教育研究成果的呈现形式是多种多样的，尽管论文是研究成果的常见的呈现形式，但千万不要以为写论文就是科研的全部。事实上，除了论文之外，教育科研成果的呈现形式有很多种。如研究报告类，又分为调查报告、实验报告、经验总结报告、个案研究报告、行动研究报告等；随笔类，又包括教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例等；实物类，如教具、教学软件开发等。
一、论文
（一）论文的基本格式
1.标题
“题好一半文”。标题居于文章中最醒目的位置，它是对论文的基本观点的高度概括。因此，精彩的标题如画龙点睛之笔，会使文章大为增色。
论文的标题要恰如其分，生动传神，应考虑以下要求：第一，题目含义应与文中内容相吻合，能客观、准确地反映论文的基本观点，并突出文章的创新之处。第二，题目的文字应简洁明了，匀称和谐。题目字数不要太多，一般地说，不要超过20个汉字。题目应让人一看即明，而不必费力猜测题意；读起来应朗朗上口，有节奏感，在视觉上给人以美感。第三，题目形式应多样化，充分显示个性特色，避免“试析（论、谈）……”“浅析（论、谈）……”等千题一律的单调句式。
2.署名
文章署名是对工作负责的表现，也是尊重作者辛勤劳动的表现。多人参加研究工作，署名应按贡献大小顺次排列。衡量贡献大小的标志是“谁提出了研究设想，谁承担了主要研究工作，谁解决了关键问题”。如贡献不相上下，则按姓氏笔划排列。
3.摘要
篇幅较长的论文需有一个摘要，以便读者能迅速了解全文。摘要在写法上注意几点：应是能够单独存在的一段完整的短文，不分自然段；文字要准确精练、简明扼要；里面不用“一”“二”“三”，“1”“2”“3”，“首先”“其次”等序号；不用“笔者认为”“我们建议”等累赘的话；不用“本文对指导当前的××××具有积极的意义”等之类自我评价的话。
4.关键词
又称主题词，提取文中使用频率较高、能凸显文章主题的词3～5个作为关键词，置于摘要之后。在排列上，通常按照概念大小或论述问题的先后顺序。
5.引论（开场白）
在论文的开始，进入正题之前，往往有一两段话，人们习惯称之为“开场白”。作者用之交代写作动因、研究现状、选题的目的意义、讨论问题的思路、方法、范围等。写法可多种多样，可以是开门见山，提出论文主旨；可以是提出问题，引起读者的兴趣；可以是引述谬误，树立批驳的靶子；可以是概括总体，交代研究背景、提示写作意图等。论文的“开场白”宜短不宜长，不要面面俱到，要避免一步登天、言尽意止、不留余地的毛病；在内容上应避免与标题、正文出现交叉重复。“万事开头难”，写文章也是这样。高尔基曾说过，开头的第一句是最困难的，好像在音乐里定调一样，往往要费很长时间才能找到。
6.本论（正文）
这是展开论题、表达作者个人研究成果的部分。这个部分占论文的绝大部分篇幅，处于极其重要的地位。本论主要包括：第一，论点的提出，对解决问题的设想。第二，论据的选用，理论上的逻辑推理。第三，得出结论。
在这一部分里，要注意一个问题，那就是论文不同于讲稿，不要由概念内涵讲到外延，由古代讲到近现代再到当代；或是谈该概念在英文辞典中是什么意思，中文辞典中又作何解释，然后讲概念的目的、性质、作用。通篇除了作者对概念的解释外，不提出问题，不解决问题，没有鲜明地提出自己赞成或反对的观点，也没有任何针对性。
7.引文注释
它放在文章最后，但并不表明最不重要，相反，“外行看题，内行看注”，它是学术论文不可缺少的重要组成部分。
引文注释包括几项：如引自某刊物，则依次注明：作者名、文章名、刊名、刊期、页码。如：
①叶存洪：《让读书成为教师的生活方式》，《江西教育》2007年第6期，第1页。
如引自某本书，则依次注明：作者名、书名、出版社名、版次、页码。如：
①胡小萍、叶存洪编著：《班主任工作与班级管理艺术》，江西高校出版社2007年版，第1页。
重要论文的篇末一般还需附上参考文献，它是指对作者构思文章起了启示作用，或为方便读者进一步阅读而提供的作品目录。
8.附表、附录
对一些放进正文显得累赘、拿掉又不易说明问题的材料可作为附件，如问卷表等。
上面8个部分，不是所有的文章都要，学位论文要求全面一些，一般论文只要标题、署名、正文、引文注释4部分。投稿论文要根据刊物的要求。
（二）写作论文的基本要求
1.理论联系实际
论点的证实，除了依靠逻辑的力量外，还需要依靠事实材料的支撑，做到论点与事实的有机结合。巴甫洛夫说过：“鸟的翅膀无论多么完善，如果不依靠空气支持，就决不能使鸟体上升。事实就是科学家的空气。没有事实，你们就永远不能飞腾起来；没有事实，你们的‘理论’就是枉费心机。”
2.观点突出
观点是文章的灵魂和统帅。在论述问题开始时，首先应在显著位置把观点鲜明地亮出来，使读者能轻易地识别。
3.详略得当
对主要的或自己有独到见解的问题应尽可能说得详尽深入些；对枝节性问题或众所周知的内容应尽可能讲得简洁概括些；可有可无的内容则可略去。枝节过于茂盛，反而会遮盖主杆，使人难识“庐山真面目”。
4.结构匀称
在充分满足内容需要的前提下，文章各部分篇幅应尽可能地匀称一些，这样能给人以美感。当然，这也不是说，每个部分长短完全一样。标题一般最多用到四级：一、（一）、1、（1）。太多了，不便阅读。
5.语言规范
学术论文重在内容本身有无新意，但语言文字也很重要。通俗易懂，简明扼要，规范用语，都是值得考虑的问题。这里面包括标点符号、数字体例的规范使用。
6.提倡短文
