小学教育管理(赵复查主编)_第三节小学校本文化管理的实践（1 / 1）_小学教育管理最新章节免费阅读无弹窗

学校文化源于历史传统的传承，源于改革与实践的经验积淀。学校文化无论是显性的还是隐性的，它确是实实在在地存在着，持久地规范着、影响着生活在其中的师生。作为校园管理的重要途径，学校应该重视校本文化的管理工作，积极利用其为学校发展与学生成长服务。小学校本文化管理优化有赖于学校文化品位的提升、领导文化品质的追求、教师文化品格的塑造和学生文化品性的培养。

一、学校文化品位的提升

校本文化要真正地反映出本校的价值取向、教育理念、行为方式和管理风格，就必须对本校的发展历史、培养人才定位、文化积累进行深层次的剖析、总结和提炼，以及对本校自身传统和文化内涵的深入挖掘。[1]学校文化品位的提升可以优化本校的教育资源，并充分利用本校文化资源对师生进行激励。良好的文化氛围能够对教师进行鼓舞与激励，推动其实现自我发展。良好的文化氛围能够对教师进行感染，促使其积极提高自我素质，实现教学技能的提升。同时，良好的文化氛围会对学生产生积极影响，使其在文化感染下不断完善自我。学生学习的过程就是个体与学校交互作用的过程，学校的文化氛围必然对其成长成才产生显著影响。良好的文化氛围能够给予学生极大的精神鼓舞，使其积极应对学习中出现的各种困难，从而在学习上不断获得进步。另外，学校文化品位提升还有助于扩大学校的社会影响力，增强教师的归属感与光荣感，使其乐于和勤于奉献。随着时代的发展，人们对学校的评价更为全面和系统。文化品位已成为人们衡量一个学校好坏的重要标准。具有较高文化品位的小学更容易获得社会的认可与青睐。这要求学校在提高自身影响力的同时应该将文化品位的提升作为一项重要的工作。学校文化品位的提升需要其在继承已有文化的基础上，依据时代精神要求，结合教学实践，不断探索与发展。

1.继承已有文化

学校文化是既具有厚重的历史传统积淀，又具有深邃的人文精神内涵的文化。它的品质提升需要继承与发展已有文化。已有文化为校本文化的发展提供了前提与基础，是其发展的起点和开端。继承已有文化需要学校善于挖掘本校文化，了解自身文化传统。通过了解与发现自己的精神与传统，学校可以获得强大的精神动力，并使其服务于学校管理与建设。校友既是学校宝贵的社会资源，也是重要的文化资源。校友在学习和工作过程中所体现的精神与品质是校本文化的有机组成部分。学校应该善于利用这部分资源，利用校友的事例对在校学生进行激励。小学领导可以利用国旗下讲话、主题班会等机会，对校友的奋斗的事迹进行宣传，让学生了解和学习校友的良好品质。另外，学校还可以开展以“校友教我学”为主题的演讲比赛和正文比赛，引导学生了解校友。这能够帮助学生将校友品质融入自身的品格之中，实现思想认识水平的提高。除此之外，继承已有文化还需要学校善于挖掘校史中的亮点。这些亮点是学校重要的精神财富，同时也是教育学生的天然教科书，应该得到学校的充分利用。比方说，具有革命传统的学校可以根据自身的条件，成立相关主题的展览馆。组织学生到展览馆参观学习，从而丰富学校文化的内涵，实现文化品质的提升。

