交往学习自古就受到中外教育家的重视和运用。古希腊苏格拉底的“知识产婆术”就是典型交往学习的案例。20世纪70年代以来，美国霍普金斯大学的斯莱文（R.E.Slavin）、明尼苏达大学约翰逊兄弟（D.W.John，R.W.John），以及以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇（Y.Sharan，S.Sharan）等人提出并倡导合作学习（cooperative learning），合作学习开始受到人们的广泛重视，并成为当今最有影响的教学理论和策略。伴随着我国新一轮课程改革，强调对话、互动、讨论、合作等策略的交往学习逐步引起人们的重视。

一、幼儿交往学习的内涵

（一）交往学习的概念

交往学习是指个体以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开学习的过程。交往学习的对象是具体的人，而不是文字符号或某种物体；交往学习的方式是与具体的人进行面对面的对话、交流与互动。

交往学习是幼儿重要的学习方式之一，幼儿可以从他人那里获得思想、观念、情感、行为方式乃至整体人格的启发、借鉴或影响。

（二）幼儿交往学习的特点

1.学习方式的主动建构性

在交往学习中，幼儿不再是被随意改造、加工的对象，而是和教育者一样独立的主体。学习就是幼儿与教师、同伴等学习参与者共同参与知识探求的过程。在学习中，幼儿不是原封不动地接受书本知识或别人所讲授的知识，而是积极地提出质疑，重视对各种事实的理解，并以此为基础与教师、同学等展开交流与讨论，使知识学习接近于真正的知识发现活动。交往学习就强调了学习者之间的交往对知识的建构起着重要的作用，对于各方面经验还不很丰富的幼儿而言尤显重要。它可以促进学习主体深化对信息的理解，超越自身认识的局限，完善自己的认识，吸取他人的经验与方法，从而更好地完成知识意义的建构。

2.学习过程在交往活动中进行

传统的学习在获得知识、技能方面是比较成功的。但它把学习过程看成是幼儿的认知发展过程，强调幼儿的思维对客观存在的确定性的知识的反映，把思维对师幼相互作用的反映以及幼幼相互作用的反映排除在认识过程之外，忽视了与他人交往的过程也是一个学习的过程。而交往学习认为，学习不仅是一种认知过程，更是师幼、幼幼之间的交往过程。交往学习是在交往的过程中进行的，因为交往是学习主体之间的相互交流与对话，交往本身就具有一种学习性。

3.学习内容的全面性

当代知识理论告诉我们，要想学会学习，除了要掌握大量的显性知识，还要正确认识和利用自己的隐性知识。传统教学中封闭式的学习方式很难把自己的隐性知识显性化，同时也很难使别人的隐性知识显性化，是一种狭隘的学习方式，而交往学习是传递、掌握和批判显性知识的过程，也可以说是一个使隐性知识显性化并得到检验、修正和应用的过程。同时传统的学习方式往往侧重的是知识层面的学习，忽视了幼儿情感的发挥，而交往学习中幼儿的知识、情感、技能等全部有机的融合起来，不仅有书本知识的学习，还有交往双方的思想观念、思维方式、情感态度和行为方式等。因此可以说交往学习克服了传统的学习片面性，趋向一种全面性。

（三）幼儿交往学习的类型

根据幼儿在交往学习中活动方式的不同，交往学习可以分为讨论学习和合作学习。

1.讨论学习

讨论学习就是在教师指导下，幼儿以班级或小组为单位，围绕共同的话题，通过对话、交流展开学习的过程，每一个幼儿在参与讨论中获得自身的学习和发展。讨论一般只持续几分钟便可完成。

2.合作学习

合作学习就是幼儿在教师的协助下，通过分工和协作组成学习团队，共同完成某种学习任务的学习方式，它不是以单个幼儿的学习效果而是以学习小组的总体表现作为对学习考评的依据。

讨论学习与合作学习是既有密切联系又有明显区别的两种学习类型。具体来讲，两者的共同之处在于：

（1）两者都是以小组的形式进行的。如果没有小组，合作学习和讨论学习就无法开展和进行。在合作学习和讨论学习中，小组成员都必须在距离上相互接近，一起学习或讨论问题，相互帮助，相互配合。