文章价值的大小与篇幅的长短不成正比，而且现在看来，篇幅短小的文章比较适合现代人的阅读心理。
7.定性分析与定量分析相结合
目前不少论文是“观点＋例子”，基本上属于定性研究。试图用一两个典型材料来说明一切，而究竟有多大的代表性，很难确定。如换成一相反观点也可以找到几个例子，因此便往往出现“公说公有理，婆说婆有理”的现象。因此，在研究中，提倡运用数学方法，做到数据与事例、定量与定性的有机统一。所谓数学方法，不只是指具体的数字统计和计算，而是指进一步作定量分析，以便从量的关系上认识事物发展变化规律，作出更为精确的科学说明的方法。
8.反复修改
要写出一篇成功之作，必须对作品作细微深入的修改工作，锤词炼句，反复推敲。“文章频改，功夫自出”。马克思决不出一本没有经过他仔细加工和认真琢磨过的作品，毛泽东提倡重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以修改，然后再发表。鲁迅曾说过，写作时不要十步九回头，写完后不要一去不回头。
从某种程度上讲，文章既是写出来的，更是改出来的。初稿完成后，不要急于定稿，不妨先放它几天，让头脑冷静一下，再拿出来修改。这样，“先前撰写时存在的缺陷——诸如，看似清楚或合乎逻辑而实则不然的解释、遗漏的或混乱的陈述——都会变得更明显。”
修改论文，主要从两个方面考虑：一是思想内容；二是表现形式。修改时，应先大后小，先整体后局部，逐层进行。具体修改方法是：增、删、换、移。
二、研究报告
（一）教育调查报告
教育调查报告是反映教育调查过程和结果的一种报告形式，是在一定教育思想指导下，在对教育调查材料的整理、分析基础上写成的有事实、有分析、有理论观点的文章。
调查报告核心四要素：为什么调查？调查什么？怎样调查？调查的结果与结论。
一份好的调查报告应具备这样几个特点：第一，真实性。调查报告的核心是实事求是地反映和分析客观事实，不能虚构、歪曲。第二，针对性。调查报告要明确解决什么问题；要明确读者对象，是写给上级看的还是写给一般的读者看的。针对性越强，调查报告的作用就越大。第三，新颖性。要调查新问题，提出新观点，形成新结论，这样才能达到提高人们认识、指导教育实践的目的。第四，时效性。调查报告要及时，即调查工作结束后，就要立即着手撰写，讲究时间效果，一旦错过时机，就是“明日黄花”。
1.教育调查报告的结构
（1）题目。调查报告题目的使用有下面几种形式：第一，用调查对象和主要问题作标题，如《农村中小学教师课改心理准备情况的调查》。这种标题简明、客观、朴实，但比较呆板，缺乏吸引力。第二，用一定的判断或评价作标题，如《应试教育所产生的苦果》。这种标题能较好地表明作者态度、揭示主题，富有吸引力，但调查对象不够明确。采用这种标题时，最好在主标题下加副标题，如“——××中学贯彻教育方针情况调查”。第三，用提问作标题，如《××县学生辍学率居高不下的原因何在》、《素质教育难在哪里》。这类标题比较尖锐、鲜明，有吸引力，常用于揭露问题的调查报告。
（2）署名。是个人独立完成的，署个人名；如果是以课题组的形式进行调查研究的，则调查报告可署“××课题组”，但应写明执笔人并列出课题参加者的名字（以页末注形式）。
（3）前言。这部分要写明：第一，调查什么及为什么要调查这个问题，亦即调查的意义和价值。应将问题放到一个较大的背景中，以便读者了解为什么这个问题十分重要，值得研究。第二，现状分析和文献回顾。不是现有研究摘要的“编年史”，而是要对已有研究方法、结论进行综合分析，发现不足，从而明确本研究的起点及要解决的具体问题。在写法上要避免只述不评、过分引用原文，或动辄“此问题前人没有研究过”“尚属空白”等问题。第三，介绍自己的研究。前言部分的最后，应简要介绍一下自己的研究。这种介绍主要目的不是去讨论研究内容的细节，而是介绍研究的基本框架。这也是为转到方法部分提供一个自然、平滑的过渡。
（4）方法。告诉读者你是如何做这项调研的，包括以下两项内容。
①资料（数据）收集的方法。是定量的统计调查还是定性的访问调查？调查方式是自填式问卷调查还是访问员登门访谈？如果是自填式问卷调查，问卷如何发放、如何回收？问卷回收率是多少、有效问卷回收率是多少？未能回收的原因？调查的总体与样本、抽样的方法与过程。如：
“我们先到市教育局抄录了一份全市小学名单，共168所，并根据教育局负责同志的介绍，将这些小学分为三类：即市区重点小学、一般小学和薄弱小学。然后采用按比例分层随机抽样的方法，分别抽取重点小学3所、一般小学11所、薄弱小学3所。在每所小学，又随机抽取高低年级各一个并在该年级中随机抽取一个整班。共抽取小学生1462名，这些小学生父母就构成本次调查样本。
调查采用自填问卷的方式进行，问卷由所抽中班级的班主任老师发给全班学生，由学生带回家让父母填写。填写好的问卷仍由学生带给老师，然后由老师集中交给我们。实发问卷1458份，回收1389份，其中有效问卷1386份，有效回收率95.1%。未收回问卷主要由于家长文化水平低、家长生病、出差等原因所致。从总的情况看，家长填答问卷是很认真的，问卷质量较高。”
如果仅用一句“在××市抽取了1462名小学生家长进行调查”，就显得语焉不详。
