为了更好地了解幼儿学习与发展的课程性质与研究范畴，我们先来看一下三位实习教师的日记。

实习教师甲：“以前总觉得孩子很小，老师说过的话，他第二天就会忘记。例如，孩子户外活动时通常玩得很疯，不管我事先怎样提醒，他们都会忘得一干二净。其实并不是这样。一个孩子总是穿不好衣服，有一次，我坐在他床前轻轻和他聊天，鼓励他自己穿衣服。这个孩子觉得我很重视他。第二天他外婆来说，这个孩子早上起来，一定要自己穿衣服。”

实习教师乙：“在学校学习时，我一直以为要上好一堂课，最关键的是课前准备。一堂课的教学设计新奇、能吸引孩子是最主要的。可现实中并不是这样。课前准备固然重要，但是教师在课堂上的灵活机动，以及对纪律的有效控制，可能更重要，甚至可以影响到整个一堂课的效果。比如，课堂上孩子突发奇想，提出了我事先根本没有考虑到的问题。这些在大学课程里都是没有接触过的，但在幼儿园里却天天发生。”

实习教师丙：“本周五，为了迎接新年的到来，孩子们在老师的精心组织下，举行了一次小型的新年聚会。在聚会上，孩子们纷纷把自己带来的礼物赠送给其他小朋友。不仅如此，还相互赠言，祝福朋友节日快乐、生活幸福等。幼儿表现得相当兴奋。教师创设的环境给他们带来了自由发挥、学习的机会。幼儿是这次活动的主体，他们‘组织’了这次聚会，并且把它举办得相当有趣！由此，我亲身体验到了孩子的潜在能力，我们绝对不能小看他们。”

上述三位实习教师无一例外都提到了关于幼儿的学习以及教师如何促进幼儿学习与发展的问题。然而，幼儿心理发展与幼儿教育概论这两门课程并不关注这些内容。因此，建设一门有关幼儿学习以及教师如何促进幼儿学习与发展的课程就显得非常必要且有意义了。

幼儿学习与发展作为幼儿心理发展和幼儿教育概论的延伸和拓展，它所关注的重点，不是幼儿心理发展的一般规律和特点，而是幼儿学习的特征与规律；不是教师的一般教学方法与策略，而是为了促进幼儿的学习与发展，教师依据学习心理学和教育心理学规律采取的教育教学方法与策略。

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小小资料角

为了支持主题活动，我们把图书角扩展为资料角。资料角内放置了各种书籍，有关于动物的、关于植物的，如《十万个为什么》《大头儿子、小头爸爸》等，也有小朋友从家里拿来的各种图片、照片和VCD等。小朋友在其中可以尽情地查阅资料，吸取知识。如在《神秘的头发》一书中，有一个关于头发颜色的主题。我们就让幼儿去寻找相关的资料，有的幼儿到图书区去找，有的回家在网上找。幼儿从中了解到，头发的颜色很丰富，有红的、蓝的、绿的、白的、黑的等。喜欢什么颜色，大人就可以去理发店染一下。但是小朋友们也知道自己不适宜染发，因为染发膏里有一些化学成分，会伤害幼儿的头发。有了资料角，幼儿不仅可以在里面查阅资料，而且养成了动手动脑、主动收集信息的好习惯。

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“百宝车”

幼儿园的每一个教室，都配备了一辆小推车，车上有很多小篮子，里面盛放着各种各样的物品，我们称它为“百宝车”。“百宝车”里装有老师和小朋友收集的废旧材料，有各式各样的瓶子、纸盒、塑料盒、铁罐、卷筒纸芯，各种颜色的彩纸、毛线、绳子，还有各类布料，真是品种齐全，琳琅满目。幼儿常常从这里找到他们所需要的材料。例如，我们让幼儿动手制作自己喜欢的头发，小朋友们马上想到去“百宝车”上寻找合适的材料，有的用马甲袋，有的用报纸，有的用毛线，有的则选用布来做头发。小朋友用这些材料做出了发型各异的头发，有的做长发，有的做短发，有的做直发，还有的做卷发。我们还开了一个“发型展示会”，把幼儿的作品展示给家长看。家长们想不到自己孩子的手这样巧，用这些废旧物品竟然做出了这么漂亮的东西。

