师德建设是一项长期的系统工程，要兼顾落后地区、少数人的低起点和发达地区、多数人的高起点。从实际出发，针对师德方面的消极问题，具体地制定几个“不准”、几条“达标”和若干项规定性活动，其中带些法纪规范的起码要求，起点低些，他律性强些，这是师德建设起始阶段应该做出的规定。不过，随着师德建设向更高的平台和深度推进，师德建设的制度应当更加完善，形式应当更加多样，师德工作应当由消极防范向积极建设转换。

学校进行师德建设，最为关键的工作是抓制度建设。通过调研，我们明显地感受到，学校师德建设比几年前加大了工作力度，很多工作环节真正运转起来，师德领导工作落实到了实处。从当前学校实际开展工作的情况看，一般是由一位副校长集中负责或德育处组成委员会进行专项指导。师德建设领导小组通常会采取制订规范制度、组织师德师风培训、组织评比活动等多种形式开展活动。我们对具体工作的开展情况进行了以下调查：

通过调查，考察现有的制度安排和新的制度需要。调查结果如下：

1.对各项师德建设制度的评价

总题目：“在师德制度建设中，您对下列制度的满意程度如何？请在相应的位置画‘√’，如果您学校没建立该项制度，可不画。如果您学校还有其他的师德制度，请在下面的横线上进行补充：”这个题目下共有八个选项，以下分述之。

（1）八成以上教师对学校的师德建设领导小组表示满意

表9-4-1 “您校的师德建设领导小组？”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有262人选填了此项，根据总标题所示，有49人未选此项，可理解为其所在校尚未组建专门的师德建设领导小组。在选填此项的教师中，有34.4%的教师表示对学校的师德建设领导小组满意；有51.9%的教师表示还算满意。但也有12.6%表示不满意，1.1%的教师表示很不满意。总体说来，师德建设领导小组在师德建设工作中发挥出了应有的作用，能够做到让绝大多数教师感到满意。当然，也存在需要改进的方面。

（2）八成教师对学校的师德建设活动方案表示较为满意，但有一成多学校未设立此项制度

表9-4-2 “您校的师德建设活动方案？”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有271人选填了此项，根据总标题所示，有40人未选此项，可理解为其所在校没有规划、制订专门的师德建设活动方案。在选填此项的教师中，有29.2%的教师表示对学校的师德建设活动方案满意；有52.8%的教师表示还算满意。但也有17.0%表示不满意，1.1%的教师表示很不满意。

（3）八成教师对学校的师德学习制度表示较为满意，但有一成多学校未设立此项制度

表9-4-3 “您校的师德学习教育制度？”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有272人选填了此项，根据总标题所示，有39人未选此项，可理解为其所在校尚没有专门的师德学习教育制度。在选填此项的教师中，有31.3%的教师表示对学校的师德学习教育制度满意；有51.8%的教师表示还算满意。但也有16.2%表示不满意，0.7%的教师表示很不满意。

（4）近八成教师对学校的师德师风奖惩制度表示较为满意，但有一成多学校未设立此项制度

表9-4-4 “您校的师德师风奖惩制度？”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有269人选填了此项，根据总标题所示，有42人未选此项，可理解为其所在校没有设立师德师风奖惩制度。在选填此项的教师中，有29.4%的教师表示对学校的师德师风奖惩制度满意；有49.1%的教师表示还算满意。但也有20.1%的教师表示不满意，1.5%的教师表示很不满意。

（5）有近七成教师对学校的师德师风考评制度表示较为满意，但有一成多学校未设立此项制度

表9-4-5 “您校的师德师风考评制度？”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有270人选填了此项，根据总标题所示，有41人未选此项，可理解为其所在校没有设立师德师风考评制度。在选填此项的教师中，有24.4%的教师表示对学校的师德师风考评制度满意；有52.6%的教师表示还算满意。但也有20.0%的教师表示不满意，3.0%的教师表示很不满意。

（6）有六成以上教师对学校的师德师风监查制度表示较为满意，但有近二成学校未设立此项制度

表9-4-6 “您校的师德师风监查制度？”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有263人选填了此项，根据总标题所示，有48人未选此项，可理解为其所在校没有设立师德师风监查制度。在选填此项的教师中，有21.3%的教师表示对学校的师德师风监查制度满意；有56.7%的教师表示还算满意。但也有19.4%的教师表示不满意，2.7%的教师表示很不满意。

