作为教师，不但要会备课、上课，还要会听课。听课是当教师的开始，是教师走向讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师专业成长的一条重要的路径。听课，是教师与智者进行交流、分享智慧的过程。好的听课，能够把别人的经验变成自己的财富，把别人的智慧变成自己的智慧。

许多人认为讲课是一门艺术，其实听课也是一门艺术。它不仅要求教师用“耳朵”去听，用“眼睛”去看，更重要的是用“心灵”去思考。教师要学会听课，学会在听课中思索，在思索中成长。

一、听课的意义

听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情境中获取相关的信息资料，进而评价和研究教育教学的一种有效方法。

如果望文生义地去理解，听课似乎只是用耳朵去听课堂中的声音，去倾听师生的一言一语。而实际上，听课不仅仅指的是“听”，更主要的是去“看”，即仔细地观察课堂中的动静，用心地发现许多“明明白白”现象背后所反映的问题，深刻地洞见其中的局限并分析症结所在。因此，“听课”有时也被称为“观课”。

听课是学校教学管理、教学研究的一项常规性活动。它是了解师生教学活动、交流教学经验、研究教材教法的重要手段，是教育行政领导、教研员、学校管理者、教师必须掌握的一项基本功。

在新课程改革不断深入的今天，教师获得自我专业提升的关键在课堂，其重要形式之一就是听课，因为听课是促进教师教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等最直接、最具体、最经常也是最有效的方法和手段。

记得一位哲人曾说：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个思想。教师之间开展听课活动，能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。在听课中，教师不仅可以学习吸收别人先进的教学理念、教学经验和先进的教改信息，在自己的执教中去运用，也可以把自己得到的教学经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。

听课的意义主要体现在以下方面。

1.有利于促进教师的专业化发展

基础教育新课程改革对教师提出了更高、更新的要求，教师要想适应新课程的要求，就必须加强学习，更新自己的教学理念，优化自己的知识结构，不断提高自己的教学艺术水平。在某种意义上说，教师最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课。通过听课，不但可以学习到其他教师优良的教学经验和方法，对照自己的教学进行反思和研究，用以改进自己的教学，还可以吸取他们在教学中的失败教训，引以为戒。

2.有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入

“以人为本”是社会发展的必然要求，教师的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本因素。不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实践经验等也有很大的差异。教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间，通过听课，不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，共同提高，而且可以融洽各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作和营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。

二、听课者的角色定位

在讨论这个问题之前，先看以下一段材料。

案例导入

“跪着听课”VS“骑着听课”[1]

什么是一节好课？到底一节什么样的课更能给大家带来高起点的引领？在新课改不断深入实施的过程中，我今天要讨论的是：我们该以何种心态去看待一节课呢？是“跪着听课”，还是“骑着听课”，抑或是以辩证宽容的心态来看待一节课呢？

在一些培训会上，我们总希望听到一些名师名家的课，这种想法本无可厚非。因为他们对教材的解读，对教学目标的把握以及对课堂精彩生成的机智表现等，在一定程度上的确给我们以启示、以引领。但一味地认同或是对他们的教学顶礼膜拜，甚至处处效仿之，包括说话的腔调，课堂上的表情动作等也去刻意模仿，有时不免闹出邯郸学步、东施效颦的笑话。这种“跪着听课”跪下去的不只是人的身体，更要命的是人的思想、人的灵魂也跟着跪下去了，满脑子都是他人的思想、他人的言论而唯独没有自己的一点东西。因此，对“跪着听课”者我们将嗤之以鼻。

相反，我们也不赞成“骑着听课”。这次培训会上就有几位普普通通的青年教师上的几节平平常常的课，就是因为很平常，或者就是因为不是名家，所以就召来一些教师的“非议”。为什么非要骑在人家的脖子上说三道四、说长论短呢？也许在我们的头脑中有这样的思维定式，认为名家就行，一般教师就不行，从而对之百般苛求，吹毛求疵，一味地求全责备。其实名师名家的教学演示是一种引领，而一般教师的差强人意的课堂教学也未尝不是一种引领。这种“差距”与“不足”是一个多好的资源！它是那样的客观、那样的真实，它可以引领我们去思考、去比照，去探寻一种“真问题”。因此，对“骑着听课”者我们仍将嗤之以鼻！

