一、班集体及其特征

班级是学校开展教育教学活动的基层组织，是以青少年学生为主体，以社会化的学习和交往活动为特征的教育社会。学生在班级里上课、交往、参加各种课外活动，度过了在学校的大部分时间。每个学生都与一个班级紧密联系在一起，班级是影响学生成长的重要因素。但是，班级并不都是班集体。

所谓班集体是由于目标一致，行动一致而结合起来的，有一定组织纪律，有坚强核心和健康舆论，全面完成教育教学任务的群体。也就是说，只有那些具备共同的奋斗目标，良好的人际关系，健全的组织机构，正确的舆论，自觉的纪律，活动效果较好的班级，才能称为班集体。而那些组织纪律涣散、松弛的班级不能称作“班集体”。

班集体状况直接影响着学生的学习好坏和素质的高低。努力建设一个优秀的班集体应作为班主任的首要工作任务。

良好的班集体具有以下特征。

（一）共同的奋斗目标

目标具有指引和激励的作用。一个优秀的班集体能够依据国家教育方针，结合学校工作要求，联系班级的实际情况，确定本班在不同时期的奋斗目标，并以此目标来推动大家参加共同活动。

（二）良好的人际关系

学生之间的人际关系是集体形成的基石。一个优秀的班集体总是会通过班级的共同活动来建立、巩固和发展学生之间良好的人际关系。这种关系表现为，师生民主平等，关系融洽，学生之间真诚相处，团结友爱，互帮互助。

（三）健全的组织机构

每个班级都有组织机构，如班委会、团支部等。班委会由全班同学民主产生，班内重大事情由学生全体会议集体讨论决定。班干部应该由作风正派、愿为同学服务、群众基础好、有一定组织和活动能力的同学担任。

（四）自觉遵守纪律

优秀的班集体能够自觉地遵守《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等各项规章制度，有良好的课堂秩序。学生在校外能遵守社会公德，维护公共秩序。

（五）正确的舆论导向

优秀的班集体能形成健康正确的班级舆论，大部分同学在重大事情上能明辨是非、善恶、美丑，正确的言行在班内得到支持和发扬，错误的东西受到抵制，即所谓“风气很正”。

（六）效果良好的班集体活动

优秀的班集体，除了正常的教学活动以外，还能积极组织各种有意义的课外活动和社会实践活动。

以上6个方面在构成班集体中各自发挥着独特的作用。集体目标是导向，人际关系是基础，组织结构是骨架，舆论和纪律是保证，活动是目标实现的途径和手段。它们相互制约、相互促进，形成结果完整的统一体。

二、班集体的功能

良好的班集体对学生的成长起到很好的教育功能。

（一）形成良好的学习氛围，提高课堂教学效果

班集体明确的目标，能给学生带来学习动力，增强学生认真学习的责任感，形成良好的群体心理气氛，调动学生学习的积极性。又由于良好的班集体有良好的纪律，健康的舆论，可以保证教师顺利地进行课堂教学，师生密切配合，提高课堂教学效果。

（二）帮助学生树立正确的人生观和价值观

中学阶段是学生人生观和价值观形成的重要阶段。班集体通过班级的正确舆论和丰富多彩的活动，使学生对人生的价值和意义有正确的认识。

（三）促进学生的社会化

学校教育是个体人从自然人成熟为社会人的重要手段。中学是学生社会化的重要阶段。中学生从初中到高中，随着生理、心理的变化，伴随班集体的舆论和各种活动，逐渐形成一定的思想、观点和分析问题、解决问题的能力。例如，通过集体活动产生集体荣誉感；通过班集体活动和严明的纪律，形成遵守纪律的习惯；学生在班集体中随着个性的发展，会充当多种多样的社会角色，从而培养“角色变迁”的适应能力，获得适应社会生活的基本技能；通过各种社会实践活动，增强社会意识和社会责任感，等等。总之，良好的班集体会对学生的社会化起到积极的促进作用。

（四）为学生个性发展提供机会和条件

青少年时期是个性发展的关键时期。班集体可以为每个学生发现“自我”，尝试自己的力量，找到自己的兴趣、爱好、才能的生长点，创造机遇和条件。在班集体中，多样化的学习科目可以造就了各类学科的爱好者；课外科技活动可以激发学生创造发明的兴趣；体育活动和体育竞赛可以增强学生的体质，也使体育尖子大显身手；多姿多彩的文学艺术活动可以使文艺人才脱颖而出等等，每个学生都能在班级这个大家庭中找到自己的位置，展示自己的个性才能。

三、班集体的发展阶段

一个班的几十个学生，从刚组建的学生群体发展为一个班集体，要经历一个发展阶段。我国学者王道俊、王汉澜主编的《教育学》把班集体的发展过程分为3个阶段，有助于我们了解班集体形成规律，诊断一个班的发展所达到的阶段，以便针对性地采取班集体建设的措施。

（一）组建阶段

班级刚刚建立，班的核心和动力是班主任。这时，班主任要注意明确提出班集体建设的目标和学生应遵守的制度和要求，引导学生积极开展班级活动，促进班集体的发展。在这个阶段，班级的依赖性强，离不开班主任的监督。因此，班主任要注意严格要求，以防班级变得松弛、涣散。

（二）核心初步形成阶段

师生之间、同学之间有了初步的了解，产生了一定的友谊和信赖，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的组织与功能较健全，班级的核心初步形成。班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班级工作和活动，班主任开始从直接领导和指挥班的活动，逐步过渡到向他们提出建议、由班干部来组织开展集体的工作和活动。

