2011年2月28日 星期一

徐常青老师在执教“重复”一课后，做了一个报告，题目是“简约——数学教育的理性回归”。然而，我却没有用他的题目，从他的报告里，“拣”出了这个题目：“拿什么给你，我的学生？”是的，这是徐老师经常思考的问题，也是自己日常求索的问题，今天，在徐老师的报告里找到了答案。以下是徐老师的报告简记。

学生对老师说：数学无处不在。在课上，我们能给孩子多少知识呢？知识不断更新，我们能给予孩子的少之又少，我们又能给孩子什么呢？如果能给孩子一双捕捉数学的慧眼，那将是功德无量的事。智慧的目光，灵动的思维，如果没有思维，就是没有人性光芒的课堂。让思维的河流流淌起来，让已有的经验和现在的经历发生冲突。我们的课堂应该让孩子立起来，站起来，和我们平等地对话，基于思维，基于认识。整节课，学生拦不住，摁不住，就想说，就想表达，为什么？第一，事件简单。第二，矛盾冲突明显。第三，学习氛围宽松。第四，老师在彷徨，在犹豫，在暧昧。第五，老师常常用怀疑的目光在审视，并把这种目光带给孩子，这就是创造性思维中的批判性。只有有了批判，才有了真正的创造。没有大的数学观，全景的数学观，怎么能让学生学好数学呢？数学简单，数学使一切科学变得简单，让数学变得像呼吸一样自然，孩子并不会因为事件的简单，而降低思维的价值。只有熟悉的，他才容易理解和面对挑战。课堂应该正本清源，返璞归真，简简单单上课。

从仰视到俯视，知识不变，是孩子在成长。所以，我的简约教学追求，对课堂教学的思考有三个澄清：学生是课堂教学的宝贵资源，一是原有的资源叫认知经验，老师要尊重；二是现场的资源是生成也叫体验，老师要创造激发和获得；三是能引发他未来的经验，老师要帮助储存，为下节课服务。这才是系统的课程，这是课堂教学的一个关键。什么叫“课堂教学的正确答案”——来自学生个体思维的，能够自圆其说的答案，全都是正确答案。因此：

——学生已经会的不教。

——学生自己能学会的不教，如果教了就是一种剥夺。

——学生怎么学也学不会的，也不教。学不会，是学生的权利。

——不要用我们的方式让他们去接近数学，而是让他们用自己的方式接近数学。

启示：研究学生是怎么学的，以学定教，以学论教，以学观教。

简约：约而达，微而减，能博喻然后能为师（《学记》）；博观而约取，厚积而薄发（苏轼）。

简约简在哪里？简约要简在课堂上。什么才是真正的审题？什么才是理解情节、理解数学、理解量？简单拒绝肤浅……基本知识、基本技能、基本经验、基本思想与方法（四基）。

还有太多的内容需要去铭记，为什么徐老师能对课堂进行深度的透视，能对问题进行那么透彻的分析？再回想自己昨天的说课，还是因为平时的历练不够。虽然平时的课，都是自己设计，尝试着把每一节课都当公开课来上，但深度还是不够。一堂课结束，我能留给学生什么？有没有刻骨铭心的记忆，这也是我应该思考的问题。

我喜欢简单的课堂，更喜欢蕴藏在简单里的不简单，这才是不简单的老师。