“智者千虑，必有一失”，同样“愚者千虑，必有一得”。从上述情形中，我们可以看到，再差的课堂教学总有我们可以吸收借鉴的地方，再好的课堂教学也总有可以批判推敲的地方。“弱水三千，只取一瓢饮”，我们既不要“跪着听”，也不要“骑着听”，而是以一种平和的、批判的、感激的、宽容的姿态去听课。

可见，听课者的角色定位与听课的效果是直接相关的。正如我国教育家钱梦龙所说：“教师听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，课后及时向授课教师讨取授课感悟，认真聆听评课教师的意见，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。”[2]

听课者要做好角色定位，角色不同，会给听课活动涂上截然不同的色彩。听课者为了在听课中听出特点，抓住本质，评出水平，发挥听课的多功能性，准确扮演好自己的听课角色就显得十分重要。

1.扮演好“教授者”角色

听课时首先应当把自己看作是“教授者”，融入到“教”的氛围之中，从学生和教材的实际出发，设身处地地思考：这堂课我来上会怎么讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣，以达到切磋教艺、提高教学水平的作用。

实践中，并不是每一位听课者都能够扮演好“教授者”的角色，往往会出现以下两种心态：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到别人的长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到课堂的真正问题所在。作为听课者要尽量以课论课，实事求是地评价一堂课，不能以检查者的身份自居，更不要把自己的观点强加给讲授教师。

2.扮演好“学习者”角色

有位优秀教师曾说，“我听完一堂好课，常有这样的体会：或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗。讲课者的思想**，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻启示”。

“学习者”角色的扮演从两个维度来完成：一是站在学生的立场，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平、那种认识能力能否听得懂，学得会，这样讲是否符合学生的实际；二是有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当向同行取经的“学生”，牢记“天下处处有学问，人人皆可为我师”，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的处境中。

3.扮演好“指导者”角色

充当“指导者”角色的往往是教研员和经验丰富的教师，他们能站在一个较高的层面上去审视课堂和教学活动，以帮助讲授者在教学能力和科研能力上得到提高。具体来说，听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断；（2）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

4.扮演好“管理者”角色

教学是学校的一项中心工作，为了掌握教育教学的第一手材料，学校管理出于对教师教学考查、指导和评价的需要，各级管理者如校长、教研组长等从管理的角色去听课时的一种角色。

苏霍姆林斯基提出：“学校这个教育实验室，是全体教师创造性的结合体，是每天进行智力交往、精神财富相互交流的场所，对于有经验的教师，应当听他足够数量的课，这是为了把个人的创造性实验中一切有价值的东西，都吸取到学校的集体的教育实验室里来。”[3] 因此，听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。

三、听课的类型

1.了解检查型听课

这种听课的目的是为了了解学校的教学情况，是领导检查、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。它往往带有“突然性”，可以不事先通知，听课后也不一定要交换意见。

2.指导帮助型听课

这种听课多数是对新任教师或是教学能力比较弱的老师，领导、优秀教师去听课，然后给以帮助指导，使之更好地改进教学工作，提高教学质量。

3.总结推广型听课

这种听课目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。听课后，要帮助教师将其一般性的经验上升为规律性的东西，要发现教师自身独特的、潜在的教学气质或能力。当然，也要指出教师的不足，分析原因，找出改进的方法。

4.实验研究型听课

这种听课目的在于进行教改实验，对象一般应选择有一定教学经验的中青年骨干教师。因为是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导要正确对待教学效果。

5.学习吸收型听课

这是指听课者有目的、有计划地去听某一位老师的课，以期学习他的教学经验、风格，以尽快提高自己的业务能力。这类听课通常是新教师“拜师学艺”性的听课。

6.考核评比型听课

听这类课的目的是为了推优评奖，如评优课、考核课及评优秀学科教师、特级教师、名师等的听课。要求听课者按有关规定和标准客观、公正地作出评价，不带任何框框，不带感情色彩，结论力求准确，体现筛选性、公正性和比较性。

四、听课的内容

1.关注执教者的教学理念

理念是课堂教学的支撑点，犹如楼房的栋梁、人体的骨架。精彩的课堂都蕴含着新的教学理念，正是有先进教学理念支撑，课堂上学生才能个性张扬，精彩纷呈。可以说，课堂教学就是用事实来阐述理念，用事实将理念转化为行动策略。

作为一个听课者，我们首先要学会寻找课例的理论支撑点，即这一堂课是在什么样的理念指导下进行的。而不能只关注执教老师对教材的把握，习题、板书的设计，教学手段的运用等表层上的东西。这样才能更好地构建与新课程相适应的课堂教学改革基本框架。特级教师、优秀教师的课堂教学，每个课例都从不同的角度折射出新课程理念，具有独特的感悟。