（三）集体自主活动阶段

其特点是，积极分子队伍壮大，学生普遍关心、热爱班集体，能够积极承担班集体的工作，参加班集体活动，维护集体荣誉形成正确的舆论和良好的班风。这时，班集体业已形成，成为教育的主体，能够主动地根据班主任和学校的要求以及班上的情况，自觉地向集体成员提出任务和要求，自主地开展集体活动。

四、班集体建设过程中的主要工作

班级一旦建立，就会逐步形成一定的风气，形成一定的环境条件和心理气氛——班风。班风是学生在学校生活中最直接的心理环境，对学生起着潜移默化的影响。有经验的教师都非常重视班集体的建设，努力营造有利于学生发展的良好班风，使学生在班级环境中，不仅学习科学文化知识，而且学会做人，促进学生身心愉快、和谐、健康地发展。

要建设一个良好的班集体需要做许多的工作，是班主任发挥创造性才能的很好平台。一般情况下，要注意抓好以下几方面。

（一）确定班集体建设目标

目标是一种黏合剂，它对正确行为具有引发、凝聚、激励作用，是个体活动的最高“调节器”。班集体建设目标是班级组织为实现学校的目标和任务，从本班实际出发所确定的班级组织管理所要达到的一种理想状态。班集体建设目标是班级发展的方向和动力。班集体建设目标的确定和实施是班级管理和建设的基本要素。有研究表明，只有当班级目标具体，有一定的难度、学生参与制定目标并为班级所接受时，班级才会有较高的发展水平。

班级建设目标可以分为近期目标、中期目标和远期目标，总体目标和个体发展目标，教学目标、教育目标和活动目标等不同的类型。当然，这些目标都统一在班集体建设的总目标之下。

班主任在接到一个新班以后，要通过各种渠道，采取多种形式对该班级的情况进行认真的分析，掌握第一手材料，提出较长远的奋斗目标；在不同的阶段要根据社会、学校、班级的不同情况，提出具体的阶段目标，通过目标凝聚来形成班集体。

目标的确定要由班主任和班干部或全体学生一起讨论完成。而且，提出的目标应该是具体的、可操作的、通过全体学生的努力可以达到的。目标的提出应该由易到难，实现一个目标以后，又提出一个新的更高的目标，推动集体不断向前发展。

在班级管理中，目标提出之后，要化作对集体和个人的要求，让集体和个人都明确应该做什么，不应该做什么，应该达到什么标准，使全体成员以一种积极进取的心态不断向目标方向努力。

（二）健全组织、培养班干部

健全的组织机构是班集体形成的重要条件。培养班集体必须健全集体的组织与功能，使它能正常开展工作，发挥应有的作用。

班级中的正式组织机构主要有：班委会、值日班长和各种类型的小组。

1.班委会制度

班委会是班级的核心组织，其成员在班主任领导下以民主方式产生。班委会一般由5～7人组成，设班长、副班长、学习委员、宣传委员、文艺委员、劳动委员、体育委员等。班级可设4～5个行政小组并选出相应的组长。班委会在班主任的领导下，由班长负责，独立开展班级各项活动。

2.值日班长制度

值日班长负责检查督促学校各个岗位的工作，处理班级当天发生的事情，协助班主任搞好当天的工作，负责对班级各项工作及时进行总结。

3.各种类型的小组

在班级内可以成立各种类型的小组，如学习小组，各种兴趣小组、记者团、合唱队等。小组实行组长负责制，开展各种活动，让小组成员充分开发自己的潜能，展示自己的特长。小组长可以定期轮换，让更多的学生得到锻炼的机会。

除此以外，在小学班级里还有少先队组织，中学有共青团组织。少先队中的队由两个以上的小队组成，成立中队委员会。中队委员会由3～7人组成，有中队长、副中队长（兼旗手）、中队组织委员、中队学习委员、中队宣传委员、中队文娱体育委员和中队劳动委员。小队由5～13人组成，设正副小队长。中学班里的团支部设团支部书记、副书记、组织委员、宣传委员等。

班级健全的组织机构的实质是一支称职的班干部队伍。一个班能否形成一个团结和谐、有集体荣誉感、积极向上的班集体，班干部是关键。有了班干部，班级管理就有了组织保证。魏书生在谈到他的工作经验时说：“有人管卫生、有人管做操，有人管字词默写。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。”[1]

班干部是班集体的代表，是班集体的骨干，是班级的先进部分，是班集体的组织者，是连接学校、教师与学生的纽带，在班集体建设中具有模范带头作用。所以健全组织机构的关键是做好班干部的选拔和培养工作。

在领导一个新班时，班主任不要急于配齐班干部，可在了解每个学生的基本情况的基础上，先指定临时负责人，经过一段时间了解后，再正式产生班干部。班干部产生以后，要马上召开新一届学生干部会，把要求告诉他们，根据学生的特点和特长，做好明确、合理的分工。

班干部产生以后，班主任要加强对他们工作能力的培养，要教给他们工作方法，在信任中使用，在使用中指导，在指导中培养。班主任对班干部既要严格要求又不能限制得太死，给予他们自由发挥的舞台，不断挖掘其主观能动性和创造性，鼓励他们独立工作，充分发挥他们在班级中的核心作用。在一定阶段以后，班主任对班干部的工作要进行总结和表彰，对他们的工作给予肯定，树立班委会的威信，勉励他们再接再厉。对班干部中不合格的，要进行撤换。班主任要不断地发现学生中的积极分子，培养起他们的责任心，使更多的学生得到锻炼。