（7）有六成教师对学校的师德师风报告制度表示满意，但有二成学校未设立此项制度

表9-4-7 “您校的师德师风报告制度？”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有249人选填了此项，根据总标题所示，有62人，五分之一的教师未选此项，可理解为其所在校没有设立师德师风报告制度。在选填此项的教师中，有24.9%的教师表示对学校的师德师风报告制度满意；有54.2%的教师表示还算满意。但也有18.1%的教师表示不满意，2.8%的教师表示很不满意。

（8）有六成以上教师对学校的师德师风档案制度表示较为满意，但有二成以上学校未设立此项制度

表9-4-8 “您校的师德师风档案制度？”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有244人选填了此项，根据总标题所示，有67人，1/5强的教师未选此项，可理解为其所在校没有设立师德师风档案制度。在选填此项的教师中，有25.8%的教师表示对学校的师德师风档案制度满意；有56.1%的教师表示还算满意。但也有16.4%和1.6%的教师分别表示不满意和很不满意。

2.各项师德建设制度与地区的相关分析

表9-4-9 总体情况统计表

表9-4-9是对八项师德建设制度的选择频数所做的一项整体统计。从表中可以看到，每一项都有较大的系统缺失，根据题目设计意图，系统缺失即表示选择该项师德建设制度的教师所在学校未建立该项制度。对比发现，最后两项师德建设制度——师德师风报告制度和师德师风档案制度的系统缺失值较高，为19.9%和21.5%。

（1）发达地区教师对学校的师德建设领导小组的满意度最高

表9-4-10 “您校的师德建设领导小组？”各选项与地区的相关分析（%）

在表9-4-10中，我们对师德领导小组的工作情况进行了地区差异分析。结果显示，发达地区感到满意的教师人数比最高，为42.6%，加上表示还算满意的教师，共有92.6%的教师对学校师德领导小组的工作表示认可。在发达地区没有出现表示很不满意的评价。欠发达地区的情况仅次发达地区，表示满意的教师人数比为37.5%，加上表示还算满意的教师，共有87.5%的教师给予了认可。相形之下，中等发达地区的教师评价稍低一些。有22.2%的教师表示对学校师德建设领导小组的工作感到满意，加上还算满意的教师，共有77.8%的教师给予了认可。从中我们可以看出，欠发达地区的师德领导小组在师德建设方面做了很大努力。结合对教师的访谈，我们发现，很多欠发地区将加强师德工作作为学校的发展特色。也有教师表示，欠发达地区教师流失严重，学校试图通过师德建设工作调动教师的工作积极性、稳定教师的工作情绪。

（2）欠发达地区教师对学校的师德建设活动方案满意度最高

表9-4-11 “您校的师德建设活动方案？”各选项与地区的相关分析（%）

从表9-4-11看来，欠发达地区教师对学校的师德建设活动方案满意度最高，为88.5%。发达地区为83.2%，中等发达地区为75.5%。结合个别访谈的整体感受，我们认为，之所以欠发达地区对学校的师德建设活动方案满意度最高，并不代表其师德建设工作要好过发达地区和中等发达地区。因为从实际调研情况来看，欠发达地区相对来说对师德建设工作的内容和方式理解得最为模糊，而且缺乏对其他地区相关工作内容的了解。即是说，欠发达地区对学校师德建设活动方案的满意度在很大程度上是一种相对满意度。但不能否认的是，欠发达地区学校十分强调师德的重要性，也十分努力地在进行师德建设。

（3）欠发达地区教师对学校的师德学习制度满意度最高

从表9-4-12来看，欠发达地区对学校的师德学习制度满意度最高，为88.6%。发达地区为83.6%，中等发达地区为78.3%。这里欠发达地区学校对学校的师德学习制度的评价也在一定程度上是一种相对满意度。即是说也许学习制度没有发达地区和中等发达地区完善、多样，但已满足了当地教师的需求。从这种意义上说，欠发达地区学校在师德学习制度方面的工作做得比较符合实际情况，因此较为到位。发达地区和中等发达地区的情况也良好，但仍有提高的空间。

