了解和尊重幼儿身心发展规律和学习特点是促进幼儿主动学习的前提和关键，幼儿教师只有全面地了解每位幼儿的学习特点，才能真正担负起培养具有健康和个性和谐发展幼儿的重任。

一、学习内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长

（一）内部动机以好奇和兴趣为主

个体学习的内部动机有多种，如努力、能力、兴趣等。在幼儿阶段，其内部动机以好奇为主。幼儿面对崭新的世界，对一切都感到新鲜、好奇，他们不厌其烦地询问：这是什么？这是为什么？那是为什么？著名儿童教育家陈鹤琴先生认为，儿童生来既是好动的、好模仿的，也是生来好奇的。他说：“五六个月大的婴儿一听见声音就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。到了四五岁，幼儿的好奇动作格外多了。看见路上的汽车马车来了，总要停住脚看看；听见外面的锣声鼓声响了，也总要跑出去看看。”

胡克祖、杨丽珠对3～6岁幼儿好奇心进行开放性问卷调查，探索并验证了3～6岁幼儿好奇心的结构。研究发现，幼儿好奇心是一个多维结构，是由至少6个特征比较明显的一阶因子构成，即好奇、探究持久性、敏感、喜欢摆弄、关注未知、好奇体验；同时，存在反应敏感性、探索主动性、探究持久性、好奇体验等四个高阶因子结构，这四个因子是描述个体好奇心强弱的重要标志，也是幼儿好奇心差异的主要表现（如图4-3）。

图4-3 幼儿好奇心三阶结构模型

（资料来源：胡克祖、杨丽珠、张日昇，《幼儿好奇心结构教师评价模型验证性因子分析》，《心理科学》，2006年第2期）

在此基础上，杨丽珠等进一步研究幼儿好奇心的表现，认为幼儿的好奇心有以下特点。

（1）大班幼儿的探究持久性强于小班和中班幼儿，中班与小班幼儿的差异并不明显。幼儿探究事物的持久性与其注意稳定性的发展密切相关，幼儿注意稳定性随年龄增长而提高。

（2）幼儿对新事物的反应敏感性和探究主动性随年龄增大呈现“V”形发展趋势。这可能与幼儿认知结构、语言和动作的发展特点有关。

（3）幼儿好奇体验呈现随年龄增大而降低的发展趋势。

（4）男孩在探究主动性和好奇体验水平上显著高于女孩，女孩在探究持久性方面要强于男孩。

随着年龄的增长，幼儿内部动机逐渐从好奇变为兴趣。兴趣与好奇有着联系，常常表现为幼儿的探究，但与好奇又有区别。不同之处在于，好奇更多受外在环境的影响，表现为在外部新异刺激的影响下受到吸引。它更多体现为新异刺激引起的一种普遍性。兴趣虽然也表现为幼儿的好奇与探索，但它更多体现的是个体性，是与个体内在倾向相联系。例如，不同的幼儿有着不同的兴趣，有的喜欢体育类玩具，如篮球、足球、平衡木等；有的喜欢建构类玩具，如积木、玩具塑料格等；有的喜欢角色类玩具，如过家家用品、医生用品、护士用品等。

智力超常儿童的兴趣倾向明显突出，求知欲望强烈，学习兴趣高，对有兴趣的游戏全神贯注，对某些活动产生浓厚的兴趣。相反，智力发展迟滞的幼儿，对周围事物的兴趣较弱。

（二）外部动机逐渐增长

幼儿期，外在的学习动机逐渐增长，主要表现为渴望得到成人的肯定、鼓励和表扬。教师在幼儿心目中有很高的威望，幼儿在各种活动中总是力求得到教师的鼓励，包括精神鼓励和一些物质鼓励（如教师的微笑、口头表扬、实物奖励以及小红花等）。虽然幼儿对学习已经产生内部动机，逐渐具有探求与认识外部世界的认知需求，但是外部动机在幼儿的学习活动中仍然是大量的、重要的。幼儿仍然离不开教师的支持与肯定。教师对幼儿内部动机的激发起着重要的作用。为了获得教师的赞扬，幼儿能够完成较枯燥的学习任务。