2.关注课堂的教学结构

课堂教学是一个彰显个性的过程。课堂教学结构是教师的教学理念、教学方法、教学手段和教学艺术的综合体现。同样的内容，执教老师为什么这样讲、用这种方法引导，对照反思在自己的教学中为什么那样讲，用那种方法引导。不同教师对同样的学习材料设计的教学顺序、结构是不同的，究竟谁的教法更符合教育学、心理学的规律，更符合课改形势下学生发展的需求，必须经过课堂教学实践的检验。因此，在学习内容基本相同的前提下，课堂教学结构是直接影响教学目标达成的一个最重要的变量，值得关注。

3.关注教材的加工

听课时要关注执教者对教材的加工情况，认真分析执教教师是否正确领会和确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标；是否通过自己新颖和富有创意的教学设计，达到知识和能力、认知和情感的协调发展；教学中是否突出重点，是否根据学生的状况和认知水平预知难点以及有效地突破难点；是否创造性地使用教材，充分利用身边的教学资源，达成教学目的；预设的时间和空间是否有利于推动现场生成性的主题活动，或解决学生提出的意料之外的问题，使教师即兴发挥有益的教学灵感，从而突破了预设计划，形成一节生成性的超完整的课，一节难得的精彩的课。

4.关注学生的学习状态

上课不是演戏，听课也不是看戏。如果说上课的本质在于开发学生的生命，那么听课艺术的真谛在于对学生真切的关注。听课不仅仅要关注教师，更重要的还要关注学生的学习状态，学生的表现往往是衡量教师教学能力、教学智慧和教学艺术水平的准绳。

学生的学习状态主要包括：学生参与状态、交流状态、思维状态、情绪状态、达成状态。即看学生在课堂上的学习状态好不好，注意力是否集中，能否积极参与问题的探究与讨论；参与的程度如何，学生的思维是否活跃，能否质疑问难，举一反三，能否提出有意义的问题与见解；参与的广度如何，时间是否充分，方法是否多样；学生的学习习惯是否良好，能否自觉学习，善于倾听与分享；教学是否民主，师生情感是否交融，交流互动是否有效有序，课堂气氛是否活跃；等等。

5.关注教师的教学基本功

（1）看教师的教学组织能力。例如，看教师是否较好地把握了各个教学环节；导入是否短、新、趣、巧；教师是否发挥学生的主体作用，让学生在动手实践、主动探索、猜想验证、交流合作中构建自己的知识和经验；能否较好地把握教学节奏，让教学有张有弛；执教者能否发挥自己的主导作用，引导是否得法，有没有注意学法引导；是否在面向全体的基础上，做到因材施教；信息的传递和反馈是否是多方面的、多层次的，对教学过程能否正确地把握和调控，课堂纪律如何；等等。

（2）看教师的知识功底。例如，教学知识的运用设计能力如何，知识的正用、逆用、变用设计是否奏效，能否实现正迁移，有效防止负迁移；观察提问的能力，问题的设计是否具有思考性和能效性，有没有突出学科特点；观察教师的解题能力和题目分析能力，看教师能否培养学生的自学能力；看语言的表达能力，能否注意语言的准确性、严密性和逻辑性，听教学语言是否具有**或亲和力；看板书设计是否优美；看教师运用多媒体的能力，能否有效地运用教学资源、教学仪器、教学设备；等等。

拓展阅读

苏霍姆林斯基论听课、评课

1.要研究教师的智力、学术眼界、知识兴趣在课堂上的表现和发展。

2.要看教师这节课有没有明确的目的以及目的是否达成。

3.要看教师是在教学生死记，还是在教学生思考。

4.要看全班学生是否认真充分地学习。听课时，不仅要着重听被提问学生回答什么，而且应当注意其余的学生在干些什么。

5.要看学生是否学到学习技能。

6.教师的讲述能否得到反馈信息，讲述内容有哪些特点能促使学生积极思考。

五、听课的过程

听课是一个连续的过程，它不仅仅局限于课堂45分钟的观察，而是由一系列相关的环节组成。一次比较完整的听课活动一般包括课前准备、课中观察和课后分析3个依次相连的环节。这3个环节依次进行，任何一环出现问题都会影响听课的质量和效果。