（资料来源：陈帼眉、姜勇，《幼儿教育心理学》，北京师范大学出版社，2007）

上述案例中，教师为了促进幼儿的自主学习，有意识地创设了帮助幼儿探索与发现的学习环境，有效激发了幼儿的学习兴趣和潜能。这正是幼儿学习与发展要探讨的主要领域之一。

一、幼儿学习与发展的课程性质

要探讨一门课程的性质，首先得看它的研究对象的性质。作为幼儿学习与发展的研究对象——幼儿学习以及幼儿教学，有着自己的独立性和特殊性。

（一）幼儿学习的主要特点

1.游戏是幼儿学习的基本形式

对于幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式地主动参与活动的快乐过程，是幼儿的各种活动的最自然的融合形式，是各类活动赖以进行的最好载体。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题能力以及想象力和创造力，而且游戏使幼儿度过最快乐的时光。在游戏中可以使他们了解个人与环境的关系、舒缓情绪、促进情感和社会性的发展。

幼儿的游戏与学习是相辅相成的，甚至是互为一体的。从某种程度上讲，幼儿的游戏就是一种隐性的学习，所以说游戏是幼儿进行学习的基本形式和最佳方式。

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扮演警察的奥奇

4岁的奥奇平常总是坐不住，在一个地方不能安静地待上一段时间。一次老师让他在班级游戏中扮演“交警”这个角色。在岗位上站了5分钟之后，他就想离开这个岗位，去参加其他感兴趣的活动。但是当老师提醒“怎么没有警察指挥交通了？警察应该坚守岗位啊！”他马上意识到自己的“失职”，立刻返回岗位，继续坚持指挥交通。

（资料来源：姚梅林、郭芳芳，《幼儿教育心理学》，高等教育出版社，2012）

2.幼儿学习是在日常生活中进行的

杜威（John Dewey）认为，教育即生活，教育不能脱离生活，更不能与生活隔离开来。现代社会对幼儿学习的要求，不仅要主动学习，还要学会学习，有良好的自学能力，为终身学习与发展奠定坚实的基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》中就明确提出幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

3.幼儿学习强调直接经验和主动参与

幼儿的学习是通过对实物、模型及其形象性语言的直接感知，对学习材料的直接操作来获取基本经验与基本态度的。幼儿通过一系列有目的、有意识的动作，摆弄、操作实际物体如玩具、工具、日常用品，练习相关的技能；通过教师生动形象的语言描述以及相应的动作来形成对事物的有关认识。通过采用恰当的直观方式与操作活动，幼儿的心理不断由低级向高级发展。

所以，幼儿学习的课程应该以真实的经验和实践为基础，教师应尽可能地创设条件让幼儿动手操作、直接观察和实践，让他们获得亲身的经历和体会，并能用自己的话说出事情发生的过程，这样的学习对于幼儿来说才是最有意义的。

4.幼儿的学习需要教学的促进

幼儿的学习活动是在教师的指导下，通过对教师及其他同伴的模仿而获得的。这反映了幼儿学习活动的依赖性及活动方式的未定型性，同样也表明教师在幼儿的学习习惯以及其他良好的行为习惯形成方面发挥着非常重要的作用。

因此，在教学活动过程中，教师应通过有目的、有计划的教育要求、教学大纲，以丰富的教育内容和生动、活泼的组织形式，最大限度地利用并发挥各种教育因素的影响，引导幼儿积极、主动地参与学习活动，使幼儿得到全面、和谐的发展。

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小鸟的乐园

幼儿园里有一池清水，原意是给栖息的小鸟解渴。但孩子们认为口渴的小鸟可能肚子也会饿，如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。于是，孩子们提出了多种建议，如在树上搭建鸟巢、秋千，做个喷泉等，最后大家决定为小鸟建造一座真正的乐园。

之后，教师带领孩子们开始了漫长的探索与实验过程，其间遇到了各种各样的问题。比如为了建一个喷泉，孩子们提出了很多观点与想法：菲利普说，要建一个天使喷泉，喷水池底有一些水，每年更换一次；爱丽莎则认为，天上的雨水从山上流进小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后经由水道进入另一个湖，再带入水道中；强尼认为，地下的通路有很多条，老鼠会喝掉一些水，其余大部分的水就流入喷泉，从喷泉的石块中往上喷出，而石块就像滑滑梯一样，让水滑下来；西蒙尼则提出做个大储水槽，其中要有天平显示水槽中是否有水，天平平衡代表水槽有水，喷泉可以喷水，天平倾斜就代表水不多了，得按下按钮让水槽装满水。实验中问题不断提出，不断被解决，整个过程充满了学习与探索。经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为小鸟乐园举行了开幕式。

（资料来源：姚梅林、郭芳芳，《幼儿教育心理学》，高等教育出版社，2012）

（二）幼儿教学的主要特点

1.幼儿教学表现出非正规性

幼儿教育具有与高年龄儿童教育不同的地方。幼儿教育的对象是三到六七岁的年幼儿童。由于不属于义务教育，因此对教学的内容和形式的要求比较宽松，教学时间、课程、教材等没有什么严格的规定和要求。