因此，要使幼儿成为主动的学习者，一方面，幼儿的好奇心和兴趣必须得到足够的尊重，要善于将幼儿的好奇心和兴趣作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动，要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿的学习活动，正因为如此，在各领域教育内容与要求及指导要点中，教师要特别注重用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累，强调培养幼儿对各领域活动的兴趣，让幼儿体验到学习的乐趣；另一方面，要充分发挥教师对幼儿内部动机的激发作用和外部动机的激励作用。

二、学习内容以直接经验为基础

直接经验是一个人直接的亲身经历，它是人的直接阅历积累。直接经历包含成功的经历，也包含失败的教训，没有亲身体验便没有深刻体会，人的成长过程就是不断修正错误的过程。间接经验是通过获取他人的直接经验或间接经验来提高自身经验的过程，它通过撷取别人的长处和经验积累，吸取别人失败的教训来缩短自身经验积累的时间，达到快速提高自身素质的目的。

一方面，由于幼儿思维以具体形象思维为主，这就决定了他们局限于以直接经验认识事物。随着他们经验范围的扩大，对于事物的认识可以得到不断发展。但对于缺乏经验的事物则难以理解，相比较而言，通过直接观察和操作进行探索而获得的科学经验与通过间接观察而不能直接操作而获得的认识有着质的差别。前者可以运用幼儿全部的感官，而后者只是通过视觉。而同样是视觉，直接观察获得的信息也远比间接观察要丰富，如同样是对长颈鹿的观察，有的幼儿通过在动物园里观察，和长颈鹿一起照相，甚至摸一摸长颈鹿获得了关于长颈鹿的认识；而有的幼儿通过图片观察长颈鹿的外形特征，获得了其身高、皮肤的花纹等认识，这两个幼儿所获得的关于长颈鹿的经验显然是不同的，后者尽管获得了“长颈鹿脖子很长、身上有花纹”的认识，但缺乏对其身高和花纹的真实感受，以至于将来在描述长颈鹿时不能准确地把握身体结构比例关系。进一步说，幼儿对于缺乏生动形象特征、不能直接感知的事物也很难形成正确的、有效的认识。因此，幼儿学习内容要从他们身边的世界中寻找，要从他们最近的生活环境中寻找，而尽量避免选用远离幼儿生活环境的内容。另一方面，幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的，他们必须通过与人和物的相互作用，进而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用，构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的、具有主观性和泛灵论特点的“天真幼稚的理论”和“非科学性”的知识经验。因此，要在各领域的学习中引导幼儿运用适宜的学习方式，例如，在健康领域，强调鼓励幼儿自理自立的尝试和主动参与；在语言领域，强调在运用中发展幼儿的语言；在社会领域，强调让幼儿在一日生活的人际互动中发展社会性；在科学领域，强调幼儿主动探索，经历、体验探究和发展的过程；在艺术领域，注重幼儿大胆表现自己的感受和体验的过程。

三、学习过程具有情绪性

幼儿的学习过程有明显的情绪性特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性，受情绪的支配。

诸多研究结果表明，不同情绪状态对幼儿智力操作的影响具有显著的差别。积极的正的情绪，使幼儿与外界事物（包括任务、物体和人）都处于和谐的境地，使人容易接近、接受外界事物和人；并倾向于被这些事物所吸引。因此，处于一般、中等积极愉快状态和兴趣状态，能为幼儿进行认知操作提供最佳的情绪背景，使其操作最快、最有效、显示出最优的操作效果。而消极的负的情绪则会阻碍、干扰思维加工，造成幼儿智力操作速度慢、效果差，例如，某实习生组织小班语言活动，活动内容是讲《小兔乖乖》的故事，为了激发孩子听故事的积极性，说：“今天我们班来了一位客人——大灰狼，大灰狼最喜欢吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故事的孩子，老师开始讲故事了……”。有几个胆小的孩子哭了起来，有的孩子在一起窃窃私语，没几个孩子听故事。故事讲完后，老师问了故事中的几个问题，也没有孩子能回答。

因此，教师要善于利用幼儿情绪情感促进幼儿的学习。比如，老师启发幼儿：“小朋友，春天来了，你们看到了什么？”小朋友说：“绿树、红花、蝴蝶、小朋友等”。老师说：“请小朋友把你心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的名字，然后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。”小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有小强没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树。”小强：“树还没长出来呢。”老师说：“你可以画个小朋友。”小强：“小朋友不爱到这里玩。”老师安抚小强说：“小强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？”小强马上变高兴了，立即去观察同伴的画，并边看边说：“你画了太阳，你画了小草……”老师对小强说：“你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画了。

