作文，一直是家长与孩子最为头痛的一项作业，而作为语文教学中最为关键，也是最能检查孩子们对语言文字的一个课程，作文又是不能省却的。为什么孩子们谈作文色变呢?我想他们在写作文中碰到的最大困难是：不观察，不积累，无话可写。不观察，不积累正是作文“无话可写”的症结所在。
“不愿意写”主要是三个方面，第一个方面就是没得写，基本都是回忆式，在记忆的长河中去寻找可以用的题材。这种方式的结果多数为零，孩子们没有记日记的习惯，即使是有意思的事情，也只是当时哈哈一笑了之，并没有把它当回事儿留在记忆里。随着时间的推移，这样或者那样有趣的事情渐渐离自己远去，最后消失了。
孩子的天性是“玩”。孩子是用玩来认识世界的，是主动的，是发自内心的，融入自然，融入集体，才能认知世界。而这些恰恰是孩子们写作的最基础的源泉。可今天，孩子有多少时间“玩”，能“玩”什么?少了发小，多了课外班；少了跳皮筋、滚铁环，多了乐器、电子游戏。没有了走东家串西家的呼朋唤友，门对门住着却是陌生人。少了对人的观察，少了和小动物的游戏，少了与小伙伴的戏耍，少了挫折，少了困难，自然就少了故事，即使是回忆，也都是从一个课外班到另外一个课外班。没有困难，让孩子如何写困难?没有与人有过深刻的交往，如何描写人物?
在教学过程中，我发现：不会写，不知从何写起，不知用什么样的语言怎样表达非常普遍。经常看到孩子之间说得热火朝天，跟大人聊天也有条有理，有理有据，不时还会蹦出几个恰到好处的成语，这样的孩子能不让你另眼相看吗?谁会说这样的孩子不会写作文?但事实并非如此，有很多这样的孩子一说到作文就抓耳挠腮愁眉不展。既有的写，也有词汇积累，却就是无法写出一个完整的故事，我想这不仅是语言的运用出现了问题，同时也缺少生活锻炼，也就是所说的学不能致用。
孩子不愿意写作文，还有一个不得不面对的问题：老师的评价。老师的评价是有温度的。预作交上来了，老师好像在做一项分拣工作，一摞作文看完了，三六九等也就分出来了。孩子们绞尽脑汁费劲巴拉地写出来了，这里还不乏有家长的指导，就这样因为所谓的语言不生动，叙述不具体而被老师打了回来。孩子们不得不又开始了新一轮的创作，再忐忑不安地交上去，可能还没写到老师的心里去，那会面临着又一次被打回来重写的命运。就这样一水，两水，三水，甚至于更多，老师忍无可忍，拿起笔来亲自撰写。好了，去抄吧。孩子的语言呢?孩子的写作兴趣呢?这种打击对于孩子来说，无疑是寒冬。所以，老师的评语是要有温度的。
找到了孩子们不愿意写作文的问题所在，我们就要解决问题，让孩子们爱上写作文。
首先，变“没得写”为“有得写”。
开展丰富多彩的活动是解决“没得写”的有效途径之一。
开展适合孩子们的活动，孩子们自己就是主角，会全身心地投入进去。不用任何提示，孩子们就会去观察、去感受、去创造。活动结束了，立刻要求孩子们把刚才的活动记录下来。怎么做就怎么写，怎么想就怎么写，动什么样的情感就写什么样的情感。这样的文章是鲜活的，情感是发自内心的。
例如《玩雪》这一篇习作，就是孩子们玩完雪之后即刻写的。
“上一个，下一个，左一个，右一个。”我一边唱，一边扔雪球。声音好像催眠术，竟然我说“上”，她跳起，我说“下”，她半蹲。欧耶！我得意洋洋。
没有华丽的语言，两个孩子打雪仗的情景就跃然纸上。