（2）两者都是以“对话”的形式展开。“对话”是理解合作学习和讨论学习的关键词汇。在学习过程中，小组成员之间必须借助语言进行交流、沟通，完成学习任务。

（3）两者都是交往学习的重要类型。它们实际上是小组内部和小组之间的一种社会**往。交往主体通过与他人的对话或互动，达到思想和情感的交流、沟通，并建构、生成对事物意义的独特理解，由此使交往主体的心理结构获得调整、改造和丰富。

合作学习和讨论学习之间存在的差别也是多方面的，如表5-4所示。

表5-4 合作学习与讨论学习的区别

二、幼儿交往学习的运行机制

（一）幼儿交往学习的条件

民主、平等、开放、合作的关系是幼儿真正交往学习的前提条件。民主、平等主要是指交往双方在人格和话语权方面的彼此尊重、承认。交往的参与者只有基于相互尊重、信任和平等的立场，具有同等的说话权利，不允许任何人支配他人或压制他人，这样才能尊重别的参与者在交往过程中的不同表现。在民主和平等的条件下，交往主体才会感到自由、安全，交往双方才愿意向对方敞开心扉，彼此才能进入对方的内心世界，从而展开对话、交流和互动、合作。

（二）幼儿交往学习的过程

交往学习的过程就是交往主体在彼此之间的对话和互动中进行知识意义的理解和建构的过程。学习主体之间的这种对话和互动的交往活动对知识意义的建构起着重要的作用，它可以促进学习主体深化对信息的理解，完善自己的认识，吸取他人的经验与方法，从而更好地完成知识意义的建构。

对话和互动之所以会影响主体对意义的理解和建构，是因为首先，对话、互动是交往双方实现心理“对接”和“互联”的基本通道及方式。与以物质交换或外在的行为协作为内容的“物质**往”不同，对话、互动是“精神**往”得以实现的基本途径，也是心灵之间相互影响的渠道。其次，在对话和互动中存在着促进交往双方产生相互影响和作用的机制：

第一，相互激发和诱导。由于各自的知识经验、看问题的视角、思维方式的差异，对话双方经过碰撞，容易激发并产生新的问题、新的视角、新的思路，促进思维活化和发散。因此，对话和互动具有创造性、创新性。

第二，相互激励和竞争。对话具有激励、鼓舞参与者更主动、更积极、更投入地与对方交流和互动的动机作用，如向对方提出挑战、努力说服对方、回应对方的问题等。在争论、讨论等对话方式中，幼儿往往表现得比平时更加主动和积极，更有热情和**。

第三，相互模仿和感染。模仿是指直接借用或仿照他人行为或心理的活动，模仿包括行为模仿和心理模仿。感染是交往主体在互动中受对方情绪、情感影响而产生的情感共鸣。模仿和感染使交往双方彼此直接从对方那里获得行为、认知和情感方面的借鉴、影响，互相丰富、补充。

第四，相互协调和妥协。对话和互动的一个目的是，对话双方之间达成共识和视界融合。如幼儿在游戏中，通过对话相互商定共同遵循的游戏规则；在对复杂问题的对话和讨论中，人们逐渐找到彼此都能接受的观点或看法。

对话和互动不仅起着上述作用，还有利于形成一种积极学习的氛围，营造起一个互动的学习场，使学习主体——幼儿，更乐于参与、乐于思考，造就一种主动学习的心态，会产生能动、创造性学习的效应。

（三）幼儿交往学习的结果

交往学习的直接结果是，幼儿通过与他人的对话或互动，建构、生成对事物意义的独特理解，并由此使幼儿心理结构获得调整、改造和丰富。

交往学习的另一种结果就是，交往双方由于相互影响、借鉴和调适而形成共识或主体间性。这种共识或主体间性不仅是认知上的，同时也是情感上的，它是形成人的社会性情感，形成与他人协调、和谐的人际关系以及行为的最重要基础。