表9-4-12 “您校的师德学习制度？”各选项与地区的相关分析（%）

（4）发达地区教师对学校的师德师风奖惩制度满意度较高

表9-4-13 “您校的师德师风奖惩制度？”各选项与地区的相关分析（%）

从表9-4-13来看，比较三个地区，中等发达地区教师对学校的师德师风奖惩制度的评价相对最低，为68.2%，发达地区最高，为87.2%，欠发达地区处在中间，为78.3%。这里仍有一个前提，那就是这里的满意度并不等于制度的完善程度，我们更主要地是通过教师的评价考察所在学校师德建设制度的全面性和工作力度。结果显示，发达地区对师德师风奖惩制度的工作力度最大，教师的满意度最高，而中等发达地区相对最低。这一结果与我们此次调查的整体结果相一致，由于经济因素，发达地区和欠发达地区都需要借助师德建设工作加强教师教育和学校建设，相比中等发达地区的矛盾要缓和一些，所以对师德工作的重视程度要远远低于其他两个地区。

（5）发达地区教师对学校的师德师风考评制度满意度最高

从表9-4-14来看，发达地区教师对学校的师德师风考评制度满意度最高，为84.7%。欠发达地区为81.2%，中等发达地区为64.5%。这仍旧说明，相对而言，发达地区和欠发达地区在师德制度方面的工作仍走在前面。

表9-4-14 “您校的师德师风考评制度？”各选项与地区的相关分析（%）

（6）发达地区教师对学校的师德师风监查制度满意度最高

从表9-4-15来看，发达地区教师对学校的师德师风监查制度满意度最高，为84.1%。欠发达地区为80.6%，中等发达地区为68.5%。

表9-4-15 “您校的师德师风监查制度？”各选项与地区的相关分析（%）

（7）发达地区教师对学校的师德师风报告制度满意度最高

从表9-4-16来看，发达地区教师对学校的师德师风报告制度满意度最高，为87.5%。欠发达地区为78.9%，中等发达地区为69.3%。

表9-4-16 “您校的师德师风报告制度？”各选项与地区的相关分析（%）

（8）发达地区教师对学校的师德师风档案制度满意度最高

从表9-4-17来看，发达地区教师对学校的师德师风档案制度满意度最高，为90.3%。欠发达地区为80.4%，中等发达地区为72.9%。

表9-4-17 “您校的师德师风档案制度？”各选项与地区的相关分析（%）

3.各项师德建设制度与学校类别的相关分析

我们又对各项师德建设制度进行了学校类别的相关分析。总体看来，重点中学的工作做得更加细致、到位，市重点中学在每一项上又好过省重点中学。对此可能的解释是，省重点中学相对而言更加重视升学率，这在观察和访谈中都得到了验证。不同类别学校在各选项上的具体数据请看以下八个表格：

表9-4-18 “您校的师德建设领导小组？”各选项与学校类别的相关分析（%）

表9-4-19 “您校的师德建设活动方案？”各选项与学校类别的相关分析（%）

表9-4-20 “您校的师德学习教育制度？”各选项与学校类别的相关分析（%）

表9-4-21 “您校的师德师风奖惩制度？”各选项与学校类别的相关分析（%）

表9-4-22 “您校的师德师风考评制度？”各选项与学校类别的相关分析（%）

表9-4-23 “您校的师德师风监查制度？”各选项与学校类别的相关分析（%）

表9-4-24 “您校的师德师风报告制度？”各选项与学校类别的相关分析（%）

表9-4-25 “您校的师德师风档案制度？”各选项与学校类别的相关分析（%）

4.对各种师德培训方式的评价

“在下面列举的师德培训方式中，请根据您所在学校的情况，在相应的空格中打‘√’。如果您校还有其他的师德培训形式请在下面的横线上进行补充：” 这个题目下共有八个选项，以下分述之。

注：由于题目要求教师根据所在学校情况进行选择，因此在下列表格中，我们将系统缺失值视为学校没有启动相应的师德培训方式。这样，连同“从不”这一选项，用以表示学校没有启动相应的师德培训方式的值便是上述两项之和。