②资料（数据）分析的方法。因研究方式、样本规模、资料收集方法不同，每项研究所采取的分析方法也就不完全一样。有的以定性分析为主，有的以定量的统计分析为主；有的只进行初步的、一般化的描述分析，有的则进行较深入的、复杂的相关分析、因果分析等。所以，要对实际采用的分析方法作出说明。对于资料的处理、整理及分析过程，也需作些说明。如，资料是手工整理或统计的，还是在计算机上完成的。如为手工整理或统计，要说明是由哪些人员进行的，作了哪些统计；如为上机处理，要介绍资料输入的质量，所使用的软件（如SPSS等）。
“由于一个研究的发现几乎等于它采用的工具与方法，学者们对于一个研究报告方法的检验极其严格”。所以，对方法的详细描述有助于读者判断该研究的方法适当与否，并对研究结果的信度与效度进行判定。
（5）正文。这是调查报告的主要部分。把调查得到的材料通过叙述、调查表、统计数字等形式展现出来，并对此进行分析和推理，有条理地、准确地把主要调查内容展现出来。
写法上主要有以下两种。
①并列式。把调查的情况按种类分成并列的几个部分来写。如对幼儿教育状况的调查，可分幼儿园规模、教育经费、教育教学设备、师资队伍等项，使问题的论述相对集中，形成专题。
②顺序式。将调查的情况按事物发展逻辑顺序（如产生、发展、变化的过程）加以排列，分成互相衔接的几个部分，层层深入。
（6）结果、结论与建议。在对调查结果的分析与阐述的基础上，概括出一些具有规律性和倾向性的问题，或提出一些改进的意见。
研究结果是数据分析的产物，结论则是作者根据结果作出的推论。结论必须合乎逻辑地紧随结果，避免对结果部分进行不必要的重复。常犯的一个错误是，作者不愿（会）下结论，却一直在重复结果，把结果作为结论。
这是研究中最困难也是最有趣的部分。研究者在这一部分应该反复问一问：是否将事实与意见、推理混淆了？是否从没有代表性的数据中获得结论？是否因为某数据与假设不符而将它省略掉了？无关因素对于结论影响的程度如何？
结论部分的数量依研究结果的复杂性而定，但至少应有一个结论，否则，这项调查就不值得去做。
（7）参考文献。要避免不列参考文献，或随意列举、标注不清等问题。
（8）附录。必要时把调查工具或部分原始材料附在报告后，一方面可使正文内容更集中；另一方面也可使读者更方便地分析和运用这些材料。
2.撰写调查报告应注意的问题
（1）必须掌握丰富确凿的材料。获得间接资料比较容易，难得的是深入实地获取第一手资料。这就需要眼睛向下，经常往下跑，这是写好调查报告的前提，也是调查报告生命力之源泉。
（2）对材料要进行认真的加工。要对材料做细致的辨别真伪的工作，不能做材料的奴隶，不能简单地拿来主义。要筛选出最典型、最能说明问题的材料，进行分析，从中揭示出事物的本质或找出事物的内在规律，得出正确的结论。
（3）用词准确，文风朴实。应该用概念成熟的专业用语，非专业用语应力求准确易懂。盲目追求用词新颖，把简单的事物用复杂的词语来表达，把简单的道理说得云山雾罩、玄而又玄，实际上是学风浮躁的表现，有时甚至有“没有真功夫”之嫌。不要简单地随理论家们“兴风作浪”而“追风逐浪”。
（4）立论有据，逻辑严谨。论据不单是列举事例，论据和观点要有严密的逻辑关系，否则，无论多少事例也很难证明观点的正确性。结构创新只是形式问题，不要把主要精力放在追求报告的形式上。
（5）要有扎实的专业知识和思想素质。一项教育政策涉及许多方面，并且影响到不同的社会群体，只有具备较宽的知识面，才能够深刻理解国家的大政方针，正确判断政策所涉及的不同群体的需要；才能看清复杂事物的真实面目。恩格斯说过，如果现象和本质是统一的，任何科学都没有存在的价值了。调研人员一定要具备透过现象洞察本质的能力。
（6）要对事业有感情，对真理有追求。调查报告带有一定程度的主观性。作者所处的立场决定了报告的主题和观点，也决定了报告素材选取的倾向性。深入实际搞调研，一定要有为师生员工、为国家解决问题的强烈愿望和感情。
事物的产生和发展都有一定的规律性，调查报告的写作过程实际上也是探索事物发生、发展规律的过程。报告的论点和论据一定要符合自然规律和社会规律，而不是追随潮流，迎合某些群体的需要。这就需要调研人员非常敬业，具有不懈追求真理的精神。
（二）教育实验研究报告
教育实验研究报告是以书面形式反映教育实验过程和结果的一种研究报告，展示实验研究结果是实验研究的最后一步，也是全面反映实验结果的重要环节。因此，实验研究报告的撰写对实验的总结与推广起重要作用。
1.教育实验报告的结构
（1）题目。一般来说，在确定研究课题时就已经确定了题目，但实际上在写实验报告时所用的题目往往和研究计划的题目有一定差异。实验报告的题目既要反映研究的问题，又要在语言的表述上认真推敲，尽量做到简洁、明确、具体，要清楚地表达研究的内容，使读者一看便知研究的是什么问题。如“小学语文快速阅读法的实验研究”“以丝绸文化为背景，提高小城镇儿童素质综合实验报告”，就准确地表述了研究的内容。
（2）问题的提出与研究的假设。说明为什么研究这个课题，即课题的理论意义和实践价值；现有的研究成果和研究中存在的问题；所研究问题的性质、实验的范围；实验研究的基本假设及其主要理论依据等。这部分内容如果较多，可列出一个或两个小标题来写。有时为了简洁起见，也可以用前言的方式表述。
（3）实验的方法与步骤。这是实验报告的重要内容之一，要通过这部分内容使读者了解你是怎样设计和组织实验的，知道实验的基本操作方法。这部分内容包括实验中所用的主要概念的定义与阐述、被试的选择和分配、实验设计与基本程序、资料的搜集与处理方式、实验设备与条件等。实验的方法与步骤阐述清楚，有利于读者了解实验的过程，提高实验的外效度。
