他们的师德素养提高了，中小学教师队伍整体道德素质的提高就有了可靠的保障。从这个意义上看，加强青年教师的师德培育和师德修养，具有特殊的意义和价值。

（2）青年教师作为教师队伍的新生力量，处在师德修养的草创和奠基时期。一个教师要形成良好的道德素质，培育稳固的师德行为，必然需要长期的行为积累和实践磨炼。师德培育和师德修养贯穿于一个教师职业生涯的全过程。与中老年教师相比，青年教师进入教育教学岗位的时间还比较短，他们的教育教学经验还比较少，对教书育人、为人师表等教师道德规范的深刻内涵的把握和理解也还比较肤浅。这一时期是师德培育和师德修养的起步和奠基时期，是一个人逐渐学习、体悟、认同和接受师德规范、培育师德素质的关键时期。这一时期对师德规范和教师风范认识和接受的状况，将直接关乎一个教师整个职业生涯里的师德修养状况。在这一奠基时期，如果一个教师能认真学习师德规范的基本要求，准确把握师德规范的深刻内涵和精神实质，并不断在教育实践中磨炼积累，将会为其整个教师职业生涯奠定坚实的道德基础。

（3）从现实情况看，青年教师道德生活中存在着不少缺陷和不足。目前我国中小学青年教师的整体状况还是比较好的，他们有很多优点和优势。例如，青年教师的知识基础比较扎实，知识面广，掌握的新知识多，获取新知识的手段和渠道也比较多；他们生活观念新，观察和思考问题的视野新，有闯劲、有活力。再如，教师队伍学历合格率显著提高，青年教师的学历层次在逐年提升，高学历教师比例逐年增加，青年教师队伍的整体素质不断提高。

但是也要看到，中小学青年教师身上也存在许多问题和不足。在工作动力和工作热情方面，一部分青年教师职业动力不足、缺乏职业自豪感和职业幸福感，敬业精神不足，精力投入不够。从一定意义上说，这是一个比较普遍的问题。在现代社会，大学毕业生包括师范院校毕业生在职业选择方面的首选是政府工作人员、公共服务部门工作人员、外企员工等，而不是中小学教师；他们选择的地方是北京、上海、广州、深圳等大城市，而不是中小城镇和农村。这样的职业选择趋向严重影响着一部分青年教师的职业动力和职业精神的确立。从事中小学教师工作，对于很多青年教师来说可能是一种被动的选择或权宜之计。据统计，2008年中小学教师在城乡分布上的状况是：城市教师216.36万人，县镇360.27万人，农村480.01万人，县镇以下中小学教师占到79.5%。按照以上的分析，在县镇以下尤其是农村中小学青年教师中，缺乏职业动力和职业精神的教师占相当大的一部分。在道德行为方面，有些青年教师生活上自由散漫，纪律观念淡薄，集体意识淡薄，责任心缺乏；有些教师不能以身作则、为人师表；有些教师社会兼职过多，工作投入不足，心思没有放在教学和学生身上；更有甚者，有些教师行为不检，酒后上课，与教师形象极不相称等。在部分青年教师中，还存在职业诚信或学术不端行为以及利用职务之便谋取私利的行为。这些现象的存在，给青年教师的师德培育和师德修养提出了严峻的挑战和课题。加强青年教师的道德修养，提高他们的道德素质和道德水平，是中小学教师队伍建设和师德建设的一个紧迫任务。我们还要看到，青年教师的一部分人属于“80后”一代，他们普遍缺乏艰苦生活的磨炼，在价值观、人生观、生活观等方面存在着与其前辈迥然不同的问题，在加强青年教师师德建设时，要充分考虑这一特点。

（二）师德培育和修养的目标

确定师德培育和师德修养的目标，有很多视角，也有很多标准。在不同历史时代和不同国家，师德培育和师德修养的目标是不尽相同的；在同一个国家教育发展的不同阶段，师德培育和师德修养的目标也会呈现出不同的阶段性特征。在现代中国社会，在教育发展的新的历史阶段上，确立中小学教师师德培育和师德修养的目标，可以选择两个视角来进行考察，即规范层面的考察和社会满意度层面的考察。规范层面主要考察中小学教师能否忠实践履《中小学教师职业道德规范》的要求；社会满意度层面主要考查学生、学生家长和社会大众对特定教师的品性和德行是否认可和满意。

