2000年以来，国家颁布了《课程标准》，提倡学习方式的变革，特别提倡了“自主、探究、合作”的学习方式，新一轮课程改革开始了。但是由于对《课标》精神理解的偏差，在不少方面出现了重形式轻内容的倾向，例如，实施“自主、探究、合作”的学习方式，认为只要上课就要分组讨论，学生面对面围坐一起，你一言我一语就算探究合作了。针对这一形式主义的倾向，我又设计了《难忘的启蒙》《宇宙生命之谜》等几课。我力争学生在分组时人人任务落实，防止“滥竽充数”现象发生，使每个参加讨论的学生都有事可做，有话可说，让人人的学习都对本组集体探究的成果负责。这样，课的形态变了，但自主学习、独立思考的基本学习规律没有被打破，而是被纳入了合作探究的氛围中。杨再隋老师在文章中评价说：“从变革的角度看《难忘的启蒙》一课给人的印象更为深刻……支老师以自己独有的教学模式诠释了课程改革的新理念，突破了当今语文教学中的许多思维定式和课堂教学模式。”

这些年，教学交流在全国普遍铺开，一些教学竞赛也促进了教学研究的开展。这就免不了要上许多公开课。公开课、竞赛课的广泛兴起，使广大教师增加了学习借鉴的机会。但是，由于公开课本身的公开性、竞赛性，就免不了给公开课本身涂上了功利的色彩。因此，出现了许多不正常的现象。有的人上公开课不是在给学生上课，而是上给听课的老师看；上课时关注的不是学生收获了多少，而关心的是自己出了几次“彩”；上课时不把课堂看成学生学习成长的圣地，而当作了展示个人所谓才华的场所。这样一来，上课时哗众取宠的有，卖弄才情的有，生拉硬扯的有，放任自流的有，不一而足。虽然为数不多，但由于公开教学的公开性，“名师”效应的扩散性，其危害不可低估。看到这种情况，我心痛不已，应约参加了《福建教育》举办的网上讨论《语文教学的返璞归真》。作为主讲人，我讲了近3个小时，回答了10个重点问题。最近又写了《洗净语文课堂上的浮华》一文，将发表在上海的《小学语文教师》期刊上，希望能起一些哪怕很微薄的作用。

总之，几十年来，我在小学语文教学这块阵地上一路走来，没有迷失自我，没有迷失方向。这是由于我时刻记起一个教师的责任，记起小学语文教学的宗旨，虚心向老前辈学习，先做人后教书，使自己在七十高龄的今天，还觉得对得起自己。

作者简介：

支玉恒，1939年生于河北张家口，1959年毕业于河北体育学校，先从事学校体育教学工作，1977年后改教语文课。中学高级教师。发表教育教学文章数十篇，出版《琢玉》《欣赏与评析》《课标教学实录》《支玉恒阅读教学方法集萃》《支玉恒老师教语文》等著作。