再例如《传纸条》这篇习作，我要求孩子们在我讲课的过程中给朋友传一张纸条，还不能被我发现，时间是十分钟。单从孩子们起的题目就知道多有意思了：我是“地下党”，地下通道，秘密传送员……
再看看内容，就更精彩了：
我一听，心想这不比激流勇进还要刺激嘛！
好险，幸亏不是我呀！我先不动声色地从铅笔盒里摸出了一张快用完的涂改贴，然后拿出一支笔，抬头一看，老师朝这边走过来了，我赶紧放下笔，若无其事地坐得笔直。老师从我身边过的时候，心都提到嗓子眼儿了，好险！
要让孩子们“有得写”，老师还要善于观察，抓住机会。例如学校弄笑脸墙的时候，我就组织孩子们去笑脸墙前找自己，完成了《寻找我自己》这篇习作。再如春天的某一天看到杨絮满天飞，我组织孩子们来到操场上抓几团，完成了《抓杨絮》这篇习作。
有了对活动的感知与认识，有了对人和事物的观察，接下来就要对孩子们的语言进行训练了。
阅读与摘抄，是锻炼孩子们的语言表达能力与应用能力的基础。如果说活动与发现是对写作的内容积累，那么阅读与摘抄则是对写作形式与方法的最好临摹。俗话说“天下文章一大抄”。接下来一句就是“看你会抄不会抄”。这里的“抄”至少有两种理解，一种是“复制”；一种是“模仿”。
第一种抄，是孩子们在阅读中，看到好词佳句“复制”下来，并且与同学共享。这不仅可以让名言佳句印象更深，同时也让这些名言佳句传播开来。学以致用应该就是这个意思。
例如《掰手腕》这篇习作，孩子们在写的过程中不知道用什么样的语言叙述出两只手握在一起使劲的情境，我就给孩子们提供这样的内容：
他们各自伸出手，肘部顶住桌子，小臂直立，他们的两只右手像吸铁石似的紧紧握在一起，俩人把全身的力气都用在手臂上，手背上血管膨胀，青筋暴露。
孩子们看到这样的文字，一下就明白了，哦，原来可以这样写，当然我更不忘鼓励孩子们在此基础上换成自己的语言。
第二种抄，则是模仿与替换。读书时画出好句子，老师指导孩子进行内容替换，掌握语言使用环境。例如我带孩子们读到这样的句子：
我听到自己的心“扑通扑通”使劲跳着，越跳越快，好像马上就要跳出来了！我赶紧伸手捂住自己的嘴巴。
我会让孩子边读边做出动作，还会让他们想一想自己在什么时候也会有这样的动作。有了这样的练习，孩子们在写作的时候就会自然而然地用上这些句子。
作为语文老师，要想让孩子们对写作充满热情，首先要会故弄玄虚。例如《掰手腕》这一习作，我先笑眯眯地看着孩子们。这是我一贯的伎俩，他们每次也都会跟着我笑，然后猜测我要干什么。我做了一个体现我有力量的动作，让孩子们猜一猜我这个动作是什么意思。孩子们兴奋极了。当我说谁要跟我较量一下的时候，他们一下子猜到了是掰手腕，然后是争先恐后的情景。虽然是陷阱，但面对游戏，没有哪个孩子会拒绝。在欢声笑语中游戏结束了，我没有提任何要求就要求孩子们把掰手腕的过程写下来。虽然一听到写作文，孩子们还是发出了阵阵惨叫，但很快就投入到了写作之中。在作文中有的孩子就写了这样的话：
刘老师又露出了蒙娜丽莎般的笑容，然后做了一个我们谁都不会想到的奥特曼大战怪兽的动作。
无人能和蒙娜丽莎的微笑相提并论，当孩子喜欢的时候，你在他的心中就是最美的，就是他们心中的蒙娜丽莎。