同时，教师还要利用幼儿情绪的特点把握教育契机。比如，当幼儿情绪高涨的时候，不管什么时间、什么地点，注意到了什么马上就要问，想到了什么马上就要说。如在一次晨间活动中，两个幼儿在给螃蟹换水时发现了螃蟹吹泡泡的秘密：“快看，螃蟹吹泡泡了！”“真好玩，螃蟹怎么会吹泡泡呢？”“它看到我觉得高兴呗，就吹泡泡了。”“不对，它是看到我才吹泡泡的！”他们争执不休，便向老师求援。老师说：“你们观察一下螃蟹是在什么时候吹泡泡的。”两幼儿反复观察，发现了鱼缸里没有水的时候螃蟹才会吹泡泡。由于有了新发现，幼儿的情绪高涨，很容易接受新信息，于是老师适时地指导：“螃蟹吹泡泡可不是在玩，而是在呼吸。在水里时，螃蟹的鳃储存了大量的水分，离开水后，鳃里的水和空气一起吐出来，就形成了泡泡。这是螃蟹的生活习性之一。”两幼儿恍然大悟地说：“原来是螃蟹在呼吸。”

四、学习策略初步形成

学习策略是个体为有效地完成学习任务而采用的方法和手段。个体的学习策略是不断发展的。幼儿已经开始自发或者有目的地采用一定的方式、方法来提高学习效果，学习策略已经开始萌芽，并且已有了初步的发展。当然，幼儿运用学习策略的能力还非常低，有赖于通过教育训练来提高和改善。

（一）认知策略的形成

认知策略是构成学习策略的核心成分，认知策略中的特殊策略与一般策略都可以视为学习策略的构成部分，包括系列学习中的复述策略、自由回忆中的组织策略、配对联想学习中的表象加工策略以及短时记忆中的形成组块的策略等。而在幼儿的学习活动中表现较为明显的是复述策略、组织加工策略和表象加工策略三种，下面就从这三个方面来加以阐述。

1.复述策略

复述是幼儿认知活动尤其是记忆中非常重要的一种储存策略，它也是幼儿运用较多的策略之一，许多心理学家都对儿童的复述策略进行过较为深入的研究。

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儿童的复述策略

弗拉维尔等（Flavell，et al.，1966）做过一项实验，被试是幼儿园和小学的5岁、7岁、10岁儿童。实验时先呈现给被试7张物体图片，主试依次指出3张图片要求被试记住。15秒后，要儿童从中指出已识记的那3张图片。在间隔时间内，让儿童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛。这样儿童看不见图片，主试却能观察到儿童的唇动。以唇动次数作为儿童复述的指标。结果是20个5岁儿童中只有2个（10%）显示复述行为，7岁儿童中60%有复述行为，10岁儿童中85%有复述行为。在每一年龄组中，采用自发复述策略的儿童的记忆效果优于不进行复述的儿童。

因此，幼儿最主要的复述方式是出声复述，在活动中经常可以观察到幼儿在喃喃自语，这就是幼儿出声复述的体现。年幼儿童一开始并不把复述某东西看作是识记的好方法，但到了幼儿后期复述会自动出现。年长儿童与年幼儿童除了复述策略使用率不同外，其复述的方式也是不同的。如果让儿童记忆呈现给他们的一组单词，5～8岁的儿童通常会按原来的顺序每次复述一个单词，而12岁的儿童则会成组地复述词语，也就是每次复述前面连续的一组单词。

2.组织策略

认知策略中的组织策略也是幼儿学习策略中运用较多的策略之一。组织策略是指找出要识记或者回忆的材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方面的系统化。从已有的研究来看，儿童自发地使用组织策略似乎要到10岁或11岁，但这种策略可能在年龄更小的幼儿身上已经存在了，如果学习的量少，年幼儿童也会使用组织策略。在组织策略中，归类策略是其中较常用的策略之一。大量的研究表明：幼儿在形成概念、发展思维的过程中，其归类能力已得到了较好的发展。通常认为，幼儿分类能力发展经历了由随机分类、知觉分类、功能分类、概念分类四个阶段。因此，可以认为归类策略已经在幼儿的学习活动中存在。幼儿的归类还体现出以下特点。