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选好常务班长[2]

班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部。班委会委员、团支部委员、值周班长，这些干部中最关键的是常务班长。班级从纪律、卫生，到出勤、学习、体育、劳动、集体比赛、社会服务，都由常务班长总负责。常务班长的选择确定，是我接一个班之后的一件大事。

我先要发现上学放学身后都有一些学生跟着的“孩子王”，这样的学生一般都有组织能力，所以才成为领袖人物。再注意从发现的几位领袖人物中，发现心地善良、心胸开阔的。领袖式任务有两类，一类凭好心、帮助别人、能容人取得威信，这样的威信能够长久。个别学生也有凭逞强霸道，暂时吓住了几个人，似乎有一定的威信，但难以长久保持自己的威信，即使保住，他也觉得很累，和同学的关系总处于紧张状态。在心地善良的领袖人物中再对比一下谁的头脑聪明、思维敏捷。

一有组织能力，二心地善良、心胸开阔，三头脑聪明、思维敏捷。我选择常务班长主要看这三条。

大部分班长由我提名，同学通过，有时也由我任命。刚开学就能发现常务班长的人选吗？第一天不容易看清楚，过了三五天，就能发现几名人选，拿不定主意怎么办？可以让七八位候选人轮流当值日班长，每人轮上四五天，一个多月过去，几个人的差异便显露出来了。倘若再拿不定主意，也可宣布几个人同时为代理班长，轮流执政，过一段时间，征求同学意见，便确定了……

谁当选常务班长，谁便有权确定以自己为核心的班委会成员由谁担任，就像谁当总统，谁提名组织自己的内阁成员一样。

（三）有计划地开展班集体活动

“生命在于运动，班级在于活动”。学生身体的成长需要五谷杂粮，需要足够的营养素。同样，学生心灵的成长也需要均衡的营养。丰富多彩的班集体活动就是学生心灵成长的重要的营养素。而且，班集体也是通过各种活动逐步形成起来的，通过活动可以使学生充分交往，相互了解，建立友谊，健全组织，形成舆论，也只有通过活动才能使学生的能力得到锻炼和提高，为学生个性特长的发展创造条件。

班主任在确定了班集体建设目标之后，应制订集体活动计划，有计划地开展各种丰富多彩的活动。班级活动的主要形式有班会、社会实践、团支部活动、社团组织活动等形式。好的班级活动具有形式新颖、内容广泛、形式活泼多样的特点。在组织活动时，从活动主题的选择、活动内容的安排、活动的组织实施过程等各环节，都要注意发挥学生的主体作用，班主任给予有效的指导。

（四）培养正确的舆论和良好的班风，营造积极向上的班级文化环境

文化是一种土壤。“一方水土养一方人”，一种文化育一种人。冯恩洪曾经说：“环境是一种教育力量。我可以教我的学生不随地吐痰，这是一种教育，但是我还应该创造一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰。我可以叫学生勤奋学习，我还应该创造一种氛围，使学生置身其间，不学觉得愧对老师，愧对学业。这是一种更高层次的教育。”这种教育就是培养正确的班级舆论和良好的班风，营造良好的班级文化。

班级文化是一种特殊的教育力量，渗透于一切活动之中，它对学生素质的发展具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化对学生的影响是潜移默化的，它无时不在，无处不有，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。

班级文化的内容包括班级物质文化、制度文化和精神文化3个层面。班级物质文化主要表现为班级的物质环境，即教室的布置等，如张贴名人名言、悬挂国旗和班训、出黑板报等。班级制度文化主要是班级的规章制度，如班级一日常规、班级公约、奖惩制度等。班级精神文化主要是精神层面的，如班级人际关系、班级舆论和班风、班旗、班歌、班徽等，它是学生成长的无形的土壤，直接影响着学生的学习、生活质量。

营造积极向上的班级文化可以从以下几方面入手。

1.美化物质环境

班级物质环境是班级文化的重要体现，所谓处处物语皆心语，它是具有丰富内涵的人文环境，是潜移默化的教育因素。杜威曾指出：“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子”。苏霍姆林斯基也说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。

美化物质环境主要是通过对教室的环境布置来创造一种具有教育性的物质环境，营造一种外部的物质文化。有些班主任别具匠心，在教室里布置“图书角”“生物角”；在墙壁上设置“质疑台与回音壁”“争星表”；黑板报由同学自行参与设计、排版并定期更换；黑板两侧布置“花季心语”，让学生将自己喜欢的格言和感悟贴在上面，使同学之间能够经常交流思想，等等。在一个小小的教室里，经过精心布置，营造出生动活泼、积极向上的文化氛围。还有的班主任以热爱自然为主题，按照四季的变化来布置教室，以激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

班主任可以充分利用班级现有的物质条件，不断开发新的资源，美化物质环境，使教室成为具有文化特性、体现班级个性的育人场所。

2.健全机构、完善规章

班级是一个组织系统，要有一定的组织机构以保证组织的正常、有效运行。我国中小学班级管理机构通常是班主任领导下的以班长为首的班委会，形成班主任——班长——班委——同学的管理体制，同学能做的事情，班委不做，班委能做的事情，班长不做，班长能做的事情，班主任不做。让每个学生都成为班主任的助手，这样既减轻班主任的负担，又发挥学生的积极性、主动性，培养学生的自主精神。