（1）六成以上教师表示学校经常和有时采取专家讲座的师德培训方式，一成多学校不曾采取这种方式

表9-4-26 “专家讲座”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有295人选填了此项，可见专家讲座的形式是师德培训的主要形式之一。在选填此项的教师中，有18.3%的教师表示学校经常举办专家讲座对教师进行师德培训；有46.8%的教师表示学校有时会举行专家讲座，有26.1%教师表示学校很少举办专家讲座，有8.8%的教师表示学校从不举办专家讲座。

（2）六成以上教师表示学校经常和有时采取学历进修的师德培训方式，近一成学校不曾采取这种方式

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有288人选填了此项。在选填此项的教师中，有24.3%的教师表示学校经常组织教师进行学历进修；有43.4%的教师表示学校有时会组织教师进行学历进修，有28.8%教师表示学校很少组织教师进行学历进修，有3.5%的教师表示学校从不组织教师进行学历进修。

表9-4-27 “学历进修”在各选项上的频数分布和百分比（%）

（3）六成以上教师表示学校经常和有时采取榜样教育的师德培训方式，近一成学校不曾采取这种方式

表9-4-28 “榜样教育”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有288人选填了此项。在选填此项的教师中，有26.0%的教师表示学校经常会通过榜样教育的形式对教师进行师德培训；有47.6%的教师表示学校有时会通过榜样教育的形式对教师进行师德培训，有22.9%教师表示学校很少通过榜样教育的形式对教师进行师德培训，有3.5%的教师表示学校从不通过榜样教育的形式对教师进行师德培训。

（4）近七成教师表示学校经常和有时采取分散学习的师德培训方式，近一成学校不曾采取这种方式

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有290人选填了此项。在选填此项的教师中，有26.2%的教师表示学校经常会通过分散学习的方式对教师进行师德培训；有47.9%的教师表示学校有时会通过分散学习的方式对教师进行师德培训，有21.4%教师表示学校很少通过分散学习的方式对教师进行师德培训，有4.5%的教师表示学校从不通过分散学习的方式对教师进行师德培训。

表9-4-29 “分散学习”在各选项上的频数分布和百分比（%）

（5）八成教师表示学校经常和有时采取集中学习的师德培训方式，近一成学校不曾采取这种方式

表9-4-30 “集中学习”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有293人选填了此项。在选填此项的教师中，有38.9%的教师表示学校经常会通过集中学习的方式对教师进行师德培训；有46.1%的教师表示学校有时会通过集中学习的方式对教师进行师德培训，有11.9%的教师表示学校很少通过集中学习的方式对教师进行师德培训，有3.1%的教师表示学校从不通过集中学习的方式对教师进行师德培训。选择“经常”的教师超过100人，可见，集中学习为目前师德培训的常用形式之一。

（6）七成以上教师表示学校经常和有时采取校内经验交流的师德培训方式，近一成学校不曾采取这种方式

表9-4-31 “校内经验交流” 在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有295人选填了此项。在选填此项的教师中，有32.5%的教师表示学校经常会通过校内经验交流的方式对教师进行师德培训；有46.8%的教师表示学校有时会通过校内经验交流的方式对教师进行师德培训，有14.6%的教师表示学校很少通过校内经验交流的方式对教师进行师德培训，有6.1%的教师表示学校从不通过校内经验交流的方式对教师进行师德培训。

（7）六成以上教师表示学校经常和有时采取学区对调学习的师德培训方式，近三成学校不曾采取这种方式

表9-4-32 “学区对调学习”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有277人选填了此项。在选填此项的教师中，有9.4%的教师表示学校经常会通过学区对调学习的方式对教师进行师德培训；有31.0%的教师表示学校有时会通过学区对调学习的方式对教师进行师德培训，有39.4%的教师表示学校很少通过学区对调学习的方式对教师进行师德培训，有20.2%的教师表示学校从不通过学区对调学习的方式对教师进行师德培训。相比较而言，学区对调学习作为一种师德培训方式并不是学校进行师德教育的常用形式。