（一）课前准备：知己知彼

盲目是效率的大敌，听课也是如此。教师盲目进行听课与有所准备地去听课，效果大不一样，因此，听课前要做准备工作。

1.业务准备

听者要确定听谁的课，听哪堂课，应带哪些相关材料去听，等等，这些都要做好准备。特别要对所听内容了然于胸，最好做到先备后听。事先设想一下：假如让自己教这节课，准备怎样教？这便于在听课过程中对比反思，把握所授内容的重难点，发现课中的闪光点，捕捉课上的“小**”。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

（1）备教材——熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）备目标——明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

（3）备教案——针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

（4）备方向——听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题，再回忆是否听过这节课。要明确听课目的、计划和要求，对所要研究、需要解决的问题做到心中有数，锁定听课的重点和主听方向，带着思想进课堂。否则，面面俱到、包罗万象，就可能得不到有效、真实的听课信息，也就达不到听课的目的。

2.物质准备

携带听课专用的笔记本和笔，并填好听课需要记录的基本信息（包括科目、授课者、听课者、班级、听课时间、课题等），以便在听课时专心听课。除此之外，听课者一般还可自行准备教科书、参考书、纸张等。

听课记录

3.心理准备

听课者在进入课堂之前要做好情绪上和态度上的准备，以什么样的意图和心态去听课是很重要的。一般来说，最好将自己摆在学习者的位置，不以官长、检查者、考核者、评议者等自居，应抱着虚心诚恳、互相交流、长善救失、研究问题、改进教学的心态去听课。

相关链接

先备课，后听课[4]

从教十余年，听的课可谓不少，但真正能给我留下深刻印象的却寥寥无几。然而笔者最近参加的一次听课活动，却使我终身难忘。在听课的前一天，我们就收到了有关这节课的教材、教学参考资料，以及执教教师的教学设计和这样设计的理由。于是，我们就抓紧时间熟悉教材，理解“教参”，对比参照设计，进行换位思考：如果我来执教这节课，我又会怎么设计呢？所以，第二天听课时，我们谁也没有忙于记听课笔记，而是认真学习思索，并在教学设计旁边注上适当的批注，写下自己在听课中的点滴随感。评课时，大家发言热烈。因为有了对教材的深刻理解，讨论时，你一言，我一语，句句切中要害。有的还设计了更加巧妙的教学环节，得到大家的一致肯定，也使执教者和听课者都得到了更多的启发。以往的听课，听者课前并未做好进入角色的准备，仓促上阵，入戏太晚，只会埋头地听呀，记呀，一时难以消化，也就难怪评课时发言者不多了。参加完这次听课活动，我突然醒悟，上课固然要有创新，听课同样需要创新，“听课前备课”原来也很重要。

（二）课中观察：有的放矢

随着上课铃声一响，听课者进入了最关键的课中观察阶段，这时候需要综合运用自己的感官，努力做到“耳到”“眼到”“手到”“心到”。

1.“耳到”

我们真正听好一节课到底应该“听什么”，应从以下几个方面入手。

（1）倾听教师的声音。教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，其声音体现着教师对教材处理的“文路”，决定着教师实现教学目标的“教路”，也影响着学生完成学习任务的“学路”。听课者主要从以下几个方面去听执教教师的声音。

①“听”教学设计和课堂组织；

②“听”教法构思和学法指导；

③“听”重点解析和难点突破；

④“听”气氛渲染和活动开展；

⑤“听”练习设计和知识拓展；

⑥“听”板书设计和媒体使用；

⑦“听”身体语言和教学语言；

⑧“听”闪光之点和不足之处。

（2）倾听学生的声音

学生的声音状况最能体现出学习的主动性、积极性和创造性，也最能演绎出课堂的风景。不仅仅要注意听学生发出的声音，从某种程度上，“倾听学生”还意味着关注学生的思路是否已打开，对问题的实质弄清了没有，能否通过联想进行逻辑推理，达到对新知识的认识和把握，形成新的知识结构。

听学生的声音，关键在于听清学生回应老师的提问，听清不同学生的发言，关注学生回答发言是否准确、表达是否完整、条理清楚与否、质疑问难是否大胆，等等。只有会听学生的声音，才会知道学生参与的状态和情绪，才能了解学生的思维过程和心理需求，也才会明白教师的声音对学生施以什么样的影响。