我认为要想让孩子喜欢写，老师除了要有**外，最为重要的是要给孩子们创造写的内容。然后是不去约束，自由发挥，让孩子们把自己想写的写出来。这也是我一直对学生们的要求，无论是写作前做活动，安排观察与发现，我不会做过多限制，把看到的想到的通过笔叙述出来。让孩子们写出真情实感，让孩子自由发挥。这不仅是激发孩子们写作的积极性，也是尊重孩子们内心的体现。
要想让孩子们喜欢上写作，互动与欣赏都非常重要。鼓励有很多种形势，表扬是一种，肯定也是一种，除了这些，我应用的更多是让孩子们把自己的作文念给大家听，让老师和伙伴欣赏，起到了不错的效果。开始，有些孩子还很羞涩，不愿意拿出来与大家分享，我就让孩子一个一个按顺序读，因为机会对每个孩子都是公平的。有的孩子声音小，我就给他们举着耳麦，并要求孩子们无论你听到的是怎样的内容都要给予掌声。孩子们渐渐习惯了这种方式，不再拒绝，更有几个孩子争着要把自己的作文读给大家听。有时我也会让两个孩子组对儿批改对方的作文，如画出好词佳句，标出不通顺的句子等。无论是互动还是欣赏这本身就是一个活动，是自信的体现，也是勇敢**自己的过程，不仅对同学的作文起到一个相互借鉴的作用，同时对于与同学互动沟通，勇于表达，培养孩子们健全的人格也有帮助。例如给自己写评语的这节课，孩子们毫不吝啬自己的语言，并大胆地读给全班同学听。在这宽松愉悦的氛围中，孩子们无拘无束畅所欲言，张扬着自己的个性。
让孩子们爱上写作，还有一道很关键的关口，那就是分。无论怎样的形势，在今天，分数或者评语都是对孩子们最后的定论。所以，如何避免在这道关口上打消孩子们的积极性很关键。我经历好长一段时间，最后确定的方法就是特殊的分数制，不分好坏，课堂上写完就是100分，然后再从表达、描写等方面再加分。这样，既解决了写作文好多孩子都拖拉的习惯，同时也把每个人的积极性提高了。对于写作较弱一点儿的孩子，如果这次用了几个画龙点睛般的词语，或者有一两个好句子，我就会给他最高分。而且每次孩子们下笔写之前，我都会大声地说这样一句话：“如果你对自己的分数满意，请用最热烈的掌声告诉我！”继而就是伴着掌声的尖叫声。往往这个时候，还会有些孩子问：“这次最高分会是多少?”我笑而不答等待他们说出来，很多时候我会采纳孩子们给我的一个分数作为这次作文的最高分。这无疑又是对孩子们的一种挑战，一种**。每每这时，我心中都会窃喜，因为孩子们又上当了。
我还带着他们进行了玩羊骨节、捡树叶、找虫子、尺子的妙用等活动。虽然我已经背上了孩子们给我的“大骗子”的罪名，但我乐在其中，依然乐此不疲地不断发现、积累生活中可用的活动。
一个个生动有趣的活动，被孩子们稚嫩独特的语言记录了下来，是孩子们生活的真实写照。在期末这段时间我忽然有了把这些作品集成册子的想法，如果孩子们一直写下去，一直到六年级毕业，这将是多好的一笔精神财富呀！也可能多年之后，孩子们像羽翼丰满的鸟儿离开家之后，这些带着体温的文字难道不是对父母的一种精神慰藉吗?我越想越兴奋，赶紧让孩子们准备了一个大大的厚厚的本子，开始了誊抄工作。孩子们还可以根据内容手绘图案。在写写画画的过程中，孩子们又重温了那一个个美好的瞬间。
在成人的眼睛里，孩子是孩子，可在孩子的眼睛里，成年人也是孩子。在教学过程中，我们可能忽略一种平等，也可能意识不到我们用成年人的思想苛刻孩子。如何解决这种矛盾呢?