没有规矩，不成方圆。要建设一个优秀的班集体，还需要有班级制度作保障。没有规章制度，班级中的学生就没有约束，就会变成一盘散沙。因此，健全规章制度是班级文化建设的重要内容。实践证明，一个高度民主的班级，也是一个规范高度完善的班级。

校有校纪、班有班规。新学年一开始，就要及时制定班规，概括出学生的日常行为规范和班级在行为规范上的突出问题，拟出合理有效的奖惩制度。班规的制定要及时，不要拖延。一旦班级经历了一个较长的无制度状态，要纠正其缺点就难了。

班规的制定是每个学生都应当参与的重要活动。班主任可以参照学校的规章制度，结合本班的实际情况，在有了自己的初步设想以后，充分发挥学生的主体作用，引导学生共同讨论，制定班级规章，并以书面文字的形式张贴在教室显眼的地方。

拟订班规要注意以下几点。

（1）将期待与目标清晰、简洁、明确地列出来，每一条班规表明一个具体行为，不要用抽象的词语概况。

（2）班规要让学生认清行为与结果之间的联系。奖惩办法要得到贯彻，也可以作为期末综合考评的依据。

（3）班规要体现出值得鼓励或被期望的行为，以正面阐述为主，避免负面叙述，告诉学生“应该这样”，而不是“不应该怎样”。例如，“要按时上学”“将垃圾放进垃圾篓里”，而避免说成“不许迟到”“不要在教室里乱扔垃圾”等等。

班级规章制度包括班级公约、岗位责任制、各种常规（一日常规、一周常规、一月常规、学期常规等）、考勤制度等各种管理制度。

班规的内容要包括学生生活的各个方面。

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班规范例[3]

一、二年级

班训：学习好、习惯好。

班规：铃声响，教室静，学具齐，坐姿正。

坐得住，爱思考，敢发言，作业好。

讲诚实，不说谎，讲谦让，不打闹。

不挑食，不剩饭，吃不言，睡不语。

懂礼貌，人人夸，勤锻炼，身体棒。

三、四年级

班训：心到事成。

班规：课前静心准备，课上全力参与。

作业用心完成，闲余开心游戏。

身体恒心锻炼，学习尽心尽力。

待人热心诚恳，对己信心十足。

五、六年级

班训：理想从脚下起步。

班规：大事小事，踏实严谨。

同学之间，宽容虚心。

发展特长，把握机遇。

锻炼身体，磨炼意志。

自律自强，勤奋进取。

中学阶段

1.每位学生应做到尊敬师长，团结同学，礼貌待人，使用文明语言。

2.所有作业和考试都要独立完成。

3.按时上学，自觉维护学习秩序。

4.课间进行正当的闲暇活动。

5.有事主动请假报告，诚实对待老师和同学。

6.自觉遵守劳动纪律，按要求完成劳动、卫生任务。

7.遵守寝室纪律，积极营造良好的卫生和休息环境。

8.爱护公物，使用班级工具后要注意归还。

班委职责

1.本着为同学服务的原则，一切以集体利益为重，帮助同学做力所能及的事情。

2.积极努力做好本职工作，敢于创新，不怕吃苦。

3.多和同学交流、联系，班干部之间相互支持与协作。

4.注意提高自身素质，以身作则，起带头作用。

班费管理制度

为了更好地使用班费，特制定以下制度：

1.成立“班费监督与使用委员会”，由11人组成。

2.如果要使用班费，首先以书面的形式向“班费监督与使用委员会”提出申请，有8人或8人以上同意方可开支。

3.对于一般开支，由委员会批准即可。

4.若使用大额班费，一定要通过全班同学集体表决决定。

5.如果班委因急事要使用班费，事后必须经过班委会审批。

一日常规[4]

1.清晨入校，向门口值周的师生问好，并虚心接受值周师生的检查指导。

2.每节课（包括自习课）前三分钟要坐好，全身心投入课前一支歌的活动。唱歌时坐直，目视黑板中缝的中点，意念想象中点中出现歌词描绘的画面。

3.每堂语文课前，全心全意地投入口头作文的活动。作文时要解放自我，心无顾忌，声音洪亮，怎么想就怎么说。

4.语文课一般要经过“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六个步骤。

5.每节课的课间按照学校规定。戴班标在走廊、操场活动，不违纪。积极参加“无声日”活动。

6.第二节下课后，除值日生外，都到操场活动，10分钟后站队做课间操，做到快、静、齐。课间操必须按学校规定着装。

7.上午第四节课课前做眼保健操，要求放松、入静，全身心沉浸在眼保健操的音乐里，取穴位准确，节奏明快。

8.中午放学路上，开展背单词的活动，不准边走边看书。不背单词，背其他学科知识点也可以，但决不许边骑自行车边看书。

9.在开展考试前“独往独来”的活动期间，路上自觉约束自己，不与别人往来。

10.中午两小时要求在家休息，不反对到校来。到学校来的同学需要安静自习，12点40分到1点20分之间关校门。为保证愿上自习的同学达到目的，在期间内不许随意出入教室门，更不许出入校门。