（4）实验结果。这是实验报告的重点内容，这部分主要是表述实验取得的数据和统计分析的结果。研究中取得的数据通常用统计图表的形式展示出来。在统计表中要将不同级别的数据对比地展示出来，说明使用的统计量和显著水平。在展示实验结果的各项统计数字之后，要对统计数字所说明的问题进行分类和分析。
（5）实验结论与讨论。简要地说明实验所得出的结论和需要进一步研究的问题。具体言之：一是说明结论与研究者所提出的假设是否相关。结论应该仅限于在实验结果中提供了充分证据的那部分内容，而不能凭主观的想象任意发挥。二是提出一些值得研究和讨论的问题。一般来说，一项实验研究在论证了一些问题的同时，总有一些没有解决或没有充分解决的问题值得进一步思考和深入的研究。在实验报告中把这些内容表述出来是很有必要的，既可以使研究者进一步思考问题，也可以使读者对一些问题进行深入的研究。
（6）参考文献和附录。实验研究中所用的主要参考文献，特别是研究报告中引用的参考文献，都应列在研究报告之后。列出参考文献时要注意用正确的格式和顺序。
2.撰写实验报告应注意的问题
（1）客观真实，符合实际。实验报告中要运用所取得的材料来阐述研究者的观点。一般不用“我认为”“我主张”等表述形式，而应当使用“研究结果表明”“实验结果证明”等方式来表达研究者的观点。
（2）以翔实的材料为依据。实验报告要以实验过程中积累的各方面的资料为依据来论述研究者证明和发现的规律。这些资料包括背景资料、对比资料以及平时积累的各种有意义的资料。
（3）突出主要的观点。实验报告的书写要紧紧围绕所提出的假设，以假设为论证的出发点，突出主要的研究问题，而不能将研究中涉及的所有问题都在研究报告中表述出来，要有重点地论证假设中提出的问题。
（三）教育经验总结报告
经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。
经验总结报告的基本结构如下。
1.题目
经验总结报告的题目有几种写法：一是在标题中说明总结的内容，如《××教师教书育人经验总结》《根据学生心理特点进行审美教育的几点体会》。这种标题虽比较呆板，但使人一目了然，如果总结是呈送给上级部门看的，可采用这种形式的标题；二是以成功的经验作为标题，如《动之以情，晓之以理——××教师转变后进生思想的经验》《给学生一把“开山斧”——谈学生解题能力的培养》；三是在标题中反映工作过程，如《改革中学活动课教学，提高学生综合素质》；四是以问题作为题目，如《怎样看待儿童的不良行为》等。
需要强调的是，文章标题的要求同样适用于文内的各级小标题。
2.引言
没有固定的表达方式，大多数以凝练简洁的语言交代本篇经验总结的背景、写作目的、取得的主要成绩等，使读者一开始就判断出有无参考价值。
3.正文
围绕经验总结的主题（总观点）组织材料，可在文中设小标题，但要注意所叙述的若干个问题的内在联系。经验总结既要有典型的事例，又要通过分析研究，加以理论概括，做到内容生动，有理有据，说理性强，使人在思想上受到启迪，工作上可资借鉴。
4.结尾
这是经验总结的精髓和结晶。它是通过正文的典型材料及对其分析而概括出的结论，是从大量具体事实中找出的规律性东西，它应反映作者的独到见解。
经验总结报告在写法上除了应注意其他类型研究报告的共性要求外，要特别注意所总结的“经验”应具有典型性、真实性、可学性。一个不典型的经验很难提取出丰满的东西；一个不真实的经验则是没有生命力的；一个高不可攀的经验是很难让人产生“见贤而思齐”的动力的。
（四）个案研究报告
1.个案研究报告的基本格式
（1）个案基本资料：姓名、性别、年龄、籍贯、学习程度等。
（2）个案来源：自己在带班过程中发现的，或别的任课教师推荐的。
（3）背景资料：个案生活史；个案家庭关系：父母（或其他监护人）、兄弟姐妹的年龄、职业、教育程度，父母管教态度，亲子、兄妹关系等；个案的学校生活：对学校的态度、学习能力、成绩等；个案的社会关系：如交往圈等。
背景资料的搜集主要在说明问题行为。比如，个案的问题行为是逃学，则背景资料就要用来说明“为何逃学”，是“考试成绩低下，没有信心”，还是“和不良少年为伍，跟坏了伴”？如果是前者，最好要列出各科成绩等更详细的资料；如果是后者，要交代个案主要与谁交往、交往情况如何等资料。
（4）主要问题描述。简要说明问题行为。例如：逃学，案主自×月×日至×月×日，计×次。
（5）分析与诊断。说明个案为何有此行为，就像光一样，要透视问题。写法不要太冗繁，字数亦不必多。例如：“案主孤独无友，不喜欢上学，遂有逃学行为”；“案主智商90，无法应付学习活动，听不懂讲课内容，遂有逃学行为”。
（6）指导策略与方法。指导策略就像医生的处方，必须对症下药，指导才能收到成效。指导策略与实施方法应该相连贯，例如：通过家访，普及家教知识，改变家长观念。“改变家长观念”为指导的策略，借以达成指导个案、解决问题的目的，而“通过家访，普及家教知识”即用以实际实施上述策略的方法。
（7）实施指导过程。根据所拟指导策略与方法进行辅导，在实际进行过程中，可根据情况的变化及时作出调整。
（8）结果及讨论。不管个案指导的结果是成功还是失败，最后都必须加以总结反思，看个案的行为有无改变、如何改变及改变的程度，成功的经验在哪，还有哪些问题和困惑，下一步该如何改进，等等。总结反思要力求客观、具体，能给人带来思考的空间。
2.个案研究报告的写作要求
（1）个案的选择应具有典型性。一般地说，它研究的主要是学生中的“两极”情况，通过“抓两头”，起到“带中间”的作用。