2.依据时代精神

小学校本文化品质的提升应该依据时代精神，赋予校本文化新的内涵。时代精神是每一个时代特有的普适精神，是一种超越个体的集体意识。它是一个时代的人们在文明创建活动中体现出来的精神风貌和优良品格，是激励一个民族奋发图强、振兴祖国的强大精神动力，是构成时代精神文明建设的重要内容。因此，学校在提升校本文化品质的过程中，要善于把握时代精神，使校本文化建设更好地服务于教育与社会。学校需要根据时代要求，选择已有文化中积极因素加以整合与发展。校本文化是在长期的历史过程中形成与发展的，其必然有部分内容不符合时代精神的要求。这就要求学校在整合学校文化资源的时候去粗取精，有选择性利用符合时代要求的文化因素。通过对有益文化元素的整合利用，学校可以进一步提升自身的文化品质和教学水平，使教育质量符合时代和社会的要求，履行好自己的教育责任。另外，学校还需要根据时代精神对其文化加以发展。事物总是不断发展的，文化如果没有进步便意味着落后。为此，学校领导应该以发展的眼光，推动校本文化的进步，使其更好地服务经济建设与社会发展。北京大学附属小学初建于1906年，根据自身文化传统与时代精神提出了“快乐、进取、儒雅、大气”的八字校训。近年来，校训激励着学生勤奋好学、求真创新，并学会与他人分享，形成了以校训为核心的时代精神。

3.扎根于教学实践

同其他组织文化相比较，校本文化的一个显著差异在于其为教学活动服务，具有明显的教育属性。小学校本文化的一个重要目标在于为教学活动提供强大的思想动力与先进的教育理念，为教师的教学和学生的学习提供一个良好的校园环境。因此，其文化品质的提升应该结合教学实践，实现教学质量的提高。立足教学实践要求学校重视文化的教育性。小学校本文化具有教育功能，学校在提升文化品质的同时要注意其对教育的贡献。偏离了教育的目标，学校校本品质的提升也就失去了自身的核心意义。为此，校本文化建设需要坚持以教育为导向，以文化品质的提高带动教学水平的上升，任何偏离教育这个目标的行为都应该给予制止。一方面，学校避免校本文化建设成为面子工程，只关注形式和口号而忽视了其对教学实践的实际意义。当前，一些小学在开展校本文化建设的过程中，仅仅是喊口号、挂横幅，忽视了其与教学实践的意义。这便偏离了小学校本文化建设的根本目标。另一方面，小学可以将校本文化建设与教学活动联系起来，使其切切实实为教育服务。学校领导应该鼓励教师寓文化建设于活动之中，从而实现两者的完美契合，从而更好引导学生发展。班主任可以充分利用班会的机会，给学生讲学校的文化特点与历史传统。这些可以激发学生的学校荣誉感并能够更好吸收校本文化的营养。语文老师在教学过程中可以将校友的故事与教学内容结合起来传授给学生。学生在学习语文知识的同时，可以了解校友的精神品质，并将其作为自己学习与生活的动力。这对学校文化品质的优化和教学水平的提高具有重要的意义。

二、领导文化品质的追求

每个组织都具有一个领导的核心，这一核心决定了组织发展的方向。良好的管理者能够带领组织其他成员为组织的目标而奋斗和努力。在小学教育中，以校长为核心的学校领导是学校发展最重要的推动力量，其素质与眼光将会直接影响到学校的教学质量。欧阳火木是一名山区小学校长，其带领学校教师在为学校的建设和学生的培育中做出了重大的贡献。他本着“要给学生一杯水，自己要有一河水”的理念，不断充实自己，提高自身的专业水平。他还鼓励青年教师脱颖而出，组织跟班听课，教学评议，教学研讨岗位培训，开展“教坛新秀”、“优秀班主任”等评选活动，树立典型形象。一大批青年教师在这样浓烈的教学氛围中茁壮成长，成为中心小学的教学能手。另外，他根据山区小学特点，带领师生盘活山区小学教育资源，节省开支，为学校创设了自然实验室、体育室、阅览室、舞蹈室、乒乓球室、书法室，努力让孩子“说、唱、跳、写、玩、做”得到满足和提高，努力缩小城乡孩子见识面的差距。

这个事例显示了学校领导对学校发展的重要意义。在小学校本文化中，学校领导要善于提升自身文化品质，学校的领导包括校长与一般管理者。校长的教育观念、价值取向、办学理念往往成为校本文化的核心力量。校长既是领导者，也是教育者和管理者。他通过处理人事、教学安排和奖励惩罚对校本文化管理施加影响。[2]作为学校的核心人物，校长在学校文化管理中发挥着引领作用。这就需要校长具有与文化管理相互匹配的文化品质。文化品质的提高需要校长重视学习，不断丰富自身的文化知识。这可以提升其认知水平，帮助其更好处理文化管理中的各项事务。一方面，校长要提高自己的专业能力。教师是一支专业素质很强的队伍，队伍的管理者需要具有较高的专业水平和较好的专业眼光。这有助于校长根据学校的实际，构建先进的校园文化，提高学生的素质。另一方面，校长还需要提高自己的管理水平。同一般老师相比，校长具有管理职能。这种身份决定其应该具有高超的管理艺术。通过管理学，尤其是教育管理学的学习与实践，校长能够更好优化学校文化资源，为学生的进步和教师的工作创造良好的平台。