2.幼儿教学目标重在幼儿发展

幼儿教学目标更多的是发展幼儿，而不是塑造幼儿。幼儿的行为发展不够成熟，思维处于较低水平，需要成人更多教导，为了爱护孩子，因此理应塑造他。但随着科学文明发展，更多人提倡让孩子成为他自己，因此发展幼儿便成为了重点。也就是说，幼儿教学更多的不是传授知识，而是促进幼儿在能力、个性等多方面的全面发展。

3.幼儿教学特殊性的具体表现

（1）以过程教学模式为主

教学模式常见的有目标模式和过程模式两种。中小学教育更多采用目标模式，这体现了行为主义的教育观点，认为学习应是系统的、可预测的，课程是达成目标的手段；可以预期儿童的学习成果，重视儿童能学到什么；教学过程遵循确定目标-任务分析-达到学习目标和评价的顺序；教师是学习的主导者。

幼儿教学提倡过程模式，这是进步主义的教育观点，具体表现为：

①强调知识是由经验获得、自己发现的；

②经验是教育过程的核心；

③幼儿的兴趣、能力和经验是教育的起点；

④教学环境的安排，要赋予幼儿自由创造的机会；

⑤强调幼儿个人内在的心智、情绪、社会、生理经验，而非按成人的健康、音乐、语文、科学、数学等来分类；

⑥强**学目标可随时根据幼儿的兴趣而改变；

⑦评价不重视事先设定的详细目标，也不重视量化；

⑧教育环境鼓励幼儿自由选择、自由探索；

⑨气氛是开放式的、非正式的；

⑩教师的角色是环境的安排者、观察者、促进者、研究者和学习者。

（2）幼儿的教材范围更广

教材是幼儿教学的一个要素。在教材的使用上，强调师幼互动、幼幼互动，这与中小学的教材也有很大的不同。幼儿的教材包括：

①游戏，具有控制、冲突和结束三个特性；

②作业本，倾向于个别活动，具有训练方面的作用，允许幼儿用少量的时间和材料去练习；

③操作物，让幼儿在操作中学习；

④媒体，通过录音机、电视、录像机、计算机等学习。

（3）幼儿学习即活动

幼儿的学习，即活动、即生活、即游戏，是一种人际的交互作用。对于幼儿学习活动的设计，要考虑：

①活动是否符合幼儿的年龄；

②活动是否适合于幼儿的背景经验；

③活动能否引起他们的兴趣；

④活动过程能否最大程度促进其发展；

⑤活动是否可操作且可行。

（4）建立良好的人际关系在幼儿教学中很重要

温暖、同情心是促进幼儿适应幼儿园的有效方法，也是幼儿教学的一项基本要求。另外，家长可以参与到幼儿园教学与生活中去。幼儿教育鼓励家长到教室中去，协助教师做事情，指导幼儿学习，对课程提出意见等。

（5）幼儿教学方案有特殊性

与小学不同，针对幼儿教学方案的特点有以下几点要求：

①为幼儿安排的活动要适合其发展。如果课程太难，就像把幼儿推到深水去一样，会使他们害怕水，即使能做到也会害怕。

②自我选择与教师引导之间寻求平衡，鼓励幼儿自己选择有兴趣的探索活动。

③好的教学方案应有丰富的内容。在幼儿活动中，能体现出身体我、情绪我、社会我、创作我和认知我。

④具有适合每个幼儿的课程，每个幼儿依据自己的速度来学习。

⑤教学方案具有稳定性、规则性和多样性，表现为：幼儿需要有不同的经验；提供给幼儿学习的材料应有难有易；避免单调的重复，幼儿一天的步调要有所改变，幼儿的各种经验必须保持平衡。

（三）幼儿学习与发展的课程性质

从上述分析可以看出，幼儿学习与发展是一门具有一定特殊性的独立的课程。它并不直接告诉幼儿教师具体的教育方法，而是引导教师理解教育行为背后有关幼儿学习与发展的理论及原理，为教师如何改进教育教学以促进幼儿的学习与发展提供正确决策与适宜行为的原则与方法，从而提升教师的教育观念与教学水平。因此，幼儿学习与发展不仅要探讨幼儿学习的规律与特征，而且还要回答教师如何开展教育来促进幼儿学习与发展，以及教师在幼儿学习中所扮演的重要角色等问题。

综上所述，我们可以将幼儿学习与发展定义为：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平和规律以及研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习与发展，即如何开展适宜而有效的教学，特别是关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的一门课程。