总之，幼儿交往学习的运行机制是师幼双方或幼儿双方在民主、平等、开放、合作的条件下，在彼此之间的对话和互动中，进行知识意义的理解与建构。

三、幼儿交往学习的指导

（一）要搭建一个民主、平等、开放、合作的交流环境

幼儿交往学习的过程应该是自愿的、轻松愉快的，要为幼儿创设一个民主、平等、开放、合作的环境，成人与幼儿或幼儿与幼儿围绕着某个双方共同需要面对的问题协同活动，双方都作为活动中的成员参与其中。其核心是：双方是平等的，没有等级和特权。在这样的交往学习中，一方面让幼儿感受民主、平等、公正的人际关系，另一方面为幼儿营造一种积极、安全的交往氛围。幼儿在这样的交流氛围下通过一次次的碰撞、冲突、矛盾、协商、交换、合作，发现与人交往的规则，学习体验别人的情感，从而正确选择自己的行为。

（二）及时捕捉幼儿感兴趣或有价值的话题，引导幼儿在交往中自主学习，获得经验

蒙台梭利认为：“唯有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。”交往学习中，教师应该仔细观察、及时捕捉幼儿的兴趣和需要，有效设计和实施活动方案。活动方案不仅侧重于幼儿在活动中的感受和体验，更侧重于幼儿通过相互交流和合作，通过自主学习建构知识，积累经验。在幼儿为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建立较完整的表征，这是解决问题的关键。

资料卡

种子会发芽

教师组织“春天的秘密”活动，发现幼儿对春天里种子会发芽这一秘密有浓厚的兴趣。于是根据幼儿的需要，对种子这一教育因子进行了分析与挖掘，引导孩子去发现和总结。

当幼儿将从家里带来的种子（会发芽）展示给大家时，“你是什么种子”“这个种子的样子很奇怪”“我的是××的种子，它会……”幼儿表现出既对别人带来的种子的兴趣，也有向别人介绍自己种子的兴奋。这样就产生了交流的欲望，并有了“我想知道更多的种子”的学习冲动。而这种冲动，外向的幼儿会直接表露出来；内向的幼儿就隐蔽一些，不动声色；能力较弱的幼儿不知道该怎么做。教师在给予幼儿充分交流机会的同时，更多的关注那些内向和能力较弱的幼儿。如老师可以用“你带的种子很特别，让我们猜猜是什么？……”老师猜不准，幼儿有了想说的愿望，这时只要适当引导“你能告诉大家，它的名字吗？”便能让这部分幼儿也加入到交流中。孩子们在这种宽松、自主的环境中交流信息，获得经验。

交流信息后，幼儿很想知道其他组（活动是以小组为单位进行的）带来种子的情况，于是觉得需要先将种子分类，教师引导幼儿把结果记录下来，以便向大家介绍。这一环节，孩子们的交往意识很强，每个人都能主动提出自己的想法，与同组的伙伴交流。如，有的提出把黄豆、绿豆、赤豆放在一起因为它们的形状差不多而且上面都有一个小白点；有的把黑豆和黑色的花籽放在一起因为它们是都是黑色的，有不同意见的马上就会提出要把黑豆和绿豆等放在一起，两种意见的冲撞使组里的小伙伴分成了甲方乙方，在这种争辩中，两种方法都是可行的。在最终保留哪一种方法时，孩子们想出了用少数人服从多数人的办法来解决。

（资料来源：《让孩子用自己的方式学习》，杭州幼教教研网，2003年12月30日）

又如，幼儿在游戏、玩耍时，经常会出现这样那样的摩擦与纠纷。有的幼儿能很好地解决，有的幼儿则不会。好朋友因为一点小事情转眼间谁也不理谁了。之所以会这样主要是因为现在的幼儿在家娇生惯养，都非常缺乏合作精神、交流意识。为了及时引导孩子正确处理同伴间的矛盾，提高他们的交往学习能力，可以开展社会活动“‘对不起’真神奇！”等，来让幼儿学习交往的基本礼貌用语。