（2）应坚持客观性。研究中要避免“晕轮效应”，即对成绩好的学生觉得他一好百好，成绩差的学生觉得他一无是处。如果戴着“有色眼睛”来看待学生，那么，你的研究就很难做到实事求是，这种研究的价值自然就会大打折扣。
（3）应坚持应用性。研究的目的全在于应用，我们不能“为了研究而研究”，要将研究与改进工作紧密结合起来，边实践边总结提升，这样，既可以提高带班的效率，同时又可以产出成果，则能达到一举两得之功效。
三、随笔类
（一）教育日志
教育日志，作为表述研究成果的一种重要形式，近年来逐渐为大家所关注。以往很多人或有心或无意地将这种形式排斥在研究之外，觉得写写日记、做做记录称不上研究。其实，教师通过日志把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载时，他就是在梳理着自身的行为，有意识地表达着自己。
1.日志的类型
日志有备忘录、描述性记录和解释性记录三种形式。三者在记录的侧重点以及文体的表现形式方面有一定差异，备忘录很多时候就可等同于一篇日志，而描述性记录和解释性记录通常只能作为一篇日志的一部分。
（1）备忘录。是最常见的日志形式。它通过回忆、记录特定时段的经历而再现教育实践中的生活场景。撰写时需注意：应有比较明显的时间信号提示，最好依事件发生的先后次序写记录；在一个事件后，尽早地进行记录，越早记录，记忆越清晰；记录应力求完整，日后想起任何片段，都可以把它附记于后；写备忘录前，不要与人讨论，否则有可能影响和修改你的记忆。
（2）描述性记录。描述包括对教育活动的说明、对教育事件的叙述、对人物的描述等。描述时要注意到，细节的深描比摘要式记录更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。有人说了什么话，最好能直接记录，并用引号表示。用以描述一个人、一个群体、一个情境的文字与措辞，最能呈现其特性，要达到最好的效果，只有尽可能地精确记录才行。
（3）解释性记录。包括对感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说、对自己假设与偏见的反思等。解释既可能在写日志时有所反思而引发，也可能在日后的重复阅读时产生。
通常而言，解释性记录不能单独构成一篇完整的研究日志。解释性记录可以是一个短句或几个短句构成，也可以由一个段落或几个段落组成。
2.撰写教育日志应注意的问题
（1）日志不是仅仅罗列事件，而是通过聚焦这些事件，让教师更多地了解自己的思想和相关行为。易言之，它记录的是教师在实践活动过程中所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容，是教师所见所闻、所感所思的自由写作。因此，在写法上，要将事件记录与事件分析结合起来，并要在形式上保证有一定量的分析。
（2）对教师而言，撰写教育日志不是“能不能为”，而是“愿不愿为”。只要坚持，时间长了，慢慢就能体会到写日志带来的“甜头”，就会获得一种成就感。因此，贵在坚持。
（3）日志具有隐私性，其中的有些内容不宜公布于众。当要将教育日志发表时，对于其中涉及的隐私部分，必须征得研究对象的同意，或者作一些必要的技术处理。
（4）如果可能的话，教师可以和同事们分享自己的日志。通过与他人讨论与交流，可以帮助自己厘清思路，找出解决问题的方法。
（5）在一段时间内，教育日志的撰写可以紧紧围绕某个主题。这比“东一榔头西一棒槌”更能集中地思考问题。
相关链接
教育日记的五条原则[1]
一、每则日记要有一个主题
有了主题，中心才能突出，所记才更有意义。只有集中精力写一个主题，才会写到深处，而不是蜻蜓点水，泛泛而谈，面面俱到。
二、所记日记，要有一个标题
教育日记要为今后查阅提供方便，所以要提炼出一个标题，最好要醒目一点，这样，你才能在很多本日记中，快速地“搜索”到你需要的资料。而且，可以在一本结束后，花点时间，做一个目录，这样更好。
三、重复的事情不再记
许多较为类似的事例，就不必再记，因为这样很浪费时间，而且记录下来，意义也不大。如果对重复事例有了新的感受，也可以再写，但是要升华。
四、一段时间应该有一个记录的中心
如果你不为自己确定这样一个中心，那么就是没有计划地记，遇到什么写什么，这样不利于自己对教育的研究。
五、要经常整理自己的教育日记
记的目的是为了用，不整理就谈不上用，或者说，你根本就没怎么使用自己的教育日记。教育日记应该定期地整理，归纳总结自己的得失，这样才能有所提高。
（二）教育叙事研究
教育叙事研究是以故事为手段，通过对有意义的教学事件的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。它不仅有助于改进教师的教育教学实践，也能以鲜活的形式丰富教育科学理论，促进教育政策的制定与实施更加完善和灵活。
1.教育叙事研究的特点
教育叙事研究以实践为驱动，以学校为本，以人为出发点，是一种“自下而上”的研究。
教育叙事研究强调的不是形式和规律，而是经验的意义。因此，它要求研究贴近生活、贴近实践，同时又要求研究者密切联系自身的实际知识，较准确地把握经验的内容、意义和价值。
以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采用口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究。