11.下午第三节为活动课，需在完成男5000米、女3000米的跑步任务后，再自由进行各种体育活动。

12.临放学前，服从体育委员的指挥认真做仰卧起坐和俯卧撑，以磨练意志，增强体质。

13.每天写一篇命题日记。老师和日记负责人布置题目时，必须完成布置的题目，无统一布置时可自由选题。

14.按要求完成量化作业。

15.每天黑板右侧要写一条新格言。由值日班长选择并书写。

16.每天报夹上要按时夹上班级日报。

17.每天早晨要用5分钟时间规划一下当天共有多少项任务，按轻重缓急确定做事的顺序；每节自习课前先确定学习目标和具体任务量。

18.做事的时候要定向、定量、定时，开展自我竞赛，不断超越自我，增强效率感。

19.晚间统计一下“三闲”的数量，即大致说了多少句闲话，做了多少件闲事，闲思用了几小时。订出明天减少一点“三闲”的具体措施。

班主任要注意的是，班级规章千万不要由班主任一个人说了算，要把制定班规的过程，化作师生共同学习，逐步提高，达成共识的过程。陶行知先生曾经说：“有的时候，学生共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量更加深入人心。自己共同所立之法，从始到终，心目中都有它在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以，自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。”

有了班规，就要坚决执行，以维护制度的权威性。否则，再好的班规也是一纸空文。班规的执行要坚持学生自我管理的原则，由学生相互监督执行。对违反班规的行为，要让犯错误的学生结合班规，认识问题；对比较典型的问题，要在同学中展开讨论，以强化学生的认识。值得注意的是，班规的执行，不是为了让学生“老实”“听话”“不闯祸”，而是为了促进学生的健康成长。因此，对犯错误的学生要坚持正面教育的原则，加强引导，不要一味地处罚和训斥。

3.培植精神文化

正确的班级舆论，积极良好的班风是班级的精神文化。

集体舆论是班集体中占优势的、为多数人所赞同的言论和意见。正确的舆论对班级每个成员都有约束、感染、同化和激励作用，是形成、巩固班集体和教育班集体成员的重要手段。著名教育家马卡连柯说：“儿童集体里的舆论力量，完全是一种特质的实际可以感受到的教育因素。”[5]实践证明，正确的集体舆论能够弘扬正气，促进健康、进步的因素，克服消极的影响，纠正错误的倾向，从而帮助学生明辨是非，激发他们的集体荣誉感和责任感，形成良好的班风。

班风是班级的作风和风气，是班级大多数人的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映，是班级文化建设的核心和精髓所在。班风是班级的“名片”，反映了班级的“性格”和“气质”，代表着班集体的形象。良好的班风对全班学生具有极大的同化作用，促使他们自觉地约束自己的行为，以适应班集体的良好氛围。良好的班风一旦形成，就能产生一种内在的激励力量，不仅有利于班级目标的实现，有利于增强班级的凝聚力，促进学生自觉地完成各项学习任务，更有利于学生行为习惯和文明举止的养成，使班集体焕发出无穷的生机和活力。

正确的舆论、良好的班风是优秀班集体的标志。

班主任可以通过主题班会的形式，让学生把班级奋斗目标、学校德育内容和要求与本班的实际情况结合起来，明确本班的班风，用凝练的语言表达出来。对班风的内容含义，可以用文字和口头加以解释，使学生就班风标准的理解和具体涉及的班级事务达成共识。同时，配合班规、班级计划等展开讨论，加强对班风标准和具体行为规范的认识，并把它积极内化为同学们的自觉行为。在这个过程中，需要班主任做好深入细致的工作，在全班营造遵守行为规范光荣、违反行为规范可耻的氛围和“人人遵守班级行为规范，个个维护班集体荣誉”的舆论导向。

在具体的工作中，班主任首先要形成一定的舆论攻势，将学校和班级的各种规章制度、班级发展目标任务等进行宣讲，使学生在理论上、思想上明确掌握是非、荣辱、美丑、正误的标准，并在实践中提高识别和抵制各种错误倾向的能力，为建立健康向上的集体舆论打下基础。其次，要教育学生正确处理集体舆论和自我思想斗争的关系。集体舆论只是促进班级发展和个性品质形成的外部力量。应当设法通过教育管理把外部具有一定强制性的班级舆论转化为学生的内在需要和自觉行动。再次，要善于利用一切可以利用的舆论阵地，如墙报、黑板报等对学生关心的问题展开讨论，对好人好事进行表彰，对不良行为开展批评。此外，班会、团队组织生活会也是培养班级舆论的重要阵地，也要重视发挥他们的作用。最后，班主任应当抓紧形成班级的坚强领导核心。班级领导核心既是形成理想班集体的凝聚剂，也是班级舆论的控制中心。班级领导核心成员自身的刚正、无私、好学上进本身就是一种无形的号召力，班集体正确舆论的影响力，依靠他们才能迅速带动全班同学开展好各方面（包括班级舆论管理）工作，把班集体建设好。

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每天点燃一盏思想的明灯[6]

从教书开始，我便注意给学生抄格言警句。从1979年4月起，由我给学生抄格言改为学生按学号轮流抄格言，每天轮一个人，挑选自己认为对大家最有教育意义的写在黑板的右侧。首先，同学们注重格言的内容，看谁的格言能量最大，最灿烂，四射的光芒能最大限度地照亮同学们的精神世界。其次，大家也注重形式，看谁的格言写得最认真，字写得漂亮，图案设计得吸引人。从学生选择哪条格言，可以发现学生心灵世界的一些奥秘，它有它独特的作用，春风化雨，点滴入土，日久天长，潜移默化，学生的精神世界有了这些格言明灯的照耀，一定比昨天更明亮。几年来，一届又一届的学生，多次选择周总理的话，恭恭敬敬、工工整整地写在前面：“我们应该像春蚕一样，把最后一口丝都吐出来，献给人民。”也有的同学互相摘录自己编写的话，读起来，使同学们感觉离自己的思想更近……名人格言每天陪伴着我们，一年又一年，一届又一届，已经十几年了。它还将陪伴我们师生一起走向未来。

