关于教师的反思内容，相关的研究并不太多，也不够系统，但其中也不乏佼佼者。肯尼斯（Kenneth）等总结了美国20世纪教师教育的历史，将教学和教师教育改革中的反思实践取向分为五种，包括学术取向、社会效能取向、发展主义取向、社会重构主义取向和“一般”取向。[1]这五种反思传统各不相同，它们对教学专长的关注点也不一样，对教师学习和实践需要强调什么的理解也不一样。前四种反思实践取向都是关于教师反思内容的某一个特定方面，根植于特定的历史传统、教育哲学和社会哲学。

（1）学术取向是一种基于内容的方法。强调反思学科内容以及如何呈现和解释学科内容，以促进学生的理解。教师主要反思学科内容知识和如何教这些知识。

（2）社会效能取向关注思考如何有效应用教育研究者推荐的教学策略。莎伦（Sharon）进一步将其分为两种：一种是教师把研究发现奉若圭臬，按照研究发现去做的技术模式；另一种是教师把研究发现作为教师解决问题的参考之一，然后根据自己的实践经验和实践理论进行的决策深思模式。

（3）发展主义取向则强调对学生及其文化和语言背景、兴趣、思维、最近发展区的敏感性进行反思，并在此基础上进行教学。这一取向假设学习者的自然发展状况决定了应该教什么以及怎么教。教师被视为自然主义者、研究者和艺术家。

（4）社会重构主义取向强调反思学校教育的社会、政治环境，评价课堂教学活动，能够促进学校和社会的公平、公正、更加人道。其中，反思被视为一种能够促进社会变得更加公平、更加人道的政治行为。这一取向有三个特点：教师不仅关注自己的内部教学实践，也关注教学实践所处的制度、文化和政治环境；深入思考教学的社会和政治影响；不仅关注自己的成长，而且会支持和帮助他人成长。

（5）“一般”取向只强调思考我们正在做什么，不关注思考的质量和基本内容。鼓励教师反思教学，但不关注教师如何反思、反思什么，以及在多大程度上涉及对工作的社会和制度环境的反思。其主要假设是只要教师深思熟虑、意图明确，就会做得更好。

除了最后一种，前四种取向都强调了教学的重要特征。不管是关注知识、学生、研究成果，还是大的社会环境，都强调对教学的反思。需要指出的是，教师个体的反思方法不会完全符合上述的任何一种反思取向，也就是说，教师的反思不会只是学术取向的或者社会效能取向的。通常中学教师关注学术更多，小学教师注重学生。但是，他们都不会只关注某一个方面。虽然教师所处的环境会导致教师强**学专长的特定方面，但在实践中他们可能会对上述前四种取向产生共鸣，也有可能不同意所有的取向。

另外，郭玉霞把实习教师的反思内容分为：（1）对教学的反思，包括单元设计、动机激发、时间控制、学科、气氛、教学准备等；（2）对学生的反思，包括准备程度、照顾特殊学生、公平、鼓励、突发事件等；（3）对教师的反思，包括角色与义务、指导教师、其他实习生、对教师工作的准备等；（4）对班级管理的反思，包括秩序、制订常规、执行常规、行为改变的技术、板报布置和卫生等；（5）对教育环境的反思，包括家长、学校与教育问题；（6）自身反思，包括语言表达、自主性、执行、检讨与改进。她通过研究发现实习生的反思内容丰富，而且主要集中在教学和学生方面。

克拉克（Clarke）在对实习教师研究的基础上，将教学反思的内容分为：（1）对实践的拥有感，教学的取向；（2）学生学习的方式，包括直接教学、教学计划的运用、教学主题和教学目标的关系、教学策略、提问方式、学习期望等；（3）在老教师的指引和帮助下理解实践，包括了解自己的教学水平、与指导老师的互动合作等。莱因霍尔德（Reinhold）通过问卷调查和深度访谈发现，教师反思的内容集中于教学目标、教学计划和教学方法。教师通过反思，检讨自己过去和现在的教学方法，从而规划将来如何教学。

赵昌木认为教师的反思一般着眼于以下四个方面：（1）信念系统。当教师对自己的教学进行反思时，会对教与学的潜在假设进行审核、质疑；（2）知识系统，包括教师所具有的特定学科知识、教师成功地进行教学所必备的教学知识、当代科学和人文方面的基本知识和大量的实践知识等；（3）教学实践，包括教学内容的设计、教学时间的安排、资源的分配、学生个别差异处理、学生动机、课堂评价等；（4）背景因素，要关注教学所处的政治、经济和文化环境的合理性。

上述各位研究者出于不同的研究目的和研究背景，对反思内容的研究侧重点不同，对不同反思内容对教师成长的作用的认识也不太一致，但是，反思的组成要素和核心是相似的：（1）反思的要素基本上包括知识、教学策略方法、教师自身、学生、班级组织与管理、教育背景等，只不过在划分上有细微区别。（2）在反思的各要素中，教学始终是教师反思的中心，其他要素则围绕这一中心展开，毕竟教学才是教师工作的核心任务。其中，里斯顿提出的五种反思取向的前四种都是关乎教学的，郭玉霞把教学视为反思的首要内容，克拉克和莱因霍尔德专门研究教学反思。（3）里斯顿对教师反思的研究是迄今为止最系统、深刻的。研究中，研究者对各种取向的态度无疑是中立的，对社会重构取向的重视程度也是显而易见的。在不同的社会背景和社会期待下注入相同的教育理念，是改良、同化、拒斥、抑或产生抗体，也是不得不留意的。在审视美国20世纪教师教育历史的基础上提出的这一分类，对我国教师教育研究有较强的指导意义。尤其是在当下深受美国教育理念影响的新课改背景下，审视两国教师教育理念的异同，对理解我国教师的现状和新课程大有裨益。

[1] Daniel P.Liston & Kenneth M.Zeichner.（1991）Teacher Education and the Social Conditions of Schooling.New York, London: Routledge.1-36.