创新文化建设是创新型国家建设的重要内容。我国创新文化建设的问题主要是中庸取向的传统文化阻碍创新，以及大学课堂学术文化的异化制约着我国创新型人才的培养。

（一）中庸取向的传统文化阻碍创新

一个国家科学技术的发展道路和速度与其文化传统、思想体系密不可分。纵观历史发展，18世纪以来，世界科技中心和工业中心从英国转到德国，再到美国。为什么近现代的科技革命绕过了曾经有过辉煌巅峰时期的近现代中国？原因是多方面的，有封建体制的束缚，有社会教育的落后，有逻辑推理和实验科学体系薄弱等原因，还有非常重要的一点就是文化传统，这是潜在的、深层次的、至关重要的因素。在中国传统文化中，中庸思想体现在两个方面：一方面，“中庸”之道以和谐万物为最高宗旨，中庸之道被作为解决人与社会、人与自然、人与人等社会关系矛盾的主要手段，突出了一种和合精神；另一方面，“中庸”思想容易使人滋生保守拒变、安于现状、中庸守常、听天由命的观念。[26]中庸取向的传统文化对中国社会的影响深远，中庸的思维方式对于科学的发展有其合理性的一面，即有利于保持社会各方面有礼有规的秩序，有利于培育出和平共处的和谐人格和价值信仰。但我们同时要看到中庸取向的价值观，厚古薄今、顶天承命的意识容易将社会政治、经济、道德等秩序规范“静态化”，它不能根据发展变化了的实际自觉适时地实现“自我完善、自我变革、自我更新”，这样就会“僵化”，扭曲甚至抑制、扼杀创新活力，从而导致社会及个体安于现状、不思进取、“回避矛盾”，应有的创新发展活力受到制约。以上中庸取向的思维容易使人在科学探索上缺乏怀疑精神、批判精神和挑战权威的精神。诚如杨振宁教授所说：“儒家文化的保守性是中国三个世纪抗拒西方科学思想的最大原因，缺乏创新文化的底蕴是我们中华民族在科学技术发展上很难有大作为的缘由。”[27]在这种环境下，枪打出头鸟，谁冒尖就把谁打下来，尖子人才无法脱颖而出，创新人才难以成就大业。所以，我国“中庸”取向的传统文化是制约我国科技创新和创新型人才培养的文化因素。

（二）大学课堂学术文化的异化制约着创新型人才的培养

从教育价值观念来看，素质教育理念是培养创新型人才的前提，但长期以来，我国应试教育的价值取向制约着创新型人才的培养。我国大学课堂学术文化存在异化现象，主要表现为课堂学术文化的失落，教材中心的课堂文化对于学生学术精神养成的阻碍，知识中心的课堂文化对于学生学术能力全面发展的消极作用，以及普遍存在的课堂“幼稚文化”的问题。

1.大学课堂学术文化的失落

大学因学术而存在，因此学术文化应该是大学的核心，然而当今大学学术文化的失落成为制约大学创新型人才培养的重要原因。大学课堂学术文化的失落主要表现在没有课堂学术批评，没有课堂学术训练，没有课堂学术探究，更没有课堂学术创新。大学学术课堂不关注学术规范、学术礼仪的养成，即使使用了学术展示（presentation）制度，也只是形式，而不是阅读、写作和展示一体化的安排。为此，高校必须重建大学课堂的学术文化，拯救大学的课堂学术，使大学课堂回归到大学本来意义上的学术文化中。

2.教材中心的课堂文化阻碍着大学生学术精神的养成

高等学校教材制度是阻碍大学学术发展的重要因素之一。大学本不应该有教材，教材制度导致的最恶劣的结果就是学生背诵行为的盛行，从而形成了“背习型的教学文化”[28]，做教师上课内容的笔记成为大学课堂的学习行为模式。教材、做笔记、背诵、考试成为大学课堂的基本程式，这是典型的教材中心的课堂文化。这种课堂文化造成的后果就是教师千篇一律的教学方式，统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式，而更严重的后果是学生的学习行为产生主要迫于大学的制度权威[29]，结果是学生课堂行为的异化——带笔记本电脑玩游戏、趴桌子上睡觉、用手机发信息，甚至课堂上炒股等。为此，高校必须重建大学课堂学术文化，把课堂变成学生和教师精神文化共享的境域。

3.知识中心的大学课堂失去了大学生精神文化的涵育

大学课堂不是单纯的知识课堂，它更应该是文化课堂，而今天的大学变成了简单易行的知识课堂，它失去的是大学生精神文化的涵育。大学课堂的知识中心的文化导致教师只教知识，只教技术性知识，把课堂变成工具主义、功利主义的课堂。可怕的是因为工具主义、功利主义而消解了理想和崇高，崇拜权力、欲望和金钱，追逐形式和浮夸，消失自我和价值，没有知识批判，没有问题的探究，没有师生心灵的学术交往，相反存在的是学生学术人格的扭曲，最终失去了学生精神文化的涵育。因此，重建大学课堂学术文化已然成为一项紧迫任务。

4.大学课堂“幼稚文化”盛行

本来“大学之所以存在是因为她能把青年人和老年人联合在对知识的富有想象力的思考当中，并维持了知识和生活的联系。大学的确是传授知识，但却是创造性地传授知识”[30]，这是怀特海说的。而今天大学课堂从主体角度来判断，可以说是一种“幼稚文化”，它不是“老年人对着青年人”，而是一张稚嫩的脸面对无数稚嫩的脸。大量应届毕业生进入大学教师队伍中，走上讲台，用教材中心、知识中心的典型教学程式传授着功利主义和工具主义所需要的“体系化”知识，呈现出知识中心与幼稚经验的课堂文化。一本教材成为师生博弈的手段——体现出教材中心的课堂文化；教师的一言堂成为学生被动学习的唯一途径——体现出了教师中心的课堂文化。这些文化的出现自然有其客观原因，如高等教育大众化带来了大学教师队伍的扩大，因而大量以学生身份为特征的博士、硕士毕业生进入大学教师行列，无法避免“幼稚文化”的产生，但没有制度文化的保障是这种“幼稚文化”盛行的重要原因。为此，重建大学的课堂学术文化，降低因客观存在的“幼稚文化”而导致的学生学术精神的失却势在必行。