（三）合理指导幼儿进行对话与互动，掌握交往规则

要保证幼儿交往学习中对话与互动，首先要指导幼儿学会倾听，学会倾听是对话与互动的前提条件，让幼儿指导在别人说话时不要轻易打断，倾听的质量高低很大程度上决定了对话与互动的质量和效率。其次要指导幼儿克服自我中心意识。瑞士心理学家皮亚杰认为，年幼儿童和成人的思维之间存在着质的差别，幼儿不能区别自己和别人的观点，不知道除了自己的观点，还存在着别人的观点；他只能从自己的观点看事物，以为事物就是他看到的样子，不可能再有其他的看法。为此，他提出了“自我中心”的观点。幼儿的思维无论是直观行动思维还是具体形象思维，都是以自己的直接经验为基础的思维，因此他们的思维都带有自我中心性。思维具有自我中心性的幼儿在思考和解决问题时，习惯于从自己的立场和观点出发，而不太容易从客观事物本身的内在规律或者他人的角度去思考和理解问题。最后，要充分发挥教师的支撑辅助作用，一方面教师可以适度辅助幼儿进行交流结果汇报，另一方面，教师要及时表扬交往学习过程中表现良好的幼儿，鼓励交流认真的幼儿。

总之，由于幼儿的神经系统，特别是大脑发育还不成熟，同时思维还具有较大的自我中心性，幼儿交往学习的层次往往不高，但对幼儿发展来说却有十分重大的意义，因此教师要充分发挥教师的指导作用促进幼儿的交往学习。

四、幼儿交往学习的评价

首先，它能为幼儿的学习和发展提供参照、借鉴和多种视角，从而使幼儿学习和发展超出个体经验和视野的局限。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学习如果局限于个体经验或个体内部的加工过程，则很容易出现视野狭隘、认识偏颇、固执己见等弊端。而个体通过与具有不同生活经验、认知结构和思维方式的他人之间的交流、互动、碰撞与合作，就能从他人那里获得不同的态度、思维方式和思想观点的启发或借鉴，进而对自身认知结构、思维方式和情感态度进行调整和丰富。

其次，交往学习是促进幼儿的社会性素质发展的主要途径。人的社会性素质，是指人在处理与他人关系或在人际交往方面所体现出来的倾向、方式和水平等素质，如交往兴趣或需要、交往技能、合作精神、理解他人的能力、同情心、道德品质等。人的社会性素质主要不是在书本知识学习或动手操作等对象性活动中形成的，它主要是在人与他人的交往过程中形成的。

再次，交往学习也是推动幼儿自我意识良性发展的基本条件。在幼儿的自我意识发展中，幼儿的自我反思起着重要的作用。但是，幼儿自我意识的良性发展不能仅仅在孤立的自我反思中进行。相反，它需要幼儿走出“主观自我”，在丰富的人际交往中借助他人这面“镜子”，以他人对自己行为的反应、评价等为参照，全面、客观地认识自己，并形成“客观自我”。

交往学习对人的发展也有一定的局限性，主要表现在：

一是交往学习容易使幼儿产生从众、简单模仿的心理和行为。幼儿由于年龄小，缺乏明辨是非的能力，在与人交往中，很容易直接受到交往对象的影响。

二是交往学习不能使幼儿获得个体发展的所有经验。幼儿在与他人的交往活动中，从他人那里借鉴和吸收的主要有关活动或生活方面的间接经验，不能代替幼儿自身通过亲身实践获得的直接经验。

因此，在具体实施过程中，幼儿的学习方式并不是彼此孤立的，教师应根据幼儿学习的内容和发展的需要，合理选择和交互运用多种学习方式，如交往学习与操作学习的交互运用，观察学习与体验学习的交互运用等，以促进幼儿的身体、智力、情感和社会性的发展。

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大班幼儿的交往学习区域活动

活动一：我的小学（美工区）

大班孩子马上就要上小学了，在“我要上小学”的主题活动开展过程中，请幼儿画小学的房子，我们提供的材料是一张很大的纸，请幼儿在这张大纸上画房子。游戏中几个小朋友来到美工区，自主地进行交流和合作，商量谁画什么房子，谁装饰哪栋楼。

