（一）

2010年5月，《我的作文教学主张》出版，有老师打电话：管老师，一晚上我把你的“主张”解决了。《我的作文教学主张》，全是我心里流出来的大白话、大实话。

（二）

写作文，有没有技巧？很多老师说“有”，鲁迅、老舍们说“没有”。两者不矛盾；两者不在一个纬度。有的是“文字技巧”，无的是“文心技巧”。“文心技巧”“文字技巧”，哪个更重要？——“文心技巧”。以我目前的研究，“文心技巧”主要包括“发表意识”“读者意识”“真话意识”“作品意识”，以及“心灵敏感力”“现象思辨力”。

作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。无视“发表”的作文教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的作文教学。没有发表，作文就没有读者，没有读者的作文是“死”的；没有读者的作文教学，怕也是半死不活的。一次次的“发表”，学生才会真切感受到，作文就是“拿起笔来说话”，才会和“作业”本质地区别开来。一次次的“发表”，学生才会享受到写作的快感、荣耀感和幸福感；一次次的“发表”，学生才会知道，作文是有人读的，是有“读者”的，才会建立起“读者意识”，才会懂得夏丏尊说的“读者意识是最大的写作技巧”。有了发表，有了读者，能解决困扰语文老师的“假话、空话、套话”，你说假话，同学会站出来指正你、指责你。

“发表”，也把学生的“作文”变成了“作品”。每个人都有自己当下的“作品”。作家有他当下的作品，孩子也有孩子当下的“作品”。发表的有限性，促成了作文的竞争性，有竞争才有“精进意识”“精品意识”，才能消灭“作业意识”，作者才会不断修改，不断完善，不断创新，不重复自己，也不重复他人。

作文教学不能只看写出来的“文”，还要看写作文的那个“人”。要使学生的心灵敏感起来，要使学生思辨起来。一个心灵麻木的人，永远也写不出感人的作文；一个从不思考事件内涵的人，永远也写不出有见解的作文——成人有成人的见解，儿童有儿童的见解。

（三）

很长一段时间里，人们信奉“文章是客观事物的反映”。客观的事物需要客观的观察，作文教学由此陷进“观察”的泥潭里不能自拔，认为只要有了观察，写作素材从此源源不断。我的视力比老婆大人好，我找袜子也有方法，一个抽屉挨一个抽屉找。每次都是视力比我差的老婆先找到，你说气人不气人。

很高兴地看到，“文章是客观事物的反映”被越来越多的人彻底否决。对写作而言，重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入大脑的那个东西，在你心灵的湖上激起了什么。写作文，要写出心灵之湖上的、完全属于自己的“浪花”。每个人都有两个世界，一个是外在的物质世界；一个是内在的心灵世界。比起教学生睁大眼睛、耳朵去“观察”外在的世界，引导学生去“发现”自己内在的心灵的世界，更重要。“留心观察”四个字，重在“留心”，而非“观察”。老婆找家里的东西，总比我快、狠、准，秘诀是，她对家里的东西留心。不“留心”，不“用心”，不将你的“心”“留”在所“观察”的“橘子”上，你把橘子捏烂了、嚼出渣来了，写出来的，照样干巴巴。“观察”只是“发现”的一个外部条件，而且是一个不成正比的条件。眼睛好、视力强、听觉好的人，不表示他善于“发现”；一个掌握观察方法的人，也不表示他善于“发现”。

肖复兴说，“感受”重于“观察”。“感受”是内在的。歌德认为，作家除了有眼、耳、鼻、舌、口五官外，还有一种“内在感觉”；写作，要将人的目光从纷乱的外在，引向沉慧的“内在感觉”。写作，说到底，是心灵的活，不是眼睛的活，不是耳朵的活、鼻子的活——“内在的发现”重于“外在的观察”，这是我的作文教学主张之一。

（四）

“作前指导”，一是“指导学生写什么”；二是“指导学生怎么写”。前者，担心学生没东西可写。实际上，不是学生没东西写，而是我们从没有告诉学生，写作文就是写自己的那点“破事”，那点“小心眼”“小心事”。只要让学生写自己的事儿，哪会没东西呢？后者，“文心技巧”第一，“文字技巧”第二。假设解决了“文心技巧”，那么，“文字技巧”放“作前”还是“作后”？我选“作后”。“作前”，很容易成为学生作文的束缚，很容易出现“千篇一律”“千人一面”。那么多的学生作文都长着一个模样，它跟强调、强化“作前指导”，有密切的关系。

“作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”。

阅读教学是“单文本”教学，作文教学是“双文本”教学：一是教材；二是学生的作文。“作前指导”为中心的作文教学，以“教材”为本；“作后讲评”为中心的作文教学，以“学生”为本。要上好“作后讲评”，老师就要认真批改、研读学生作文，就能知道自己班上的学生作文的优点和缺点，就能从学生作文的实际出发，进行有针对性的“作后指导”“作后训练”，这样的“指导”“训练”，很容易切入学生作文的最近发展区域。

盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是有艺术生命的。由此，我提出：“作后讲评”重于“作前指导”。

（五）

《我的作文教学主张》，还有六个“主张”：①“兴趣”重于“技能”；②“生活”重于“生成”；③“多改”重于“多写”；④“真实”重于“虚构”；⑤“课外”重于“课内”；⑥“写作”重于“阅读”。