（五）做好个别教育工作

目前的学校教育是在统一的教育目标、任务的要求下进行的，而实际上，由于生理、心理、家庭背景等的不同，学生发展中的个别差异是客观存在的。统一要求下的个别教育是学生发展的必然要求，是以人为本的教育理念的重要体现。

个别教育就是班主任根据学生的个性、兴趣爱好、特长等的不同，给予针对性的、特别的帮助和指导，以促使每个学生都获得在原有水平上的发展。

其实，集体教育和个别教育是紧密相连的。班主任在教育集体时实际上也是在教育学生个人，而在教育个别学生时也是为了更好地培养集体。班主任在抓好集体教育的同时，要广泛地接触学生个人，做好个别教育工作。因为，没有个别学生也就没有班集体，只有集体里的每个学生都“可爱”，才有可能形成一个良好的班集体；只有一个良好的班集体才有利于生活在这个集体中的每个学生的健康成长。其实，个别教育比起集体教育更能体现教育的本质。因为从根本上说，教育是因个体需要而产生的，只有一个个具体的教育对象得到充分而自由的发展，教育才算实现了它的价值和生命。

班主任的个别教育工作包括培养优秀学生典型、对学业和品德不良学生的教育和转化以及对偶发事件中学生的个别教育等不同的层次和方面。有人总结出个别教育的8种方式，可供参考。

（1）直接式。即开门见山地说，适用于勤奋好学，成绩优秀的学生。

（2）接近式。先与学生从感情上融洽，然后由浅入深，有层次地涉及教育的内容，这种方式比较适合缺点多、自尊心较强的学生。

（3）提问式。班主任先提问，让学生自己去反思，在思考中达到自我教育的目的。

（4）启发式。班主任针对学生的某一问题，在教育时加以说明，启发诱导，使学生在思想上达到“发现”，体验“顿悟”的快乐。这种方式适合不善言谈、有紧张心理的学生。

（5）鼓励式。班主任首先对学生的优点、长处给予充分的表扬，其次有分寸地提出存在的缺点，再进行循循善诱的教育。

（6）参照式。班主任应用对比方式提出要教育的内容，使学生在参照物的对比上，感到心理上的某种压力，促使自我认识。这种方式适合中等学生。

（7）商谈式。班主任在教育学生时，带有商量的性质提出问题，并和学生共同解决问题。这种方式比较适合那些产生了对抗心理的学生。

（8）触动式。班主任在教育学生时，采用措辞比较尖锐、语调比较激烈的方式进行。这种方式比较适合那些行动散漫、不能正视自己缺点的学生。[7]

班主任尤其要重视对“问题学生”和“后进生”的个别教育工作。著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”因此，对“问题学生”和“后进生”最需要的是班主任的仁爱之心，班主任要重视他们，怀着爱心去教育他们。同时，要善于发现他们身上的优点和长处，抓住时机，对他们的点滴进步给予肯定和表扬，激发他们的自尊和自信，促使其醒悟和转化。总之，一句话，班主任要本着“尊重、理解、宽容、感化、激励、帮助、关心、爱护”的原则，先诊断问题，找准原因，摸清“病根”，然后再“对症下药”，方能取得教育效果。

（六）正确对待班级中的非正式组织

班级是为了实现一定的目标而有目的、有计划地组建起来的正式组织。在班级内部，有正式的权力结构、成员之间有明确的分工、学生个体有明确的角色规范，是一个正式组织。但是，在正式组织内部还往往存在着规模大小不等的非正式组织，它是由一些学生因为在心理上的一致或相融，以共同的兴趣爱好或情缘关系为纽带，自由结合而组成的小群体。

班级中的非正式组织是客观存在的。有调查显示，早在1994年，全国中等学校、中等专业学校、普通中学和小学就存在大小不等的各类非正式组织近千万个。非正式组织的形成率几乎占学生总数的15%。改革开放以来，经济发达的地区，青少年的非正式组织形成率更高。具体到一个40～50人的班级中，就有4～6个学生的非正式组织。[8]

班主任要关注非正式组织的形成和活动，正视班级中的非正式组织，重视非正式组织对学生个体和集体的积极或消极的影响，引导他们的需要、情感和个性合理地在班级释放，将其引导到正确的方向和轨道，使之成为促进班集体建设的积极因素。

班主任对班级中的非正式组织，一要用学校和班级的规范来严格要求；二要用正确舆论来督促和影响；三要与非正式组织中的“小头头”交朋友，通过改变他们来带动其他成员的转变；四要善于运用学校的奖励与惩罚手段加以引导，使他们的行为朝健康的方向发展。当然，在实际工作中，班主任还要针对不同类型的组织采取不同的方式加以教育、引导。对积极型组织要肯定他们的优点，本着鼓励、信任、依靠的原则，使他们成为班级的骨干和带头人。对中间型组织要一分为二，扬长抑短，该批评的批评，该肯定的肯定，调动积极因素，克服消极因素，使之向积极型过渡。对消极型的非正式组织要“因人施教、分化瓦解”，针对不同学生的个性做好个别教育工作，各个击破，促使他离开非正式组织，达到自动瓦解的目的。与此同时，班主任尤其要做好“核心人物”“小头目”的工作。可以联合家长的力量，在信任、关心的基础上，耐心教育、积极引导，一方面，使他们充分认识自己的问题，积极改正自己的缺点；另一方面，可以给他们在正式组织中安排一定的职务，利用他们的威信和影响力发挥积极的作用。