为了更好地理解上述定义，必须把握以下三个方面：一是幼儿学习与发展是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门课程；二是幼儿学习与发展以幼儿心理发展、幼儿教育概论等课程为基础；三是幼儿学习与发展可用于指导幼儿教育工作者改善其教育观念及教育行为。

二、幼儿学习与发展的内容体系

（一）内容的构成

本教材共分为八章，具体如下：

第一章为幼儿学习与发展的基本概况，包括幼儿学习与发展的内涵、课程性质、研究范畴、任务和意义等。

第二章为幼儿学习理论，包括行为主义、认知主义和建构主义学习理论关于幼儿学习的基本观点。

第三章为幼儿学习与发展的生理基础和动因，包括大脑的发育及特点，教师、同伴、家长以及其他环境因素对幼儿学习与发展的影响。

第四章为幼儿学习的过程和特点，包括幼儿知识的建构过程、技能的形成过程、情感的获得过程、幼儿的学习特点以及相应的指导策略。

第五章为幼儿的学习方式，包括观察学习、操作学习、体验学习和交往学习四种学习方式的内涵、运行机制以及相应的指导和评价。

第六章为幼儿学习的个体差异和适宜性发展，包括幼儿学习的个体差异、幼儿的学习障碍与常见问题以及针对个体差异的发展适宜性教学。

第七章为幼儿学习中教师角色和教育策略，包括教师在幼儿学习活动中的角色、幼儿园教学活动的教学策略以及对幼儿学习与发展的合理期望。

第八章为幼儿学习与发展评价，包括幼儿学习与发展评价的内涵和特征、幼儿学习与发展评价的价值和内容以及幼儿学习与发展评价的实施。

（二）凸显幼儿学习与发展课程的独特性

为了尽可能突出幼儿学习与发展课程的独立性及其特色，本教材在内容的选取和编排上尝试做了一些改进，以期最大限度地契合教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中所要求的基本精神与核心理念。

1.吸收了学习心理学和教学心理学中的基本原理与基本理论精粹，像学习理论、动机理论、迁移理论和教学过程设计原理等，并尽可能地联系幼儿实际。

2.关注了幼儿学习与发展的整体性，注重各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。

3.在充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异以及分析当前社会对幼儿学习与发展的不合理期望现状的基础之上，明确提出了教师应如何依据《3-6岁儿童学习与发展指南》所提出的各年龄段幼儿学习与发展的合理期望，针对不同幼儿在学习与发展中所表现出来的个体差异，选择适当的教育方法和策略，以支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

4.重点介绍了幼儿的学习方式和特点，强调了幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。提出要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，反对“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

5.重视幼儿学习品质的培养，从促进幼儿终身学习与发展的角度出发，指出了要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

三、幼儿学习与发展的研究范畴

就幼儿学习与发展的研究范畴而言，虽然不同立场的学者所持的观点和看法不尽相同，但还是存在着一定的共识，即幼儿学习与发展是以幼儿心理发展和幼儿教育概论为基础，研究幼儿学习与教师有效教学中各种问题的课程。因此，幼儿学习与发展不可避免地涉及以下三大变量。

（一）幼儿学习者

幼儿学习与发展研究的对象是作为学习者的幼儿。幼儿的学习有其自身的特点，不仅在认知、情感、社会性等方面与中小学生有着差异，而且在学习方式和方法上也有所不同。幼儿的学习特点不但影响其学习过程与学习方式，而且还影响教师的教育教学活动。

（二）幼儿教育者

幼儿教育者，主要指幼儿园教师、家长以及其他托幼机构的工作人员，他们各自从不同的角度参与影响和教育幼儿的工作。其中，幼儿园教师的角色与作用远比中小学教师更具多样化，他们不仅是幼儿学习的促进者、支持者、引导者，而且还是幼儿学习环境的创设者。正如有位教师在访谈中所提到的：“幼儿教师是多角色的，不只是一个教授儿童知识、能力的人。幼儿教师有时候像是孩子的父母，要照顾他们生活；有时候是孩子的一个朋友，需要给孩子一种关心，需要和孩子一起玩；有时候就是孩子的引导者、支持者。”

（三）环境与教学

教师根据幼儿学习的特点和教育教学规律，创设支持性的学习环境，开展有效教学，也是影响幼儿学习与发展的重要内容。

总而言之，幼儿学习与发展的研究范畴离不开幼儿、教师以及环境这三个重要变量，同时又与学习心理学、教学心理学、教师心理学、幼儿心理发展以及幼儿教育概论等密不可分（见图1-1）。

图1-1 幼儿学习与发展的研究范畴