美国是最早关注教师专业化的国家之一。教师专业化有着非常丰富的内涵，其中，教师的道德素质成为教师专业化标准的重要内涵。本节主要通过对美国《教育专业伦理规范》的解读，以及美国优秀教师专业标准的解读，分析美国对于教师的道德素质的要求及其内涵建构。

一、美国师德建设的发展沿革及具体内容

（一）美国师德建设的发展沿革

20世纪二三十年代，美国教育界就对“理想的教师”的问题进行了相关的讨论与研究。随后，美国全国教育协会以这些实证研究为基础，于1929年制定《教学专业伦理规范》，1941年和1952年美国全国教育协会对该规范进行了两次修订。1968年美国正式颁布第三次修改稿，并更名为《教育专业伦理规范》。大约有200万从事教育工作的人签署表示赞同。1975年又进行了第四次修改。

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《教育专业伦理规范》

导言：教育者坚信并维护每一个人的价值与尊严，教育者认识到追求真理，力争卓越，培养学生民主精神的重要性。要达到这些目标，根本在于保护学习与教学的自由，确保所有人的平等受教育机会。教育者承担着遵守最高道德准则的责任。

教育者认识到内在于教学过程中的责任之重大。渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任，是教育者保持最高水准的道德行为的内在动力。教育这一职业的道德规范显示了所有教育者的理想，并为其行为提供了评判的标准。

原则一：对学生应承担的义务

教育者努力帮助每一个学生实现其潜能，使之成为一名有价值、有能力的社会成员。因此，教育者致力于激发学生的探究精神、求知与理解欲望，以及成熟的价值目标的形成。

为了履行对学生的职责，教育者：

1.在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动。

2.不应该无理阻止学生接触各种不同的观点。

3.不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容。

4.当学生的学习、健康及安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力。

5.不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中。

6.不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性别倾向的不公平；将任何学生排除在任何活动之外；剥夺学生获得补助金；准许学生有任何特权。

7.不应利用与学生的职业关系谋取私人利益。

8.不应透露在职业服务过程中获得的有关学生的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。

原则二：对职业应承担的义务

教育是被公众赋予信任与责任而授予的职业，它需要职业人员在服务过程中具备最高的思想典范。

教育职业服务的质量对国家及其公民有着直接的影响，在此信念下，教育者应该不遗余力地提高职业水准，努力营造一个鼓励运用专业判断能力的氛围，创造条件吸引值得信赖的人从教，帮助避免不合格人员从事教育。

为了履行对职业的职责，教育者：

1.不应在求职的申请资料中故意做出错误陈述，或未能透露有关其能力与资格的事实材料。

2.不应瞒报或歪曲自己的职业资格。

3.不应帮助在道德、教育背景以及其他有关特征方面不够格的人进入教育职业。

4.不应有意对某职业岗位申请者的资格做出错误陈述。

5.不应帮助一个非教育者实施未经授权的教学实践。

6.不应透露在职业服务过程中获得的有关同事的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。

7.不应故意对同事做出不实或恶意陈述。

8.不应接受任何可能损害或影响职业决定或行为的酬金、礼品或好处。

20世纪70年代后，人们开始重新强调知识基础在教育中的作用。1983年美国发表了《国家在危机中——教育改革势在必行》。该报告指出，美国教育已成为“平庸”的教育，而不是“优异”的教育。面对这种情况，美国社会各界很快把美国竞争力下降的原因归结为美国基础教育质量的下降，而最终的原因很大程度上归咎于教师的质量问题。于是，20世纪80年代美国教育改革把重点放在了基础教育质量的提高上，提高教学标准，特别重视教师和学生积极性、创造性的发挥。1986年发表了《明天的教师》《国家为培养21世纪的教师做准备》《新世界的教师》，1990年发表了《明日之学校》，等等。这些报告不仅提醒人们教育中面临的困境，更旨在唤起民众对教师质量的关注，希望通过整个社会的共同努力使美国的教育走出困境。

（二）美国师德规范的具体内容

美国的师德规范大体包括三个方面的内容：一是师德理想；二是师德原则；三是师德规则。这是从高到低三个不同层次对教师的道德要求。

1.师德理想

美国的师德理想是：相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。这是对教师提出的最高要求，它指明了教师应当努力的方向。

2.师德原则

师德原则是以师德理想为基础，受师德理想制约的指导教师行为的准则。美国的师德原则主要包括两个方面：第一，在对待学生方面，要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；第二，在对待自己所从事的教育事业上，要竭尽全力提高专业的水准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且防止不合格的人从事教育专业。

3.师德规则

在美国《教育专业伦理规范》中，师德规则所占比重最大，它反映的是作为一个称职的教师最基本的要求。与师德理想、师德原则相比，美国的师德规则更加明确、更加具体，在教育实践中也更具有可操作性，它直接影响着教师的教学行为，限定着教师在课堂内外各方面的表现。

《教育专业伦理规范》是专就师德问题公布的文件，此外还有其他一些规定也反映着有关师德的要求。如美国的《优秀教师行为守则》，就从教学行为方面对教师提出了一些道德要求。《优秀教师行为守则》包括26条，其中涉及的师德内容包括：