（8）近四成教师表示学校经常和有时采取团体心理辅导的师德培训方式，近三成学校不曾采取这种方式

表9-4-33 “团体心理辅导”在各选项上的频数分布和百分比（%）

调查结果显示，在参与调查的311名教师中，有282人选填了此项。在选填此项的教师中，11.7%的教师表示学校经常会通过团体心理辅导的方式对教师进行师德培训；有30.1%的教师表示学校有时会通过团体心理辅导的方式对教师进行师德培训，有36.5%的教师表示学校很少通过团体心理辅导的方式对教师进行师德培训，有21.6%的教师表示学校从不通过团体心理辅导的方式对教师进行师德培训。相比较而言，团体心理辅导作为一种师德培训方式并不是学校进行师德教育的常用形式。

5.各种师德培训形式与地区的相关分析

（1）发达地区学校最常采用专家讲座的培训形式

从表9-4-34中看，三地区间的差异十分明显。发达地区有92.5%的教师表示学校经常和有时会举办专家讲座的培训形式，而中等发达地区只有56.1%，欠发达地区更只有34.7%。专家讲座的形式对欠发达地区而言是稀缺资源，这些地区一般很难请到专家过来做讲座。

表9-4-34 “专家讲座”的培训形式与地区的相关分析（%）

（2）发达地区学校最常采用学历进修的培训形式

表9-4-35 “学历进修”的培训形式与地区的相关分析（%）

从表9-4-35来看，发达地区有75.2%的教师表示学校经常和有时会采用学历进修的培训形式。欠发达地区也有69.6%的教师表示学校会采用学历进修的培训方式。但中等发达地区只有57.3%的教师选择了此项。可见，学历进修是目前学校普遍接受、认可和使用的形式。相比较专家讲座的形式来说，学历进修对欠发达地区的限制不是太大，而且也是这些地区教师所急待需要的。

（3）发达地区学校最常采用校内经验交流的培训形式

从表9-4-36中的数据来看，发达地区学校高达94.9%的教师表示学校经常和有时进行校内经验交流。中等发达地区为71.4%，欠发达地区为65.8%。

表9-4-36 “校内经验交流”的培训形式与地区的相关分析（%）

（4）发达地区学校最常采用榜样教育的培训形式

表9-4-37 “榜样教育”的培训形式与地区的相关分析（%）

表9-4-37中的数据表明，发达地区学校最常使用榜样教育的培训形式，有92.9%的教师选择了此项。中等发达地区为64%，欠发达地区为57.2%。

（5）发达地区学校最常采用分散学习的培训形式

表9-4-38 “分散学习”的培训形式与地区的相关分析（%）

表9-4-38中的数据表明，发达地区学校最常使用分散学习的培训形式，有87.6%的教师选择了此项。中等发达地区为60.2%，欠发达地区为72.1%。

（6）发达地区学校最常采用集中学习的培训形式

表9-4-39中的数据表明，发达地区学校最常使用集中学习的培训形式，有94.1%的教师选择了此项。中等发达地区为77.3%，欠发达地区为80.6%。

表9-4-39 “集中学习”的培训形式与地区的相关分析（%）

（7）发达地区学校最常采用学区对调学习的培训形式，但三地区总体采用度不高

表9-4-40 “学区对调学习”的培训形式与地区的相关分析（%）

表9-4-40中的数据表明，发达地区学校最常使用学区对调学习的培训形式，有50.5%的教师选择了此项。中等发达地区为30.5%，欠发达地区为39%。总体看来，此种培训形式整体采用度不高。

（8）发达地区学校最常采用团体心理辅导的培训形式

表9-4-41中的数据表明，发达地区学校最常使用团体心理辅导的培训形式，有67.3%的教师选择了此项。中等发达地区为26.8%，欠发达地区为24%。总体看来，此种培训形式整体采用度也不高，但发达地区的选择率要远远高于中等发达地区和欠发达地区。

表9-4-41 “团体心理辅导”的培训形式与地区的相关分析（%）

6.关于师德培训的内容

“下面所列的师德培训内容中，请在您接受过的师德培训内容前画‘√’。如果您还接受过其他的师德培训内容，请在下面的横线上进行补充：”（教师问卷）共有九个选项，以下分别描述。