另外，校长还应该提升自我的管理水平。校长具有比较大的行政权力，在财务、人事、教学等方面具有决定权。这是法律与组织赋予校长的合法权力，其应该合法合理行使这一权力。可是，一些小学校长却没有意识到这一点，将行政权力当作自己谋取私利的工具，其结果必然影响学校的发展，甚至导致腐败情况的发生，校长个人也将会受到法律的惩罚与制裁。中关村三小是北京市奥林匹克示范校，是全国第一所，也是唯一一所开设高尔夫课程的公立小学。小学成立之初，该校因为地理位置不好、校园狭小等因素没能得到合理发展。后来，王翠娟出任该校校长，同该校其他教师一道克服困难，实现了学校的崛起。但是，她在学校办学获得成功之后，并没有遵守相关法律法规，以“择校费”的名义大量敛财，最后受到法律的制裁。可见，校长保持行为的自觉性不仅是校本文化建设的关键手段而且是学校健康发展的关键因素。因此，校长应该在法律的规定内行使权力，有意识提升自我的管理水平，确保决策的合理性与有效性，保证校本文化建设活动顺利而合法地开展。

最后，校长还需要树立一种先进的办学理念。先进的办学理念是一面旗帜，是一种力量，是一种气质，是一种导向，是一种氛围，是一种宝贵的教育发展资源。校长应该具有正确的办学理念，并以这种理念去引领其他教师开展学校的文化建设。校长应该利用工作之余了解教育研究最新动态，及时完善认知结构，并借鉴国内其他小学的先进经验，形成先进的办学思想。另外，先进的办学理念还在于对现实教学需要的准确把握。办学理念应该服务于教学实践和校本文化建设的具体工作。为此，校长应该到教学和文化建设工作的一线，具体了解各项任务的完成情况，掌握第一手的资料。校长要以这些资料为基础，制定相应的方针和政策，以科学的理念去指导校本各项工作的开展。

三、教师文化品格的塑造

人力资源是第一资源，教师作为小学校本文化主要建设者，在校本文化建设中发挥着关键性的作用。教师队伍的质量直接关系到校本文化建设的成败，优秀的教师队伍具有强烈的责任感与使命感，并具有良好的专业知识基础与专业技能，能够根据学校的文化传统以及学生的具体需要，有效开展校本文化建设。为此，优化小学文化品质的管理关键在加强教师文化品格的塑造与完善。

1.提升小学教师队伍素质

提升小学教师队伍素质能够有效建构教师文化品格，实现小学校园文化管理的优化。首先，学校要重视教师的在职培训活动。随着科学技术的发展，社会与教育对教师提出的文化要求越来越高。这就需要教师在完成学校教育之后，接受继续教育的培训，实现自我发展。学校应该在政策与经济上为教师接受在职培训提供条件。学校可以邀请相关领域的专家为学校教师开展讲座，让其了解某个领域最新的研究成果，拓展教师的专业视野。在国外，小学教师培训已经常态化，并成为了提升学校文化品质的一个重要手段。日本新任小学教师被录用一年内，在教学的同时参加校内校外两类实践研修。校内研修是在有经验的优秀教师指导下进行，每周两天，一年不少于60天；校外研修每周1天，一年不少于30天。这些在职的培训能够培养小学教师的使命感和实践能力。我国的一些小学也开始重视教师的培训，并致力于培训的规范化和制度化。如深圳市将网络培训和授课培训结合起来为小学教师提供继续教育的机会。教师通过心理健康教育C证、教育科学研究方法、用数字技术破解教育密码等课程的学习，不断提高教师的学科教学技能与教学管理能力，为小学教育的发展奠定了重要的人才基础。国内外小学教师在职培训的经验应该为各个学校所借鉴，并被应用到校本文化建设之中。