（3）倾听互动的声音

课堂里师生互动与多边交往所发出的无声与有声无不呈现出课堂教学的风貌。听此声音，听课者要善意地听，辩解地听，要兼听，特别是关注“别有洞天、异想天开”的声音，捕捉“观点碰撞、智慧交锋”的声音，了解“吞吐难言、沉默不语”的心底之声。只有这样，才会更多地发现学生学习的心声。

（4）倾听执教者的说课与自评

执教者本人是教学工作的设计者和组织者，是学生学习的积极引导者，只有自己最清楚自己学生的水平、个性特点和需求，最了解自己教学设计与实施的每个环节。在授课结束后，授课教师面对同行和专家阐述自己的教学，这是执教者与专家、同行对话，也是对自己课堂教学的总结和反思。它一般应包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，能够将要贯彻的新的教学理念与实际教学相结合，找出教学中的亮点与不足，分析其得与失。

仔细聆听授课教师课后的说课与自评，这就有助于我们更深地了解教材教法，更好地理解和探究新的教学理念与教学实践，对课堂教学中的亮点与不足有全面的把握，同时也有助于培养自我反思的意识和能力。

（5）倾听同行和专家的点评

授课结束后，在教师自评的基础上，组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课，也更是一种相互交流、学习的有效形式。这种多向信息交流，为执教者和听课者提供了更多的改进教学、全面发展的方法和策略，更是相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程。因为在这一过程中，所有的评课成员在认真听课的基础上，能从不同的角度和侧面对课堂进行评析，既会看到常规，又会看到改革与创新；既会看到预设，又会看到生成；既会看到教师的主体引导，又会看到学生的自主探究；对教者的闪光点会给予总结交流，对其不足之处也会坦诚指出并给予自己不同的见解和帮助。

当然，在这一过程中若能得到骨干教师、学科带头人、教育专家的总结性评价和指导性意见，那就更像是拿到指点教学迷津的钥匙，会使教师受益更大、更快地成长。

2.“眼到”

（1）观察授课教师——看教师的主导作用发挥得如何。

①观察教师的基本状态。其主要内容包括：教师的衣着打扮是否端庄、得体，是否符合职业要求，特别是有无奇异服饰影响到学生；教师的精神状态是否振作饱满，教态是否自然、亲切、从容不迫；教师能否讲好普通话，能否较好地运用肢体和形态语言；教师的板书设计是否合理精练、条理清晰、画龙点睛，书写是否规范、工整和清洁；教师对教具的准备是否充分，教具操作是否规范熟练，能否结合教学内容选择、运用已有的现代化教学手段来辅助教学；教师是否能很快地把全班学生的注意力集中起来，建立良好的课堂秩序并激发出学生学习的兴趣，对课堂突发事件的处理是否稳妥得当；等等。

②观察教师的施教行为。首先要看教师怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言交流呈现新内容；采用何种方式完成新内容的拓展；如何设计多种形式的教学情境启发引导学生，加强知识的应用与迁移。其次，还要观察教师对整个教学过程的掌控是否恰如其分，丝丝入扣。

（2）观察学生——看学生的主体作用发挥得如何。

①观察学生的学习习惯。听课者可以通过以下几方面来观察学生的学习习惯：学生对课本、文具盒等学习用品的放置是否整齐；学生在课堂练习时的坐姿是否端正、自然，握笔写字姿势是否正确；书写是否规范、认真。

②观察学生的学习状态。良好的学习状态应该包括学习兴趣的浓烈性、学习需求的迫切性、学习目标的明确性、学习态度的积极性、学习策略的灵活性、学习行为的自主性、学习内容的问题性、学习方式的多样性、学习过程的体验性、学习结果的愉悦性，等等。我们要从以下几方面观察——课堂气氛是否活跃，课堂秩序是否良好；学生是否积极主动参与课堂教学活动，注意力是否集中，有无心不在焉的现象；对教师的板书、演示、动作、姿态与表情，学生是否作出及时的回应；学生能否在教师的引导下搞清问题的来龙去脉。

③观察学生的学习行为。在整个教学过程中，学生的反应能力、理解能力、实际动手操作能力、创造性思维能力是否得到了培养与训练，特别是学习困难学生在课堂中动口、动手、动脑的情况；教师联系旧知识阶段，学生对于以前学过的知识是否记忆牢固，做到了“温故而知新”；围绕教师所授的新课内容，学生能否展开想象的翅膀，较快地领悟和掌握；在巩固新知识时，学生能否举一反三，加强对知识的理解与迁移。需要注意的是，师生之间的关系是否融洽，配合默契，双向与多向反馈是否充分等，也就是听课者要重点观察的。