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“四大金刚”[9]

我刚接班，就听同学反映，班里有四位“女将”，人称“四大金刚”。这不仅因为她们各个都是班里的“头”，将中队主席、语文、数学、外语三门主课的课代表职位全包了，而且因为她们四个人“亲密无间”。我问同学们为什么不向她们提意见，几个女同学说，她们手中掌握着大权，个个凶得很，谁提意见就没有谁的好日子过。我简直无法相信这是事实。疑惑促使我对她们的表现细心地观察。

经过一段时间的观察，我对她们的情况有了比较详细的了解。事实证明，同学们的反映基本上是客观的。“四大金刚”确有她们的长处——对班里的工作敢管、敢抓，做事泼辣、果断、有点子；但她们也确有许多弱点——圈子太小，以身作则不够，听不得不同意见，尤其是语文课代表，外语默写常常不能及时完成，全靠其他三个人在早读课上“帮”她堂而皇之地过关。我感到，她们虽都是班干部，但实际上又都是一个有威而无信的非正式群体。

怎么解决这一问题？全盘否定，不行，因为她们在班级管理中做了不少工作，发挥着实际的作用；全盘肯定，当然也不行，因为她们在工作中确实夹进了许多私欲。我思索了许久，认为唯一的办法就是对这一特殊的非正式群体加以优化，使之成为班集体的真正核心。

根据这一思考，我针对这一问题砍了三斧头：第一斧，抓住默写作弊的事实在班里公开批评了她们；第二斧，另派一位同学协助语文课代表的工作；第三斧，分别找四位同学谈话，肯定他们的成绩，说明批评他们的原因，指出搞小圈子的危害。

三斧头在班里引起了很大的震动。大部分同学说，先抓干部的风气抓得对，这样，他们心服口服；也有一部分同学在那里主观地猜测，说“四大金刚”要被撤职了。“四大金刚”的心理压力很大，有威风扫地的感觉。

趁着大家都在思考这一问题的那股劲，我逐一对这四位同学进行了家访。一进门，她们都很紧张，心想，大概老师来告状了。然而，我在整个家访过程中出乎她们意料地做了两件事：一是称赞她们的能力，二是征求她们对班里工作的意见，请她们谈谈怎么发展班里同学之间的友谊，怎么建设好这个班集体。看着老师真诚的目光，她们紧绷着的脸松弛了下来，阻塞心灵的闸门被打开了。她们不但积极地谈建议，而且对自身建设也谈了许多改进措施。

从此，她们的心胸开阔了许多。自我批评使她们巩固了友谊，增强了带领全班前进的自觉性。在此基础上，她们还组织了一次关于搞好班级人际关系的主题班会，我也趁这个机会向同学们介绍了处理人际关系应当遵循的一些原则和基本方法。班里原有的一些小群体都开始扩大友谊圈子，与班集体的目标靠得更近了。

（七）整合校内教育力量，协调好与任课教师的关系

学校是教育的第一线，要让校内人人同心、事事育人。班主任应该成为校内教育力量的联络员。校内教育力量包括学校领导、任课教师和有关部门的老师等，只有把这些教育力量很好地整合起来，协调一致地对学生产生影响，班集体建设才更有效果。

1.班主任要主动寻求学校领导和各部门的支持和帮助

2.协调好与任课教师的关系，争取任课教师的合作

众人拾柴火焰高。班集体的建设不是靠班主任的单打独斗的，它离不开任课教师的密切配合。班主任要善于争取任课教师的支持，使他们主动关心班集体建设，关心学生的精神世界，积极参加到班级活动中。班主任要加强与任课教师的沟通和交流，主动向任课教师介绍本班学生的基本情况，经常向任课教师了解学生的学习变化情况，遇事多与任课教师商量，把自己的工作设想主动告诉任课教师，征求他们的意见和建议，争取他们的支持。同时，在力所能及的范围内，尽量给任课教师解决一些困难，为任课教师提供帮助。如此，在本班形成一个团结互助、协调一致的教师集体，共同把班集体建设好。有的学校实行班主任与任课教师的“协调会”制度，以统一班级管理者的思想，互通管理信息，不失为一种协调任课教师的好方法。具体来说就是，班主任定期召集任课教师召开协调会，通报班级管理的情况，提出班级管理中需要解决的问题，共商解决问题的方法。

师生关系是影响学生学业成绩的重要因素，所谓“亲其师，信其道”。班主任要注意让学生接纳任课教师，密切学生与任课教师的关系，这样既有助于提高学生的学习成绩，又使得任课教师愿意配合班主任搞好班级工作。

（八）做好与学生家长的沟通与家教指导工作

家庭是学生成长的摇篮。学生经济上需要家长的支持，生活上需要家长的照顾，情感上需要家长的关爱。除了在校学习，其余大部分时间学生都是在家里度过的。所以，家庭环境、家庭生活、家庭中家长的思想观念、道德品质、文化素质、对学校教育工作的认同度，对孩子的态度和要求等，时刻影响着学生。家庭教育是建立在父母与子女的血缘关系和经济上的、以情和爱作为教育手段和力量的教育，是学校教育无法替代的。家庭教育直接制约和影响着学校教育效果。家庭教育只有与学校教育一致，形成合力，才能产生良好的教育效果。否则，没有家长的配合，5天的学校教育加上2天家庭的负面影响其结果就为0，甚至是负数，即5+2≤0。