教育叙事研究的过程是一个经验反思和创造发展的过程。
2.教育叙事研究的方式
教师自身同时充当叙说者和记述者。当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者的指导下进行。它追求以叙事的方式反思并改进教师的教学和日常生活。
教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈对象，包括以教师的“想法”（内隐的和外显的）或所提供的文本（如工作日志）等为“解释”的对象。
3.教育叙事研究的过程
叙事研究的过程是依照叙事研究自身的逻辑和方法所实施的过程，可分为以下3个阶段。
（1）现场工作。主要是指研究者进入研究现场对所研究对象的体验。与传统研究方法要求研究者与研究对象保持距离以保证客观地观察不同，叙事研究强调研究者要参与到研究对象的活动中去，通过全面深入的了解来获得资料。
（2）从现场到现场文本。现场文本如我们传统研究中所称的资料，具有叙事的性质，它不仅仅包括事件的客观记录，还包括研究者和参与者的关系，是经过选择、演绎解释的经验记录。现场文本通过不同的方式形成，如口述史、故事、年鉴、照片、回忆录、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等。
（3）从现场到研究文本。研究文本与现场文本的区别是，现场文本接近经验，而研究文本要回答意义和重要性问题。
也有学者把叙事研究的过程归纳为确定研究问题、选择研究对象、进入研究现场、进行观察访谈、整理分析资料和撰写研究报告几个阶段。
4.教育叙事研究报告的写作方式
叙事研究的作者在整理和表述研究的素材时要受到事件的典型性、个人的理论水平、研究思路、表达方式、分析的角度等多方面的制约，因此叙事研究有其表述多样性和灵活性，但是作为研究报告的表述形式还是有其共同规律的。
（1）书写语言的区分。研究报告的书写要区分叙述经验性资料的语言和用于旨在使读者理解特定研究对象的社会分析语言，使读者很容易地分辨“客观事实”与研究者的评价或推论。前者要求不受研究者的价值判断影响，用自然语言客观地、原汁原味地“报道”事实；后者则是研究者运用学术语言对事实所做的、可能带有研究者价值判断的“个人性分析”。
（2）结果的处理。类属方式：将研究结果按照一定的主题进行归类，然后分门别类地加以报道；情境方式：按事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述；结合型方式：将类属方式和情境方式结合使用。
（3）成文的叙事风格。现实的故事：尽可能真实地再现当事人看问题的观点，尽可能用他们的语言来描述研究结果；忏悔的故事：介绍研究者使用的方法和在研究过程中所做的反省思考，再现访谈情境和对话片段；印象故事：详细描写事件发生时的情境和当事人的反映及表情动态；批判的故事：从社会文化的大背景对研究对象的情况进行更深入的探讨；规范的故事：试图用研究结果去验证某一外在理论或反省研究者头脑中隐含的意识形态等。
（4）结语。教育叙事研究既区别于以往纯粹书斋式的研究，也不同于单纯凭着思辨和文献得出结论的研究方式。它从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，“从学生以及家长的经验与感受出发”，能够极大地激发人们的兴趣和共鸣，“让我们有机会能够听到中国数以亿计的平凡人物的声音，尤其是学生、家长以及普通教师的声音，让我们透过他们的眼光来观察这个世界”。这“不仅可以为目前讨论中国教育的常规方式开辟另一条意义丰富的言说道路，而且能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善”。因此，对真实的教育世界进行叙事研究，无论对学生、教师、教育研究者来说，还是对社会来说都具有深刻的意义。
（三）教育反思
区分一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本标志在于教师是否能够对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。从这个意义上说，教育反思应该是教师的基本研究行为，涵盖范围甚广，教育日志、教育叙事、教育案例等无不在其内。本书的教育反思概念，更多的是从其狭义上来使用的，指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。
教育反思是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种写作文体。它作为研究方式，运用简便，可贯穿教育教学过程的始终；它作为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反映，因而在教师研究中被广为应用。
1.教育反思的类型
（1）专题反思与整体反思。专题反思常围绕某一特定问题进行，这种反思目标明确，针对性强，分析也较为深入。在一定程度上，凡是教育教学中存在的问题，都可以成为专题反思的对象。整体反思是总体把握教育教学各方面的行为，比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为：这堂课是否达到了预期的教学目标？这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？这堂课的实际教学行为与事先教学设计有哪些差距？等等。整体反思虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学行为。