1.培育忠实践履《中小学教师职业道德规范》的教师

规范即标准，规范即目标。在现阶段，由教育部和中国教科文卫体工会全国委员会重新修订的《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》（下同）就是中小学教师师德培育和师德修养的“法”，也是中小学教师师德培育和师德修养的具体标准和目标。认真学习和领会《中小学教师职业道德规范》的精神实质和道德内涵，在实践中忠实践履《中小学教师职业道德规范》（下简称《规范》）的具体要求，是广大中小学教师进行师德培育和师德修养，提升师德境界的基本途径。换句话说，我们进行师德培育和师德修养的目标，就是要培育忠实践履“爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习”等规范、具有高尚道德情操的优秀教师，在这些教师身上，要全面体现上述规范的基本要求。能够做到这六个方面的要求，就已经是一个具有较高师德修养的教师了，而做到这一点并不是一件轻而易举的事情。

为什么说忠实履行《中小学教师职业道德规范》就达到了师德培育和师德修养的目标？可以从以下三个方面理解：

（1）新《规范》的六条基本内容，体现了教师职业特点对师德的本质要求。原教育部长周济对《中小学教师职业道德规范》中每一个规范的地位和意义，提出一个精辟的概括，他认为：爱国守法是教师职业的基本要求；爱岗敬业是教师职业的本质要求；关爱学生是师德的灵魂；教书育人是教师的天职；为人师表是教师职业的内在要求；终身学习是教师专业发展不竭的动力。其中，爱和责任是贯穿新《规范》六条基本内容的核心和灵魂。可见，新《规范》的六条基本内容，每一条都紧扣教师职业的基本特点，反映了教师职业特点对师德的本质要求，因而能够成为中小学教师遵循的职业道德规范，成为中小学教师师德培育和师德修养的目标。

（2）新《规范》的六条基本内容，涵盖了教师职业活动的主要关系和方面。众所周知，道德要求本身就是调节一定社会关系的行为规范。毫无疑问，中小学教师职业道德规范也是用来调节中小学教师职业活动的各种关系的。中小学教师职业活动所涉及的关系很多，基本的关系无非是教师与国家、教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与家长、教师与学校的关系，其中教师与学生的关系是一个最基本的、核心的关系。从新《规范》的六条基本内容来看，“爱国守法”调节教师与国家、人民的关系，是教师作为公民的一个基本道德责任；“爱岗敬业”调节教师与教育事业、教师岗位、教学工作的关系，这一规范也是各行各业共有的一个道德要求；“关爱学生”调节教师与学生的关系，这是教师职业活动的一个核心关系，因而也成为师德的灵魂；“教书育人”调节教师与教育教学、教师与学生的关系，这一条最能体现教师职业的特点，也是教师职业与其他职业最鲜明的一个区别；“为人师表”是一个内涵极为丰富的规范，调节教师与集体、教师与同事、教师与家长、教师与社会的关系，同时也体现教师自处的道德要求；“终身学习”调节教师与专业、与知识进步的关系，是教师教书从业的基本保障。从这里可以看出，新《规范》的六条基本内容涵盖了教师职业活动的主要关系和主要方面，调节这些关系的道德规范完全可以作为师德培育和师德修养的目标。