（1）根据外部、表面特征归类，如幼儿多以事物的形状、颜色或大小等进行归类。

（2）归类的倾向不断变化。幼儿归类标准还不稳定，一会儿以形状，一会儿又以颜色或大小为标准。

（3）随年龄的增长，到学龄初期，儿童归类的标准逐渐趋于稳定。

3.表象加工策略

幼儿早期的学习特点是形象性占优势，语词性逐渐发展。因此，对于故事、诗歌或单词，如果能在头脑中形成心理表象来学习，其效果远远优于机械地重复学习，这是属于表象加工策略。在幼儿的学习活动中，表象加工策略也开始出现，这类表象加工策略的认知目的是建构联系，如幼儿识记“老鼠-酒”、“狗-皮鞋”等一些对偶词时，可以分别把它们想象为“老鼠在偷酒喝酒”和“狗的脚上穿着一双皮鞋”，这样的识记方式也正符合幼儿学习活动的想象性特点。

（二）情感策略的形成

情感策略就是指减少不利情感的干扰，维持良好的学习氛围和条件。其中包括确立和保持较高的学习动机、集中注意、克服学习焦虑。由于幼儿注意的随意性不强、自我意识较差，因而，人们一般认为幼儿没有情感策略。但事实并不完全是这样。随着幼儿脑的发育和语言的发展，幼儿的情绪稳定性逐步提高。首先，表现为情绪的冲动性、易变性减少。到了幼儿晚期，他们对情绪的控制能力逐渐发展，尽管有时需要成人的提示。其次，表现为情绪从外露到内隐。幼儿初期的儿童对自己的情绪不能加以控制和调节，喜、怒、哀、乐都清楚地反映在脸上。到了幼儿晚期，随着幼儿心理活动有意性和内部语言的发展，幼儿对情绪的自我调节能力逐步增强。再次，情绪的稳定性提高。主要表现为幼儿有自己的兴趣和爱好，而且能在自己感兴趣的事情上集中全部注意力。1/4的幼儿学习动机的高低以及注意力的强弱等因素是以学习内容为转移的。像绘画、搭积木以及游戏等他们感兴趣的活动，就能够激发幼儿的学习动机，从而保持较高的注意力。在大班时期的幼儿，能够按照教师的指示去做，并且能够提出问题，完成任务，进行正确的评价，此时幼儿的活动是有意识地在进行。因而随着年龄的增长，幼儿的情感策略已开始萌芽并得到初步的发展。

五、游戏是幼儿学习的重要途径

游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动，它是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动形式，是对人的社会活动的一种初级的模拟活动形式。

（一）游戏与认知

许多心理学家的实验表明，游戏是包含了多种认知成分的复杂的心理活动，是幼儿学习的重要途径。

1.游戏与观察

幼儿在游戏活动中无时无刻不在观察着周围的环境和事物，丰富感性知识，使游戏顺利开展。游戏构成了发展幼儿观察力的有效手段。

2.游戏与想象

幼儿游戏中，想象的主要表现是联想。儿童所产生的新颖联想，能帮助幼儿积极主动地解决问题，从而表现出极大的创造性。

3.游戏与记忆

由于大多数游戏反映幼儿经历过的事件，因此需要幼儿不断地有意回忆或追忆过去的事件。幼儿在游戏中，是以记忆表象的方式保持过去的经历的。

4.游戏与思维

在游戏活动中，怎样确定主题，多个角色之间如何共同行动，如何把过去的经验与当前的情境结合，这一切需要幼儿积极思考，不断解决问题。由于幼儿游戏包含想象成分，因此游戏中幼儿的发散性思维特别明显。当然，幼儿思维具有极大的情境性，受到游戏环境的制约。

（二）游戏与学习

游戏和学习，在现实中似乎是相冲突的两件事。因此，在过去的教学实践中，我们往往会简单地划清游戏和学习的界限，使两者并列，相对独立，呈现“教归教，玩归玩”的态势。然而，伴随着教育改革的逐步深入，越来越多的教育者体会到以下几点。