（3）观察班级。首先注意观察班级的环境，如室内光线的强弱、学生数量的多少等。其次注意观察班集体的学风。

3.“心到”

在听的基础上认真思考，把执教者的教法、理解与“我”的所思所悟进行比较，不仅要用眼睛看，用耳朵听，用纸笔记，还要用脑思考。

（1）多问几个为什么。听课者在听课中无论是发现了授课教师的优点还是缺点，无论是好的经验还是不足的方面，都多问几个为什么，也就是想一想执教教师为什么要这样上这堂课？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？从中找出提高教学质量的有效方法。

（2）适当的预测与推测。要善于对执教者提问后的反应、下一步的教学安排、课堂教学效果进行预测，这不仅有利于提高听课者的听课能力，而且也有利于积累教育教学经验。

（3）体察授课教师的思想。授课教师是如何创设问题情境，引起学生的注意，引导学生思考，使学生质疑的；要通过授课教师的话语来分析其是如何解决难点，又是怎样突出重点。这样的思考，有助于发现授课教师对本学科知识掌握的深度和广度，以及对相关科目的了解，也可以帮助了解授课教师的教学能力。

4.“手到”

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容，包括教学进程、板书、师生问答和交流情况、教学中的“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。

（1）记录精彩之处。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”一堂课45分钟，执教者行云流水，听课者却不必面面俱到。听课就是抱着学习的目的而去的，对于课堂教学过程的精妙之处，一定要把它记录下来，比如，课堂中出现的一些精彩的教学片段，善于诱导启发思维之经典处，学生积极动脑智慧闪现之精彩处，善于探究触类旁通之关键处，或一个巧妙的引入过渡承转，一个独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语，等等，都应重点记录。

（2）记录不足之处。听课者听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，重新思考设计，以此为鉴，也可以使自己在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。

（3）记录学生的疑问。在教师授课过程中不可能顾及每个学生，每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教师寻找和探求好的方式、方法加以突破。

（4）记录学生的独特讲解和发现。记录并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，是对教学设计疏漏的补充和完善，不仅可以拓宽教师的教学思路，也有助于提高教师教学能力，增强教学效果。

（5）记录自己听课中闪现的灵感。在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情境或一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。

例如，一位教师讲述正午太阳高度在一年中的变化时，分析强调太阳直射北回归线时，南半球各地正午太阳高度达到一年中的最大值，而不能说北半球各地正午太阳高度达到一年中的最大值，只能说北回归线以北的地区正午太阳高度达到一年中的最大值。讲述了半天，还是有学生不是很清楚。刚巧一位听课教师看到教室里的学生南北坐向，突然想到以中间一排为赤道，前后第三排为回归线，教师为太阳，进行演示，请不同位置的学生观察并回答其所代表的纬度地区，在一年中其正午太阳高度的变化及何时达到最大值。于是该教师在听课时将此想法及时记录下来，在下节课自己施教时就加以运用，发现此演示做法极大地调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，而且耗时不多，效果十分显著，有效地提高了课堂教学质量。

正所谓：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观……无私与轻重，不偏于憎爱，然后能平理若衡，照辞如镜矣。”[5]听课者只有认真做好以上5点，记好听课笔记，才能使听课这项教学活动真正成为促进教师成长的催化剂和生长素。

经典案例

一个教师的听课历程

18年前，初上三尺讲台的我，被学校领导告知要跟班随堂听课。由于对学校规定的遵守和个人教学的需求，我有意将自己的教学进度放慢一节课，每周随堂听罗老先生5节课。在课堂上，我就像普通学生一样，认真听罗老先生的每一句话和处理教材的每一种做法，一节课记满整整两页听课笔记，生怕漏听一句话、漏记一个字。回来后根据听课记录整理成教案，然后照搬到自己任教的班级去。一年下来我听了近200节课，对教材的知识体系有了非常清楚的了解，对罗老先生的教学风格也非常熟悉了。

一年后，我停止了随堂听课，而专门选取一些不好整合的教材内容和难以确定教法的课去听相关教师是怎样上的，听课仍然认真记录，但记录的内容已有取舍，对授课教师的一些做法有时会产生质疑，同时会注意观察学生对教师所提问题的反应及课堂作业的完成情况。