活动二：称重量（探索区）

在探索区投放了很多的材料，称重量的游戏材料有：天平、砝码、电池、锁、钥匙等。初玩游戏时，孩子们只是随意地摆弄，不停地向天平上放东西，没有任何意义。后来针对幼儿无交流和合作行为的情况，我们在探索区提供了称重量的记录表，在表格上写着“重、轻”两个字。这时孩子们的游戏中出现了交往行为，一个人往天平上放东西，另外一个人则负责记录，画出轻、重两种物品。

活动三：动物园（建构区）

活动前教师通过规则介入，首先交流讨论我们现在的主题内容，确立一个拼搭的主题，然后教师引导幼儿商量、分工、谦让地进行游戏。在拼搭的过程中教师观察并指导幼儿游戏，教师以同伴的身份参与到游戏中，直到幼儿的合作行为，同时对幼儿认真完成任务也有帮助。

活动四：故事林（语言区）

在语言区设置“故事林”，即墙面上贴一幅美丽的图画，有房子、树、草地等，活动区里还有各种小动物的图片及手偶。几名幼儿手拿图片或手偶编故事，然后幼儿互相交换角色，将故事不断地续编下去。在这个过程中，幼儿相互学习了同伴间的思维方式、讲述技巧、词汇句式，促进口语的发展，体验新型讲故事的乐趣。

（资料来源：http：//www.gaofen.com/article/197107.htm）

本章小结

教师在了解幼儿学习过程和学习特点的基础上，关注和探讨幼儿的学习方式，是把握幼儿如何“学”的重要内容。幼儿的学习方式有：观察学习、操作学习、体验学习和交往学习。

观察学习是指个体观察他人（榜样）的行为及其行为后果，就可以获得学习经验的一种学习方式。观察学习不等同于模仿，不依赖直接强化，不一定有明显的行为反应等。幼儿观察学习的对象是榜样，受一系列相互联系的心理过程（注意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程）支配。教师在指导过程中要关注幼儿注意和记忆的特点，采用适宜的榜样，有效利用不同强化方式。

操作学习是指个体在实际操作活动中进行学习的一种学习方式，具有思维性、物体性和个体多样化的特点，既包括以操作为方法和手段的操作性学习，又包括以操作为目的和内容的操作本身的学习。教师在指导过程中要提供适宜的操作材料、适时适度有针对性指导、给予幼儿不同的操作学习方法。

体验学习指一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能、态度的学习方式，具有情境性、反思性和个人性，分为具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个阶段。教师指导时要设计真实的具体体验，引导体验后的反思观察，关注幼儿的内在思维和再次创造应用情境。

交往学习是指个体以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开的学习方式，有讨论学习和合作学习两种类型，教师要搭建一个民主、平等、开放、合作的交流环境，及时捕捉幼儿感兴趣或有价值的话题，引导幼儿在交往中对话与互动，掌握交往规则，在自主学习中获得经验。

观察学习、操作学习、体验学习和交往学习都是幼儿重要的学习方式。教师应根据幼儿的发展需要和具体活动目标，有针对性地选择幼儿的学习方式。在具体实施过程中，这些学习方式并不是彼此孤立的，往往需要交互运用多种学习方式，如讨论学习与操作学习的交互运用，观察学习与体验学习的交互运用等。

【思考与练习】

1.你是如何理解观察学习的概念、特点、类型和运行机制？教师应如何指导幼儿的观察学习？

2.你是如何理解操作学习的概念、特点、类型和运行机制？教师应如何指导幼儿的操作学习？

3.你是如何理解体验学习的概念、特点、类型和运行机制？教师应如何指导幼儿的体验学习？

4.你是如何理解交往学习的概念、特点、类型和运行机制？教师应如何指导幼儿的交往学习？

5.采取访谈的形式，了解教师对幼儿学习方式的掌握和运用情况。

6.观察记录一个幼儿园教学活动，分析和评价该活动中幼儿学习方式的合理性。