（2）即时反思与延迟反思。即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等所进行的反思。这种反思紧跟着教育教学活动进行，反思者可以在头脑中详尽地再现活动的场景等细节，对活动本身作出分析和评判。有时候，教师由于这样或那样的原因没有马上对教育事件作出思考，而是在日后结合其他教育事实对其进行批判性分析，这种反思因其时间延后，故称延迟反思。
（3）行动前反思、行动中反思与行动后反思。反思应贯穿教学的全过程，体现在教育活动的始终。
2.教育反思的撰写
教育反思应是“事”和“思”的有机结合，即包括“叙事”和“思考”两个方面。根据其先后顺序，我们可以把教学反思分为下列3种常见的撰写类型。
（1）先叙后思。即先叙述某件事件，然后就该事展开反思、议论。
（2）先思后叙再思。即先就所叙之事的有关内容、有关理论阐述自己的一般性思考，然后叙述发生了某件事情，再围绕这件事情联系前面的所思，进行更深入具体的反思。
（3）先叙后思、再叙再思。即先叙述某一件事情，然后进行议论、反思，再对这件事件的发展进行叙述，然后对发展了的事件进行反思、议论，直到事情有个较完满的结局。
3.教育反思的注意事项
（1）秉承新教育理念，形成反思参照标准。理念是无形的，我们看不见，也摸不着，但它实实在在地制约着我们的行为，可以说，有什么样的思想观念，就可能会产生什么样的教育行为。因此，教师在开展反思活动时，要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准。否则，反思不但不能成为实施素质教育的帮手，反而会成为背离素质教育的“帮凶”。
（2）具有鲜明问题意识，捕捉反思对象。有问题才会产生思考。教师在开展反思活动时，要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没有问题的地方发现问题。
（3）联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论。反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思是就事论事的思维活动，它可以完全引申开来，在思维深处将之与以往的经验或已有的理论联系起来，这样的反思才更有深度。重要的是，反思者要致力于形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，构建个人化的理论，不见得要一味认同他人的观点和认识。
（4）要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考。偶尔反思并不难，难的是持续不断的系统反思。只有持续不断的、系统的反思，才能摆脱零散片段反思所带来的不完整性。
（5）要注重将反思的结果用于实践。反思本身不是目的，其目的在于切实变革实践，提升教师的教育教学水平。因此，教师要重视将反思的成果用于后续的教育教学活动，不断改进实践状态，提升教育智慧。
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教师反思的“二、三、四”[2]
作为认识活动的反思，其内容结构一般都可以从三个方面去把握，即两个思考维度、三个内容要素、四个基本问题。
两个思考维度 教师的反思通常应当在理念与行动两个维度展开：第一，通过反思发现自己既有的理念（理论）同先进理念（理论）的差距，以先进理念（理论）纠正对问题（现象）认识上的偏差，使自己行动目标和行动策略的选择符合先进理念（理论）的要求，以增强行动的合理性。第二，通过反思发现自己的行动效果同行动目标之间的差距，调整与优化自己的行动方式，以提高行动有效性和目标达成度。
三个内容要素 由于反思是教师对自身亲历教育实践过程的行为及经验、观念、认识的再思考，所以任何一项具体的反思，一般都包含以下内容要素：
对既往教育实践过程及情境的回顾；
对既往教育实践过程中自身认识活动（包括对问题、情境和信息的理解，行动动机与策略选择，效果判断以及情感体验等）的回顾；
对既往教育实践活动以及伴随该实践过程的认识活动，从不同的角度重新思考和认识。这是反思的主要部分。
在实际的反思中以上三者是交织一起的。
四个基本问题 我为什么做我所做的？我为什么这样做我所做的？我这样做的效果怎么样？我应当怎样进一步做好我所做的？
这些是反思者思考的关键问题。技术或手段的运用是否合理？效果如何？教育教学理论的运用是否适当？教育或教学的目标确定是否合乎时代和社会发展的需要？是否符合先进的教育理念？教育教学活动的安排是否符合教育规律？实现教育或教学目标的路径是否合理和有效？目标的达成情况如何？自己的教育行动是否合乎公正与平等的原则？是否不适当地运用了教师的权力？这些问题，都是上述关键问题的具体化。
（四）教育案例
教育案例，简言之，就是一个教育情境的故事。在叙述一个故事时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
1.教育案例的特点