家庭教育是一种非正规的教育，必须接受学校教育的指导，而沟通学校与家庭之间的桥梁就是班主任。班主任要采取灵活多样的形式，经常与家长保持联系，及时了解学生在家庭的情况，做好家长的工作，并对家长的家教观念、方法等给予恰当的指导，争取家长对学校教育的理解、支持和配合。学校和家庭的“双向合力”能收到比教师单打独斗更为理想的教育效果。

班主任做好与家长的沟通有多种途径，如家访、开家长会、开办家长学校、和家长通信、和家长通电话、个别约见家长、请有关家长参加班集体活动、举办家庭教育学习班、利用学校网站建立班级主页等。

1.家访

这是班主任了解学生、了解学生的家庭环境、了解家长的基本情况、了解亲子关系的不可缺少的途径。班主任只有了解了学生，才能有针对性地做好教育工作。只有了解了家长，做好了家长的工作，才能取得家长的支持和配合。班主任做家访要坚持计划性、全面性、技巧性的原则。

计划性是指家访要有明确的目的、有充分的准备。家访前班主任要明确本次家访究竟要解决什么问题，采用什么形式和方法。

全面性是指家访要面向全体学生，不光是表现差的学生；家访中要善于向家长通报学生在学校的全面情况，既讲缺点和不足，也讲优点和长处，更要提出解决问题、教育学生的途径和方法。千万不要把家访变成了上门告状。魏书生在谈到他的班主任工作经验时曾说：“我从来不越过学生向家长告状。发现学生有诸如到电子游戏厅等行为，总是先劝说，倘两次不改，则由其本人告诉家长，再由家长写一个知道此事的条子，再由本人带给老师。这样，使学生变得诚实，家庭关系好一些，也提高了教师在学生中的威信。如果学生实在不愿意报告家长自己的不良行为，我则再次跟他商量，再给他一次改正的机会，倘再不改正，那就一定得报告家长。遇到这种情况，大部分学生都能改正不良行为。倘实在不改，报告家长他也无话可说了。我最忌讳学生一有小过失老师便找家长告状，实际那等于在向学生宣布自己的无能。另外，不让学生知道便报告家长，往往不仅使师生关系疏远，也使学生与家长、家长与教师的关系疏远了。”[10]

技巧性是指家访要考虑学生家庭的不同类型、针对不同家长的特点，采用不同的交谈方式，讲究不同的沟通策略。例如对那些文化素质较高、修养较好的家长，要如实地向家长反映学生的情况，倾听他们的意见，采纳他们的合理化建议。而对那些思想狭隘、喜欢护短的家长，要在对家长表现出尊重、肯定孩子的成绩和进步以后，适时地指出学生的不足，同时用恳切的语言指出溺爱孩子的危害，耐心、热情地帮助家长采用正确的方式教育子女。

家访的形式有普访、细访、重访、特访等几种。普访是指班主任在接到一个新班以后，对全班学生家长进行的一次访问，目的是了解学生的家庭构成、家长职业、家庭教育方式、家庭环境等，以便与家长建立融洽的关系。细访一般是对班干部的家庭进行的访问，目的是对班干部的家庭情况进行深入全面的了解，以便于对班干部进行有针对性的教育和培养。重访是对后进生的家庭进行的有目的的访问。特访是根据特定的情况和任务而进行的家访，以争取家长的支持和配合。无论哪种形式的家访，都需要班主任的精心设计，讲究方法，以取得最佳的效果。

2.家长会

这是班主任和家长交流信息、互相理解、协调一致的重要渠道。开家长会可以使家长更好地了解学校，了解自己的孩子在学校的情况，也使老师更好地了解家长，了解学生在家里的情况，从而使班主任和家长一起达成默契，形成合力，更好地教育好学生。家长会的内容不要光是老师讲，家长听，它可以是多种多样的，可以请优秀学生家长介绍他们的家教经验，也可以就学生中普遍存在的问题和家长关心的问题做专门的探讨，还可以就班主任工作征求家长的意见和建议。

3.家长学校

班主任获得家长支持的最重要的方式是通过家教指导，帮助家长提高家庭教育的素养，学会正确的“教子方法”。目前，我国中小学校家教指导的主要方式是家长学校。家长学校虽然是由学校举办的，但由于家长学校的活动通常是以班级的形式进行的，与班级相关的活动计划、家长学校讲课教师的聘请都是由班主任来实施的，所以，班主任是家长学校的中坚力量。班主任要了解本班学生家长的基本情况和家庭教育素养，就普遍存在的问题，有针对性地开展教育活动。

[1] 魏书生：《班主任工作漫谈》，285页，桂林，漓江出版社，2005。

[2] 魏书生：《班主任工作漫谈》，287～288页，桂林，漓江出版社，2005。

[3] 易连云：《班主任工作》，125～126页，重庆，重庆出版社，2006。

[4] 魏书生：《班主任工作漫谈》，329～331页，桂林，漓江出版社，2005。

[5] 安·谢·马卡连柯：《马卡连柯全集》，第5卷，391页，北京，人民教育出版社，1956。

[6] 魏书生：《班主任工作漫谈》，136～138页，桂林，漓江出版社，2005。

[7] 李学农：《班级管理》，135页，北京，高等教育出版社，2004。

[8] 朱仁宝：《做一个创新型班主任》，192页，南京，江苏教育出版社，2006。

[9] 朱仁宝：《做一个创新型班主任》，192页，南京，江苏教育出版社，2006。

[10] 魏书生：《班主任工作漫谈》，207页，桂林，漓江出版社，2005。