所有孩子全员参与，自由分组，开展课本剧班级展演活动。我的目的不在于剧目的精彩，而在于学生参与活动时的体验。在几个月的排练中，发生了一个个有趣的故事。

“黄老师，这戏没法排了。我要求换组。”小C义愤填膺地冲进教室对我说，身后还站着几个同病相怜之人。我心想：这事一定跟小R有关。

因为小R是个不简单的孩子。在老师、家长面前会说话，会哄人。在同学面前较为霸道，总希望大家听他的。他有些小手段，同学怕他，却很少有人反抗他。在学校，他会掩盖对自己不利的事情。正因如此，小C们的爆发是必然的。“开学初，课本剧还在准备剧本的时候，小R就用各种方法拉我们参加他的剧本演出，进组后，他送我们乐高人偶，以便推举他做导演。登上导演之位后，他就利用职权，支使我们做这做那，出了问题还骂人。如果谁想提出退组，他就威胁大家。”小C这回是要一吐为快了。旁边的几个人也纷纷指责小R。“最让我受不了的就是，他利用我的才能，却抢走我的角色，让我跑龙套。”小C补充道，“他把自己当个大爷，每次排练喝五吆六的。这次我坚决退组。”此话一出，众人纷纷响应。

我听着他们的发泄，等他们静下来后，说：“下周就是家长会，你们一起退组，再组建新组也来不及了。其他剧组此时也无法接受你们呀！有没有其他方法?”这时，我看到了也颇有主意的小Z一直没开口，我对他说：“小Z，你有什么好主意呢?”他一脸严肃地说：“小R是不太适合当这个组长，要不换个组长。”“那你当吧。”小C接话说。我一看他们不反对，就叫来了当事人小R，并请其他同学休息会儿，准备单独与小R沟通。

当他走进教室时，我看到他往日的霸气少了点，但好面子的他却努力摆出无所谓的神态。他诉说他的委屈，但话语中的蛮横少了些。我告诉他大家退出，他便是孤家寡人，我故意说他们宁可不演，也不再受他领导了。两年的交往，我知道他要面子，导演这事他会与班外的人说，他不会忍受他的妈妈开会时，看到他无所事事。“大家说你编的剧本，也不想你退出，但希望换个组长、导演，你看成吗?”事情已经把他逼到了死胡同，他不得不答应了。

课本剧如期演出了。但事情远远没有结束，受委屈的学生，在习作中继续声讨着小R。我虽然也与小R家长沟通，但一次经历会让他意识问题的存在，改变还任重道远。甚至深入分析，这其中不是小R一人存在的问题。如小R懂得用礼物换支持，其他学生也知道拿了东西要帮人实现愿望。

在持续三个月的排练中，这只是一个剧组，一个事例。这其中有我知道的，也有我不知的。有需要我协助解决的，也有学生自己解决的。从他们的习作中，我看到学生有喜悦，有不快，有欣赏，也有抱怨。在这次课本剧的活动中，学生相互碰撞，不同的孩子遇到不同的问题，不同的孩子有着不同收获。

平日喜欢出主意的学生发现不是任何时候大家都听话，他也要学习听取，甚至服从他人的建议；平日爱欺负人的学生发现，好脾气的孩子也不是任人“颞骨”，他们也会对激怒自己的人咆哮；平日不愿付出辛苦，只愿享受鲜花的孩子，发现自己有些不受欢迎。学生在排演过程中，也发现往日与自己较好的同学，也有自私的时候；平日不太说话的孩子，遇事也有撑起大局的气魄。不论这种发现是学生主动感知，还是被动接受，但都让他们明白做事有规则，交往有原则。这也正是我开展此项活动的目的。

我校核心价值观提出：“做最好的我！”它鲜明地表现了自我教育的理念。但怎么做?不是简单地要求检查，就可以获得成功的。特别是与人交往，不是成年人口口相传的，手把手地练习出来的。人是在挫折、磨难中成长的，需要受教育者的主观能动性，这就是自我教育的魅力。在排练中，学生自我体验着自己的思想意识不能强加给别人的道理，总结了要学会倾听、沟通等与人交往的技巧。而这一切不是老师教授的，是他们在活动中刻骨铭心、痛彻心扉的感受。

什么是教育的生命力?让教育从孩子的需求出发，让他们在生活体验中，通过思想和行为不断矛盾统一的过程而逐步发展起来。人的品性不是有了才做，而是经常做才有。只有积极引导孩子们充分地感受生动的生活情境，在活动中反复体验深化，才能促使学生道德不断内化。这样的教育才能焕发出勃勃生机。