案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？
（1）与论文的区别。从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
（2）与教案、教学设计、教学实录的区别。
一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播与交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
2.教育案例的类型
为了便于研究、撰写和交流案例，有时需要给案例进行分类。根据不同的分类标准，案例可以分为不同的类型。[3]
（1）以研究涉及的时空范围为标准，可分为偏于宏观的与偏于微观的。案例研究的对象可以大到一个地区、一个较长时期的教育发展状况；也可以小到一个班级、一节课、一个学生的教育教学问题。
（2）按研究的表述方式分，可分为偏于实践描述的与偏于理论分析的。案例研究以叙事为主要方式，一般重在叙述、描写及说明；但也可以从某个特定的情境出发，展开较多的分析和议论。
（3）按研究的目的和功能分，可分为理论验证型、问题呈现型、经验分享型、知识产生型等。
（4）目前比较常见的是以学校教育的内容特点为标准，分为教育、教学、管理三大类。按照不同的内容领域，还可以作次一级的分类。如教育类包括班主任工作、团队工作、德育工作等；教学类包括学科教学、课外活动等；管理类包括教学管理、后勤管理、师资建设等。
（5）从教师研究的现状和需要看，还可以尝试按特定的研究对象来分类，如分为：一节课、一件事、一个人、一次活动等。这种分类在逻辑层面上有所交叉，但在一定程度上适应了教师的工作特点和研究思路，具有较强的针对性和实践性。
3.教育案例的结构
从结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况如时间、地点、人物、事情起因等。如介绍一堂课，有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特殊的原因或条件。
（2）主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或是介绍如何组织小组讨论等，动笔前要有一个比较明确的想法。提炼主题的过程实际上是一个深入思考和研究的过程，从原始材料到成熟的案例，有时候需要反复的修改加工，案例的主题就在这个过程中逐渐清晰和明朗起来。
（3）细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而会对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如，介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会学”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。从整体结构上看，细节的运用要根据主题的需要，安排上详略得当。如有些细节的表达可以用直接引语和人物对话，有些则可以用间接引语和简要概括。
（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。从这个角度说，案例材料的及时收集十分重要。有时候事过境迁，事后再补充材料往往十分困难，很可能直接影响到案例研究的质量和水平。
（5）评析。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一名“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。
从结构上看，叙述和评析可以是先叙后议，也可以是夹叙夹议。一般来说，对具体细节、局部问题的分析可以穿插在叙事过程中，而对于这个事件的总体看法可以在文末集中表达。评析不一定是抽象的理论概括，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。关键是要对所叙述的事情有自己的看法和观点。
4.教育案例的写作要求
有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好一个教育案例，有以下3个关键问题需要注意。[4]
（1）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定思想观点的指导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
案例是一种非常个性化、多样化的表述方式，在撰写时需要发挥个人的想象力和创造性。阅读他人的案例可以开拓思路，起到借鉴参考作用，但要避免生搬硬套。内容与形式的独特性是教育案例的魅力所在。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来的，而是“做”出来的。
[1] 郑慧琦，胡兴宏：《教师成为研究者》，124～125页，上海，上海教育出版社，2005。
[2] 郑慧琦，胡兴宏：《教师成为研究者》，175页，上海，上海教育出版社，2005。
[3] 张肇丰：《谈教育案例》，载《中国教育学刊》，2002（3）。
[4] 郑慧琦，胡兴宏：《教师成为研究者》，284～287页，上海，上海教育出版社，2005。