（1）八成教师接受过政治理论教育的培训

表9-4-42 政治理论教育的选择频数和百分比（%）

在参与填写调查问卷的教师中，有80.1%的教师表示接受过政治理论教育，还有19.9%的教师表示没有接受过政治理论教育。

（2）近八成教师接受过法律法规教育的培训

表9-4-43 法律法规教育的选择频数和百分比（%）

在参与填写调查问卷的教师中，有79.4%的教师表示接受过法律法规教育，还有20.6%的教师表示没有接受过法律法规教育。

（3）七成教师接受过公民道德教育的培训

表9-4-44 公民道德教育的选择频数和百分比（%）

在参与填写调查问卷的教师中，有69.5%的教师表示接受过公民道德教育，还有30.5%的教师表示没有接受过公民道德教育。

（4）七成多教师接受过心理素质教育的培训

表9-4-45 教师心理素质教育的选择频数和百分比（%）

在参与填写调查问卷的教师中，有74.3%的教师表示接受过教师心理素质教育，还有25.7%的教师表示没有接受过教师心理素质教育。

（5）七成半教师接受过新时期教师职业道德教育的培训

表9-4-46 新时期教师职业道德的选择频数和百分比（%）

在参与填写调查问卷的教师中，有75.9%的教师表示在教师培训过程中有关于新时期教师职业道德的培训内容，还有24.1%的教师表示在教师培训过程中没有关于新时期教师职业道德的培训内容。

（6）仅四成教师接受过教师伦理或道德专著教育的培训

表9-4-47 教师伦理或道德专著的选择频数和百分比（%）

在参与填写调查问卷的教师中，只有40.2%的教师表示在接受教师培训过程中接触过教师伦理或道德专著；还有59.8%的教师表示在接受教师培训过程中没有接触过教师伦理或道德专著。

（7）四成教师接受过教师职业道德案例库教育的培训

表9-4-48 教师职业道德案例库的选择频数和百分比（%）

在参与填写调查问卷的教师中，只有41.5%的教师表示在接受教师培训过程中利用过教师职业道德案例库的资源；还有58.5%的教师表示在接受教师培训过程中没有利用过教师职业道德案例库的资源。

（8）近四成教师接受过师德启示录教育的培训

表9-4-49 师德启示录的选择频数和百分比（%）

在参与填写调查问卷的教师中，只有38.9%的教师表示在接受教师培训过程中利用过师德启示录的资源；还有61.1%的教师表示在接受教师培训过程中没有利用过师德启示录的资源。

（9）四成以上教师接受过其他日常教育实践内容的培训

表9-4-50 其他日常教育实践内容的选择频数和百分比（%）

在参与填写调查问卷的教师中，有43.7%的教师表示所接受的师德培训中还有其他日常教育实践内容，不仅仅局限在理论和案例。

7.师德培训内容与地区的相关分析

（1）欠发达地区学校最多以政治理论教育为师德培训内容

表9-4-51 “政治理论教育”培训内容与地区的相关分析（%）

（2）欠发达地区学校最多以法律法规教育为师德培训内容

表9-4-52 “法律法规教育”培训内容与地区的相关分析（%）

（3）欠发达地区学校最多以公民道德教育为师德培训内容

表9-4-53 “公民道德教育”培训内容与地区的相关分析（%）

（4）发达地区学校最多以教师心理素质教育为师德培训内容

表9-4-54 “教师心理素质教育”培训内容与地区的相关分析（%）

（5）欠发达地区学校最多以新时期教师职业道德教育为师德培训内容

表9-4-55 “新时期教师职业道德”培训内容与地区的相关分析（%）

（6）欠发达地区学校最多以教师伦理或道德专著为师德培训内容

表9-4-56 “教师伦理或道德专著”培训内容与地区的相关分析（%）

（7）发达地区学校最多以教师职业道德案例库为师德培训内容

表9-4-57 “教师职业道德案例库”培训内容与地区的相关分析（%）

（8）中等发达地区学校最多以师德启示录为师德培训内容，但三地区选择率均在五成以下

表9-4-58 “师德启示录”培训内容与地区的相关分析（%）

（9）发达地区学校最多以其他日常教育实践内容为师德培训内容，但三地区选择率均不高

表9-4-59 “其他日常教育实践内容”培训内容与地区的相关分析（%）