2011年1月12日 星期三

期末复习，孩子做了很多测试卷。

前几次的县过关题，我都让孩子们记录了自己的分数，并制成了折线统计图，一是为了对折线统计图有个运用意识，二是为了让孩子对自己的数学成绩有宏观的认识，即成绩什么时候是上升，什么时候是下降。感觉孩子们的学习兴趣还挺浓厚的，很多孩子都问：池老师，还考不考啊？我问：你喜欢数学考试啊？他们说：是的，我很想知道自己的第六次考试是进步还是落后。这样一种氛围的营造，让我感觉还是非常成功的：让孩子感觉数学测试，不是无休止地做题和改题，而是对自己学习成绩的一个能动检测。特别是对那些有进步的孩子，他们看着自己的分数一次比一次高，他就渴望下一次能够考得更高。而对于那些这次考试成绩下降的孩子，他会不甘心，渴望老师再给些机会，证明自己是可以进步的。

当然，我满足了孩子们的愿望，进行了第六次和第七次考试，用了去年和前年的测试卷。其实也不是考试，只是想掌握一下孩子们一学期的学习情况，那如何调动起全班同学的积极性呢？正好这学期学习了正数和负数，我打算让孩子们和我一起计算出班级的平均分。

于是我和孩子们一起，假设去年的测试卷班级的平均分为93分，那么如果你在平均分以上，如98分就计作+5分，如果是85分，就计作-8分，和平均分一样，则计作0分。用开火车的方式汇报，然后我板书在黑板上。好在36个同学，不是很多，当汇报完毕，我就和孩子们一起计算。先算出负的分数，再计算出正的分数，然后怎么办呢？我引导孩子们思考，从正的分数里去掉负的分数，如果正数还有剩余，那么平均分就会高于93分，如果负的分数有剩余，则平均分会低于93分。而最后的结果是正的分数剩余16分，那么平均到每个同学身上还有多少分呢？因为没有学过商为小数的除法，于是我又引导孩子们思考：我们班有36人，如果还剩18分的话，就刚好每人半分，也就是0.5分，对于0.5分，孩子们还是能很好理解的，班级平均分是93.5，结果少了2分，那么班级平均分就是93.4分多一些。

计算出这个平均分，我表扬了孩子们，一是表扬他们会用这样的方法来计算平均分；二是表扬孩子们学习的进步，能算出平均分这个数据，我还是比较欣慰的，于是我继续为孩子鼓劲：池老师相信四（1）班的孩子还能考得更好。孩子们可高兴了，于是嚷着还要一起计算前年那张测试卷的平均分，他们渴望做得更好。但是，我心里有数，前年的测试卷相对来说，成绩要差一点。但我依然不放过教育的机会，于是对孩子们说：池老师给大家一些信息，你们先估计一下前年的平均分会低于去年，还是高于去年。第一个信息：去年的考试卷，90分以下的同学有6个，前年的考试卷，90分以下的有9个同学；第二个信息：去年的考试卷，最低分是80分，前年的考试卷最低分是69分。

在估计平均分会低一些的情况下，我提议假设班级平均分为90分，就比第一次假设的93分要低一些，这也是教育孩子们具体问题要具体分析和应对。用正负数的方式汇报完了以后，我问：-21和-15的两位同学，一共就是-36分，那我们需要多少分来“拉”他们呢？全班合议，拿4个+9分。于是对两个低分的孩子说：“看呀，考得不好，需要别人给你多少分啊。每一个人都是班级的一分子，我们一个都不能放弃，池老师希望期末考试的时候，每个人都能达到90分以上，池老师对大家有信心。”孩子们把鼓励的掌声送给那些得负分的同学，希望他们继续努力。

这时，我感觉到一个强大的班级磁场正在形成，一个有凝聚力的班级氛围正在营造。处于这个班级中的孩子是幸福的，作为这个班级的老师，我也感觉到了幸福。其实幸福很简单，只要老师能和学生在一起，一起高兴、一起快乐、一起伤悲，大家都幸福。我又想起了那句话：把别人想成天使，你就生活在天堂，把别人想成魔鬼，你就生活在地狱。我愿意把我的孩子全都想象成天使，因为我渴望活在天堂，而我也有信心让他们成为天使，因为每个人都有每个人的精彩。