有人说，优秀是卓越的敌人。优秀之所以成为卓越的敌人，是因为优秀成了继续发展的包袱。人如果轻易满足，便认不清自己了，更看不到他人了。我认为，优秀之所以成为卓越的敌人，还因为优秀成了自己临时的资本，人因此便止于优秀，消费自己的优秀。这样，必然退步。当然，还有些人是因为并不追求卓越的理想，自然满足于优秀这一现状。

在中小学校，不乏优秀人才，如那些教学骨干、学科带头人、管理干部等。那些特级教师、正高级教师，或者某一实践研究领域的学习型、研究型教师，则是本文所指的卓越型教师。

我有种感觉，也是自己多年引领教师成长的经验：对于年轻教师的引领与培养很容易，这些老师主动性和积极性很高，吸收与消化能力很强，成长欲望与追求的理想很明显，但是，对于一些工作了十年左右或二十年左右的优秀教师，进一步引领与培养他们很麻烦，甚至有些棘手。当与那些优秀教师交流时，他们大多会说：我没想成为名师，上好课带好班就行了；我上课还行，就是不愿意读书，更不想写文章；变得卓越对我来说太遥远了，我没有信心。更有人说：我年龄不小了，每天都很忙，哪有时间学习、研究啊；我也读了点书，感觉没啥用，研究好像总是与实践不对接，我怀疑读书、研究的作用；我也想走上读书、学习、研究的道路，但是坚持不住，虽然这样心里不安，却下不了持久的决心。

其实，以上这些优秀教师的心声与状态，其根本的缘由是自己的一种选择，再就是源于他们还没有掌握从优秀走向卓越的规律。阅读成尚荣老师的论著《名师基质》（华东师范大学出版社），里面的观点很好地解读了本文提出的命题。

成尚荣老师认为，名师成长，包括教师专业发展都应有崇高的追求，换句话说，教师的发展应当“再圣化”，即从根本上激发教师发展的内部动力，促使他们更加积极地自主发展。因为人是一种意义的存在，但意义不是别人赋予的，是人自己创造的。不过，人既可以创造意义，也可以破坏意义。只有当教师在自己创造意义的时候，他才可能真正体验到意义的“意义”，因而才可能生发出前行、突破、超越的动力，因而才会向着更高境界发展。

现在不少年轻人生了“初老症”一还没有老就说自己老了：男教师一过四十岁，就略带感叹地说他“奔五”了；女教师在为人母以后，就很伤感地说她老了。这种对未来的忐忑，多多少少折射出“就此停步”的想法和心态。应该明白，就在你说自己老的时候，你已经在破坏意义了。意义的消退以致被破坏，当然带来发展动力的衰退，所谓职业倦怠也就悄然产生。

我们需要再一次地讨论崇高，再一次地形成一种氛围：追求意义的崇高。这就是“第一动力”，这就是教师“再圣化”的过程，这就是走向卓越的过程。正是在“第一动力”引发的“再圣化”过程中，教师专业得以发展，名师得以成长。

名师是具有品质的名师，所有教师都应当培植自己的专业品质。品质既是优秀教师的特征，又是教师进一步提升自我的动力。将反思作为教师的“第一品质”是恰当的，它会带动其他专业品质的锻造。

不过，我以为最需迫切反思的是如何突破自己已有的经验框架。经验固然可贵，但是，如果经验不被改造、优化，不与时倶进，也可能会导致失败，这样的经验当然是可怕的。遗憾的是，现实中有不少教师满足于自己已有的经验，缺乏创造新经验的**，由此而停滞不前。

以教学的基本问题为研究对象，以教学的基本规定为依据，不仅反思自身的教学经验，还以反思的品质和方式考察外来的经验和做法，教学改革才能真正为学生发展服务，教师也才能真正为自己的专业成长提供发展的平台，成为反思性的实践家。

众多名师成长的经历，不止一次地告诉我们，从优秀走向卓越，如果只以学科专业为背景，囿于自己的学科，是走不远、走不高的。教师的专业成长既要立足于学科专业，又要超越学科专业，需要有大视野，形成大格局，生成大智慧，这样才有可能突破学科专业的局限，突破“优秀”的制约，走向卓越。从知识的角度讨论，教师的专业知识不仅包括学科知识和学科教学知识，还包括条件性知识和文化性知识。教师只有健全知识结构，才能有大视野。同时，知识越来越走向综合，跨界研究已经成为一个重要走向，知识的综合和跨界研究，将会为教师专业发展和名师成长打开一条新的通道。要寻找并建构自我发展的更大专业。我把这更大的专业称作“第一专业”，言其对学科专业的超越、对教师专业发展和名师成长的重要性。

教师的工作与生活有一个重要特征：重复生存。重复生存，积累了许多经验，这些经验，让教师日益驾轻就熟，让教师走向成熟、走向优秀。经验是可贵的，但是经验不与时倶进会导致失败，教师也不可能走向卓越。教师应当永远有陌生感、新鲜感，从中生长起创新的欲望，生长起创造感。值得注意的是，止于优秀的教师满足于已有经验的现象，还是比较常见的。从另一个角度看，不少名师之所以成为名师，之所以成为教育专家，是因为他们摆脱了优秀的束缚。

教师专业发展、名师成长是有规律可循的，那就是读书一实践一思考一总结，如此循环，在循环中提升。大多数教师对此都明白，也都认可，可为什么往往效果不同，差异很大呢？我们清楚，产生差异的原因是复杂的，不过，不可忽略的一条重要原因是，对待这条规律的态度不同。一是有不少教师还没有形成习惯，读书、思考、总结等是偶尔为之的，缺少坚持且浅尝辄止，当然不会有好的效果。二是有更多的教师还没有形成“链条”，常有断裂现象，或是重读书而少思考，或是重思考而少实践，或是重实践但不善于总结；链条的断裂造成了教师发展的不完整性。三是有的教师读书还处于浅阅读、轻阅读阶段，没有超越学科、超越已有的阅读经验，因而显得较为肤浅。四是总结经验、提升经验这些环节还没有取得突破，因而在发展中还没有产生跃迁和飞升。

因此，一名优秀的教师，要想突破优秀、超越优秀，从而走向卓越，成为一位名师，成为专家型教师，需要做到如下四方面：一是不要以为专业发展是自然的，有追求才会有发展；二是不要总是依赖外力，要明白鸡蛋从内部打破才可能诞生新的生命；三是不要止于优秀，优秀是卓越的敌人，教师专业发展要从优秀走向卓越；四是不要以为读书一实践一思考一总结就一定能成功，要把握规律，形成自觉。

请记住成尚荣老师的嘱托：我们要真正把握这一规律，形成“规律自觉”，真正成为生活在规律中的主人。实事求是地说，克服这一现象也没有什么灵丹妙药，关键是自己严格要求自己，有目标、有计划，自我检查，自我评判，自我调整与改进。久而久之，成为习惯了，成为乐趣了，成为生活中的一部分了，规律就会进入你的生活，而且成为你最真诚的伙伴，伴随着你，提醒着你，触动你，推动你。