其次，学校要致力于教师的思想道德建设。师德是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，是教师工作的精髓。文化品质的塑造离不开强大的内省力量与强烈的责任感。具有强烈的责任感的教师能够根据自己实际，为自身文化水平的提升创造学习条件。而且良好的师德本身便能对学生进行有益的感染，使其思想认识水平获得提高。小学教育的过程是教师与学生交互作用的过程，教师不仅传授学生文化知识，而且其行为与品质也会对学生产生潜移默化的影响。具有良好的品质的教师能够对学生施加积极的影响，帮助其建构优秀的人格品质。为此，良好的师德本身便具有巨大的教育功能，应该得到学校的关注。学校应该重视教师队伍的思想建设，不断提高其认识水平，帮助其更好建构文化知识体系，为校园文化管理提供人才支撑。长沙市推进师德建设，打造一支“学为人师，行为示范”的教师队伍。小学准备建立师德师风建设的评价体系，采取自评、互评、学校考评相结合的办法，考核教师师德。另外，教育局和各校都设立举报投诉电话和信箱，建立师德建设的群众评价机制。教育局和学校将对师德考核不及格的教师给予处罚，对情节特别严重的进行解聘，甚至依法追究其刑事责任。

最后，教师要善于反思。孔子曾说过：“吾日三省吾身。”教育家叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”这几句话凸显了教师反思的重要意义。每个教师由于经验和知识的不足，在教学与学生管理中难免会犯一些错误。这就需要教师在教学中要乐于和善于反思，总结文化学习与教学中的不足与缺点。通过总结，教师可以全面了解自身的教学方式，从而为教学技能的提高探究出新的途径。作为个人，教师在平时应该善于总结、回顾自己的教育过程，并从中汲取相应的经验和教训。作为集体，学校应该为教师的反思提高创造条件，并使这种反思活动制度化。

2.强化教师间的合作

教师文化品格的形成与发展不仅需要教师队伍的建设，而且需要强化教师间的合作。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在当今社会，合作的意义进一步地凸显，因为知识日益专业化，这决定了每个个体不可能成为每个部门的专家，其应该善于同他人进行合作，从而实现效益的最大化。为此，人们提出了知识共享的概念，强调组织内的个体应该通力合作，共同进步。这种理念应用到小学文化建设领域则要求小学教师强化合作意识，重视与他人合作与交流。教师文化的自我发展，需要教师间的彼此合作、对话、分享，在体验中逐渐形成与发展。[3]基于此，学校应该致力于知识共享型组织的建设，营造合作互助的文化学习氛围。这种文化氛围以增强学校的集体凝聚力，促使教师围绕学校的愿景而一起努力奋斗。小学在建设文化的过程中，应该采取积极的措施促成知识共享型组织的形成和发展，为教师的相互合作提供制度上的保障。例如，学校可以规定每个年级的教师定期参加集体学习，相互交流与沟通。在学习中，新的教师可以向老师请教他们管理与教学的经验，而老教师则可以通过新教师了解更多新的教学方法与技术。这种新老教师之间的良好互动能够强化教师间的合作，促进教师文化与思想水平的同步提高。

四、学生文化品性的培养

学生是小学教育工作的对象，也是校本文化建设的重要参与者。学生文化品行的培养既是小学教育的任务，也是校本文化建设的要求。学生作为学校的重要群体，其文化品性关系到校本文化建设的质量。而学生的文化素质则是小学整体素质的核心成分之一，其水平的高低直接影响到学生的整体素质水平。因此，学生文化品行的培养应该成为小学校本文化建设的一项重要工作。

在学生文化品行培养的过程中，教师发挥着举足轻重的作用。同中学生与大学生相比，小学生的可塑性更强。他们的认识水平比较低，而且比较容易受到成人的影响。同时，他们对外界事物具有较多的好奇心。这些心理特点决定了教师能够对他们施加比较大的影响。另外，他们主动性比较弱，在完成学习和生活任务中比较难集中自己的注意力。这增加了他们文化品质自我培养的难度，需要教师给予更多的指导和帮助。