1.游戏的对立面不是学习而是不游戏

在游戏中学是幼儿学习的特点，游戏的过程就是孩子的学习过程。他们在充满新奇、幻想和奥秘的玩具世界里的小脑袋不停地问，并努力去摆弄、操作以期得出答案。不倒翁为什么不倒？陀螺怎么会转？火车怎么会叫、会冒烟？这些问题不仅激发幼儿丰富的想象力、思维力，同时也成了幼儿认识世界的工具，启迪他们智慧的教科书。著名动画片艺术家万籁鸣，从小喜欢和母亲玩手影游戏，他常被墙上晃动耳朵的“兔子”、汪汪叫的“小狗”迷住。形态生动逼真的手影游戏，激发了他对动画艺术的兴趣，长大以后他成了著名艺术家，制作了我国第一部彩色动画片《大闹天宫》。美国语言学家斯特金娜夫人，常和女儿维尼玩语言游戏、表演游戏，维尼3岁就会写诗，4岁写剧本，5岁出诗集。由于游戏为孩子们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励幼儿自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得对学习的持久热情，从而终身受益。而一些父母力图让孩子提早学习，其结果很可能适得其反。

2.不能把“学习”狭义地理解为幼儿园的上课

上课只是一种学习形式。广义的学习，是指掌握人类社会历史经验的过程。幼儿由于生理上还不成熟，心理发展也不完善，不可能坚持长时间的上课或做功课。这并不意味着他不能学习。实际上，幼儿时时刻刻都在学习，他们在生活中学习，特别是在游戏中学习。例如，4～6岁的幼儿在游戏中玩得入迷的时候，往往就是他在认真地对待所从事的活动的时候。又如，幼儿在认真地当医生给“病人”听诊，正是他学习医生和病人的关系和态度；幼儿在不停地踢球的时候，正是他在掌握踢球的技能和发展自己的运动能力。

3.游戏促进幼儿的学习与发展

首先，幼儿的游戏是一种强健身心的学习。游戏能促进幼儿身体的生长发育，幼儿在奔跑、跳跃、钻爬的活动中，在跳绳、拍球、玩滑梯的运动中，大肌肉群得到了发展，身体得到了锻炼。游戏活动中幼儿机体的血液循环加快，新陈代谢旺盛，机体动作相互配合协调，这些都使幼儿身体各种器官的功能得到充分发展。许多游戏在户外进行，户外的阳光、空气能增加幼儿对环境的适应能力和抵抗疾病的能力，从而增强幼儿的体质。游戏中的幼儿始终处于积极、主动、愉快的情绪状态，许多色彩斑斓的玩具、有趣的游戏情节，都让幼儿欢乐、愉悦、舒畅。愉快的游戏环境能促进幼儿身心和谐、健康成长。

其次，幼儿的游戏是一种启迪智能的学习。幼儿时期是智力发展的最佳时期，游戏对这个时期幼儿智力的发展能起到事半功倍的效果。游戏是幼儿智力发展的动力，是扩大和丰富幼儿知识经验的主要活动，是发展幼儿各种能力的有效手段。在游戏中，幼儿与环境相互作用，认识事物间的相互关系，在与同伴的交往中发展语言和思维能力；在扮演角色和假设情境中想象力、创造力得到发展。游戏可以为幼儿提供没有压力、但需要坚持性和毅力的良好的解决问题的环境，游戏的环境有利于幼儿思考问题和处理问题，并取得成功。

再次，幼儿的游戏是一种发展个性的学习。幼儿从最初的独自游戏发展到与同伴一起的合作游戏，随着游戏内容的广泛深入，交往也越来越多。在游戏中幼儿可以充分地表现自己，可以自由地支配物体，操作材料，他们的创造欲望可以在游戏中得到极大的满足，主动性能得到最充分的调动。为了达到成功的目的，为了逼真地扮演角色，幼儿需自我约束，努力克服困难，这也有助于培养幼儿良好的意志品质。

总之，对于幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍和生活方式，更是学习的重要途径。幼儿的学习是通过生活活动、游戏活动、教育活动、体育活动、劳动活动等一日生活中的各项活动来实现的。往往年龄越小，游戏成分越多，到5～6岁时，幼儿才能逐渐把学习当成任务看待，但是游戏仍占有很大的一部分。著名教育家陈鹤琴说“儿童是生来好动的，是以游戏为生命的。”在幼儿园的一日生活中，游戏占了很大的比重，让幼儿在游戏中学习已经成为当今幼儿园的一大特色。发展幼儿身体素质、动作技能的体育游戏，如各种球类游戏（拍球、运球、滚球、抛接球），你追我赶等；培养幼儿灵敏性的游戏，如做相反动作、高人矮人、猫捉老鼠等；发展语言的游戏，如传话、接着说、看图讲述等游戏；以及角色游戏，如娃娃家、小超市、小医院等。幼儿通过各类游戏，可以在动作技能、语言能力、解决问题能力及想象力和创新能力等方面得到发展。