（1）记住学生姓名。

（2）注意参考以往学校对学生的评语，但不持有偏见，并且与辅导员联系。

（3）对学生真诚相待，富于幽默感，力争公道。

（4）要言而有信，步调一致，不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的态度。

（5）不得使用不能实施的威胁性语言。

（6）不得因少数学生的不轨行为而责备全部学生。

（7）不得当众发火。

（8）不得在大庭广众之下让学生丢脸。

（9）注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见。

（10）要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待。

（11）不要与学生过分亲热或过分随便。

（12）不要使学习成为学生的精神负担。

（13）在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误。

（14）避免与学生公开争论，应个别交换意见。

（15）要与学生广泛接触，互相交谈。

（16）少提批评性意见。

（17）避免过问或了解学生们的每个细节。

（18）要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为。

（19）要利用电话等手段与学生家长保持联系。

（20）在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系。

（21）要严格遵守学校的规章制度。

美国的师德建设中更加侧重师德规则，这些规则直接制约教师各方面的行为，规范着教师这样一个特定的职业。

二、美国师德建设的基本做法与经验

（一）美国职前教师的培训内容与经验

美国在教师职前培训中，不以师德为名专门设课，而是将教师的道德教育渗透在学校的日常道德教育之中，其对师范学生进行的日常道德教育主要包括以下几个方面。

1.道德教育目标

美国学校道德教育的目标是，把学生培养成具有爱国精神，能对国家尽到责任和履行义务的“责任公民”，以维持一个统一强大的美利坚合众国。其中培养学生具有美国精神，具有美国社会的基本思想和价值观，把知识的富有和道德的完美有机地结合起来是关键。围绕这一目标，爱国主义教育、法制教育、价值观教育、人才教育、文明史教育以及心理教育成为学校德育的重要内容，而其核心内容，如民主、自由、人权、个人主义等价值观念则长期保持基本不变。

2.道德教育的主要内容

（1）公民教育。美国学校对学生实施的道德教育一般包含在社会学科里，社会学科包括历史、地理、公民三门课程。在让学生了解一些基本知识的同时，了解美国民族的历史传统和国家进步。公民教育的内容首要是了解美国的政治制度、宪法和公民的基本权利。此外，公民教育课还包含许多“政治观”的教育内容，比如资产阶级自由、民主、平等、博爱的宣传教育。爱国主义教育也是重要内容，使学生在与自己祖国的关系中形成一种“我们”的意识，并认为“美国是世界上最好的国家”“当一名美国人比任何其他国家的国民都好”。

（2）道德教育。美国的道德教育课注重培养学生的基本价值观和道德品质，具体包括：第一，诚实与勇敢，这是美国人生活中一致推崇的品德。他们认为，诚实是做人的基本准则，因而具有普遍意义。勇敢包括冒险精神，这是美国人心目中一直崇尚的开拓精神。第二，公正和正直，包括尊重所有人的价值和权利，促进人与人之间的平等，能与持不同观点的人共同工作，利己不损人。第三，自爱自律，养成各种有益于身心健康的习惯，戒除各种有损于这些目标实现的嗜好。培养与家庭生活准则一致的态度。自律强调自我约束，不仅要做自己认为该做的事，而且要做自己并不愿意做、但社会需要做的正当的事情。另外，还有勤奋刻苦、忠诚守信、宽宏大量等。

（3）宗教教育。美国公立学校强调“教育世俗化”，即“教育必须与宗教脱钩”，但是在美国庞大的私立学校系统中，宗教教育的大量内容已渗透在学科教育中。

3.道德教育方法

（1）注重正面引导。美国没有一个全国通用或各类学校统一的德育目标和要求，不同的州、不同的地区、不同的学校，都可根据各自的价值观去确立德育目标。没有专职的德育工作者，没有统一的德育教材。

（2）间接教育，全方位渗透。美国教育工作者认为，将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活中，比直接灌输收益更大。因为这种间接方法不易使学生产生受灌输和被强制感，从而不易引发逆反心理和意义障碍。

（3）强调道德实践，培养良好品德。美国大学重视开展校内外各种实践活动来塑造学生品德，使学生加深对道德观念的理解。

（4）注重心理咨询。心理咨询的任务是提高学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种心理问题，促进学生在思想和心理上的成熟，健全人格。

（二）美国师德教育的基本特点

（1）美国师德规范的形成具有地方性和行会性。

（2）师德教育的要求提出以法律为准绳，各种行为规则的形成均在法律的框架下进行。

（3）在对师德的具体要求上，偏重于教师的外显行为，而不是一般地、笼统地提倡教师应具备的某些品质。

（4）美国职业伦理规范条目不多，表述上多采用限制性语言（不准、不得），可见对教师的要求定调不高，少有理想主义的东西。

（5）师德教育方面不是采取直接灌输，而是通过间接渗透的方式进行的。

（6）注重师德教育的实践性和渐进性是师德教育的又一特色。

总之，美国提高中小学教师职业道德教育分为职前和职后两个阶段。职前强调本科教育中的通识教育，通过提升通识教育提升大学生的人文素养。美国还高度重视中小学教师的在职培训，美国各级政府通过为数众多的大学研究生院、暑期学校、教师中心培训教师。他们采用专题研究、专题讲座、课堂教学观摩等形式提升教师的教育理解能力和实践能力，以使教师们能够应付社会对教育教学改革的迫切要求。