几年后，同组教师及边缘学科教师的课都听过了，基本了解了一些教师的教学风格后，就觉得要完成规定的听课任务是一种负担。于是坐在课堂上，听课就没有过去安分，听课笔记本上经常不知记什么好，而把主要精力都用来观察学生，想从学生脸上发现什么。可是出于礼貌又不敢越位，只好边听课边想象学生可能会有的反应，并经常做这样的假设：如果自己这样上课，学生是否能接受？换一种处理教材的方法和教法效果会不会更好？

回眸自己的听课经历，似乎觉得有这样三种变化：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由耳朵听课到眼睛看课再到脑子想课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。

（引自：“新思考”中国教育资源服务平台）

【案例分析】

以上教师的三种变化体现了一个教师的成长历程，也反映了教育理念的一种理性回归。这个过程其实是一个由感性到理性、由狭小到宽广、由被动到主动的过程，有所取舍，有所反思，为我所用，为完善自我服务，这种听课的变化其实是教师专业成长成熟的历程。就听课而言，会思考、会取舍、会吸纳这一点非常重要。

（三）课后分析：及时有效

下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表听课者听课任务的完成。听课犹如欣赏艺术作品，听课者在欣赏完之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，对于听课者和授课者来说都会大大降低听课的效果。

1.整理

教师听完课后不能一听了之，应及时与授课教师及听课的其他教师就存在的疑问、彼此的体会进行交流，在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好，并对照听课记录进行反复的琢磨，或写一篇“听课体会”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试。

2.分析

听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识，明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面，并针对这节课的实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

3.归因

每一节课都有其特点、优点和不足。听课后可进行归因分析，如这节课存在哪些特点、这些特点在课堂中是如何表现的、优点有哪些、还存在什么不足、需要改进和商榷的地方，等等。

4.对策

不同的教师会有不同的教法、不同的教学风格，听课的老师要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人的有益经验，借鉴他们的教学艺术，扬长避短，改进自己的教学。

听课者对一堂课的思考分析需要涉及多个角度：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结构、课堂管理、师生关系、课堂评价，等等。只有从多角度、多方面入手考察，听课者才能对课堂教学作出较为全面的分析和评判。

六、关注新课程背景下听课的“问题”

新课程改革大力提倡校本教研，主张开展学科、年级组、学校之间等多种组织形式的教学研究活动，主张将说课、听课与评课相结合，通过听课与评课研究活动改进课堂教学中的问题。然而，实践中，许多老师把听课当作一项无可奈何的任务，敷衍了事，没有达到听课的效果，白白浪费了许多时间。

（一）听课存在的认识误区

听课是学校教育教学的常规活动，也是校本教研的重要形式，更是青年教师提升自己教学水平的捷径之一。因此，现在许多学校都设有“课堂开放周”，甚至“课堂开放月”。希望通过课堂对校内及外界的广泛开放，提高教师的专业化素养，同时扩大学校的学术影响。有道是“外行看热闹，内行看门道”，那么对于校内教师，这些“行家里手”们之间的相互听课，一定都会收到预期的效果吗?在目前的中小学校，听课存在着一定的误区。

1.为了完成任务的听课

把听课看成是完成任务有两种不同的表现。一种表现是听课者把自己看作是一个旁观者，而非参与者。听课前不做任何准备，要么不拿笔记本，不做笔记，贪图“轻松方便”；要么即使做记录也马马虎虎，漫不经心，以至于一堂课听下来，对课的优劣长短，只是停留在对一些表面现象的感性认识上，没有较深层次的理性思考，只知其然，不知其所以然。另一种表现为喧宾夺主，东张西望，不尊重教师的劳动，做一些与听课无关的事情。比如听课时拖拉迟到，随意闲谈，不关手机等，都影响授课教师的讲课和学生的学习。抱着这样的心态去听课，就难有较深层次的理性思考。

2.“近亲联姻”的听课

听课一般是在同学科教师之间进行，语文教师听语文课，数学教师听数学课，英语教师听英语课。当听到哪里有什么公开课时，首先要弄清什么学科、什么年级的课，然后就安排相应学科、相应年级的教师去听课。“相近”的听课虽可引起思想上的共鸣，带来为“我”所用的效果。然而“近亲联姻”会降低公开课的价值。橘子加橘子还是橘子，橘子加苹果才有可能“杂交”出新的品种。其实，不同学科、不同年级的课都有共通的地方，有“杂交”的基础。