（3）新《规范》的六条基本内容，反映了经济、社会和教育发展对师德提出的新要求，具有与时俱进的精神品质。新《规范》不是因循守旧、落后时代的，而是紧跟时代步伐、与时俱进的，完全可以指导现时代中小学教师的师德培育和师德修养。为了更为准确地把握新《规范》的内涵和精神实质，有必要对新《规范》的改进之处作一简要分析。《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》是在《中小学教师职业道德规范（1997年修订）》的基础上进行修订的。新《规范》与原有《规范》相比，有很多改进和创新之处。首先，从规范条目上看，原有《规范》有8条规范，新《规范》为6条规范。新《规范》比原有《规范》更简洁，内容更集中、更具概括性。在新《规范》和原有《规范》中，只有“爱岗敬业”和“为人师表”是名称完全一致的规范，其他规范的名称表述均不一致。其次，新《规范》增加了一些新的道德要求，同时合并了一些道德规范。第一条规范“爱国守法”增加了“爱国”要求；原《规范》第三条“热爱学生”改为新《规范》第三条“关爱学生”，并且增加了“保护学生安全”的条目；第四条规范“教书育人”在原《规范》中不是一个独立的条目，只是“爱岗敬业”规范中的一个条目，在新《规范》中变成了独立规范；不仅如此，“教书育人”规范中还增加了“不以分数作为评价学生的唯一标准”的条目；第五条规范“为人师表”在原《规范》中虽然是一个独立规范，但内容相对单薄，新《规范》的“为人师表”不仅合并了原《规范》中“团结协作”“尊重家长”“廉洁从教”三个规范，而且增加了“知荣明耻”的条目，还明确提出“自觉抵制有偿家教”的新要求。第六条规范“终身学习”是一个全新的要求，原《规范》中“严谨笃学”的内容并入“终身学习”规范中。可见，新《规范》根据经济、社会、科技和教育发展的客观要求，增添和补充了大量体现时代特征的新内容，为师德建设注入了全新的活力。按照新《规范》的要求进行师德培育和修养，不仅体现传统师德的魅力，而且体现时代趋势，反映时代潮流，对于推进师德建设和师德素养的提高具有重要指导价值。

2.培育受学生爱戴，让人民满意的教师

规范层面的考察为我们提供了一个评判师德培育和修养目标的直观标准，可以帮助我们在标准的意义上把握师德培育和师德修养的目标。但仅有规范层面的考察还是远远不够的。还需要从教育对象及其利益相关者满意度或社会满意度的层面对师德培育和修养目标进行考察。这样的考察是一种追寻价值依据的考察，是对教师职业道德素养的更深层次的拷问。

一个教师是否具有高尚的道德情操，是否履行了师德规范所规定的各项标准，评判者不应当是教师本人，而是作为受教育者的学生、学生家长以及社会大众。学生是否认同和爱戴教师，家长是否对教师的德行表示满意，一个教师在同事中间或周围群众中是否具有某种声望和影响，这些因素构成衡量师德培育和师德修养是否有效的最重要、最有效的尺度。也就是说，受学生爱戴、让人民满意，是评判一个教师职业道德素养的根本标准，也是判定一个教师是否具有高尚师德的价值依据。这里实际上已经阐明了评判师德修养水平的价值依据和标准。就像一部文学作品被人们广泛阅读，一个作家被读者倾心崇拜，一个演员被观众深深喜爱一样，学生的崇敬和爱戴是对一个教师的最高褒奖。一个具有人格魅力和学识魅力的老师会永远被学生记住，这种记忆往往能够经得起时间的长久考验。

什么样的教师会得到学生的爱戴？什么样的教师能让广大人民群众尊重和满意？严格说来，这不是一个理论思辨问题，而是一个活生生的实践问题。在中小学教师广阔的教育教学实践中，我们可以找到对此问题的令人满意的答案。

在中小学校我们看到，那些充满人格魅力、诲人不倦、为人师表、默默奉献的教师，是最能让学生和家长肃然起敬的。教师的高尚人格是他们深受学生爱戴的一个根本原因。中小学教师的工作是极其平凡的，尤其是那些在偏远山区学校工作的教师，他们的工作更是十分琐细枯燥、默默无闻。有的教师在山区学校一干就是一辈子；有的教师所在的学校仅有一名教师、几个学生，冷冷清清；在交通不便的山区，有的教师不仅教书还要负责接送学生，陪学生翻山越岭、背学生过河的事成为工作的一部分，工作量极其繁重。如此等等，不一而足。正因为有千万个这样的教师，所以默默奉献成了广大中小学教师在人们心目中的一个典型印象。在我国东部发达地区或大中城市的中小学校，有大量默默无闻、无私奉献的教师；在中西部欠发达地区尤其是一些偏远的农村中小学校，这样的教师更多、事迹更感人。无论条件怎样艰苦，老师们都能克服困难认真备课上课，保证教育质量。春来暑往，送走一批批老学生，迎来一批批新学生，为人师表，无怨无悔。正是这样的高尚情操和人格魅力，使他们赢得了学生的爱戴和家长的认可。