资料卡

幼儿的学习和游戏

对幼儿来说，游戏就是学习，但它也是件很难做的工作。游戏有助于学习，幼儿边做游戏边学习和成长。

玩生面团、玩橡皮泥或玩糕点：幼儿能用手捏出各种造型，他们很快就会发现，这些造型干燥后会保持原有的形状，或者倘若他们愿意的话，可以把它们再揉成球状重新开始。

玩沙：沙子有介于**和固体之间的特点：湿时像固体，但倾泻时却像**似的流动。湿的沙子能塑出木桶的形状，做成沙饼玩，一旦沙子干了，沙饼就破裂了。

分类——相同的和不同的：父母可以帮助幼儿区分出诸如水果、小汽车、各种形状或瓶瓶罐罐等物品哪些是同类的，哪些是不同的，特别要帮幼儿了解每一类物品的差别。

模仿别人着装：对幼儿来说，模仿别人着装给他们带来莫大的快乐，这也是一个重要的学习过程，因为幼儿开始意识到他必须和别人共同拥有这个世界，并且要和他们融洽相处，那么，在穿着上向别人看齐是实践这个想法的途径之一。

和娃娃做游戏：娃娃是幼儿想象中的朋友，幻想中的家庭，为幼儿创造了一个可以模拟角色的想象世界。当幼儿和娃娃做游戏时，他既是在学习，也许是在模仿大人的情感。通过这样的行为，幼儿逐渐体验到身边发生的事情，慢慢地全部理解它们，并把类似的经验运用在别人身上。

写字或画画：幼儿喜欢涂涂写写和使用颜色，一盒彩色粉笔、一块黑板、一张与他一样高的画架就足够吸引他了，因为，幼儿能在那上面“画画”，把它们擦去然后重新再画。儿童画是很有趣的，特别是当幼儿和朋友们一起画的时候。

音乐：在幼儿会说话之前，许多幼儿就掌握了他们所喜欢的歌曲或童谣的调子。等幼儿大些时，可以给他买木琴或玩具钢琴之类的简易乐器，这样他就能演奏出自己的音乐了。父母可以在旁边一边听一边配合他，鼓励他。如果你能用自己的乐器为孩子伴奏，他会非常高兴。

（资料来源：王新民、张少丹，《婴幼儿健康最佳方案》，人民军医出版社，2006）

本章小结

幼儿对知识的学习过程不是被动的知识传递过程，而是幼儿主动建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。新旧经验相互作用的具体方式是同化和顺应的统一。

幼儿操作技能形成可以分为两个部分，一是操作技能的形成过程，包括认知阶段、形成联系阶段和自动化阶段三个阶段或操作的定向阶段、操作的模仿阶段、操作的整合阶段和操作的熟练阶段四个阶段；二是心智技能的形成过程，包括活动定向阶段、物质化活动阶段、有声的言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段和内部言语活动阶段五个阶段，或原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段三个阶段。

幼儿的情感是在感知理解客观事物的过程中，当客观事物与幼儿主体需要发生联结时，通过主观体验获得和表现的。幼儿情感的获得离不开认识活动、需要和主观体验。

幼儿的学习特点有：学习内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长；学习内容以直接经验为基础；学习过程具有情绪性；学习策略初步形成；游戏是幼儿学习的重要途径。

【思考与练习】

1.你是如何理解知识、技能和情感的内涵的？

2.幼儿的知识是如何建构的？教师应怎样帮助幼儿建构自己的知识？

3.幼儿的技能是如何形成的？教师应怎样帮助幼儿形成良好的技能？

4.幼儿的情感是如何获得的？教师应怎样帮助幼儿获得健康的情感？

5.幼儿有哪些学习特点，针对这些特点，探讨该如何制订幼儿学习的教育策略？

6.下园观察幼儿的社会活动和体育活动，记录并分析幼儿的社会性情感和操作技能是如何形成的。

7.设计问卷，向家长和教师了解幼儿的学习特点。