培养学生的品质品行可以让其了解我国优秀传统文化和学校已有的优秀文化。我国传统文化是前人留给我们的宝贵财富，对学生具有较大的教育意义。教师可以指导小学生了解传统文化知识，实现自我发展。教师可以充分利用“第二课堂”的机会，为学生学习传统文化创造条件与机会。在“第二课堂”中，教师可以选取一些国学经典段落，让学生诵读。学生通过诵读经典可以了解古人的思想、学习为人处世的道理并增加文化积累。例如，小学通过朗诵《论语》，可以了解到学习和做人的道理，提高自身的思想水平和文化修养。“三人行，必有我师焉”“知之为知之，不知为不知，是知也”“温故而知新可以为师矣”……这些内容能够给学生以启迪，指引他们更好对待他人和学习。除了指导学生学习经典外，教师在培养学生文化品行过程中还应该帮助学生了解校本文化。学校可以利用宣传栏、黑板报等形式为学生学习校本文化创造条件。学生通过这些载体，能够更为详细地了解学校历史、校友事例以及学校传统等内容，不断提高自身文化的品性。

【案例分析1】为什么骨干教师纷纷要求调走？[4]

某小学2010年，有33位教师要求调走，其中大多是骨干教师。可是校长认为自己对骨干教师已经足够重视了。那为什么会出现那么多骨干教师要求调走的现象呢？调走的李老师在谈话中提到了两个直接与学校相关的原因。（1）“有时我觉得自己像是在孤军奋战，可能我们学校太缺少团结协作、友好竞争的氛围吧。比如说教学成绩吧，我所教的英语学科成绩是全年级最好的，我班学生的英语当然也是最出色的，可是我们班竟然没有一个三好学生。……我希望自己的学生的每一门功课都出色，可是我又没有这个能力”。（2）“我当时也听到有人在议论我，说我傲，不太谦虚，不太合群，看不起年纪大的老师，眼里没有人，等等。其实，我只是把他们闲聊的时间都用在了学生身上，因而和他们的沟通少了，以致招来非议。这些我倒不在意，最让人生气的是，在考核中不以教育教学效果来评价老师，而是以谁人缘好，给谁的得分就高，真是太不公平了”。校长陷入了沉思，问题究竟出在哪呢？接下来如何做好这些教师的稳定工作？其工作的突破口应选在哪里呢？

解析思路：

1.从校本文化的功能和管理意义切入问题，并分析原因。

2.从构建合作的教师文化着手分析，谈解决教师间的关系问题。

3.从校本文化的内容讨论学校的发展问题。

【案例分析2】“感恩教育”活动的效果为什么不理想

某小学为了提高学生的整体素质，加强学校的思想道德建设，决定在学生中开展“感恩教育”系列活动。在活动开始之前，德育主任召开班主任会议，要求班主任通过开展形式多样的教育活动，帮助学生形成感恩他人的意识并了解相关感恩他人的行为习惯。在活动经过两个月之后，学校领导发现“感恩教育”的效果不明显。德育主任为此召开了班主任会议，总结此次教育活动的经验与教训。一些高年级的教师反映自身的教学压力大，没有过多的时间与精力开展“感恩教育”。一些教师则认为，父母家长看重的是学生的成绩，而不是其感恩行为与意识，开展相关的活动没有太大的实际意义。另一些教师则表示自己对“感恩教育”活动的目标与开展方式不是很了解，没有办法指导学生。你认为，怎样做才能提高“感恩教育”活动的效果？针对教师中反映的问题，校长要通过什么途径解决这些认识问题？对于学校类似于“感恩教育”的活动，要做一个怎样的长期计划，才能达到理想的效果？

解析思路：

1.从校本文化管理的角度规划学校的发展。

2.从学生文化品性的培养着手，提升学生的文化素养。

3.从教师文化品格的塑造，提升教师对学生品性管理的认识。

复习与思考

1.小学校本文化是什么？

2.小学校本文化的功能有哪些？

3.小学校本文化的具体内容是什么？

4.小学校本文化管理实践的途径是什么？