关于凝聚力的研究是以20世纪30年代KurtLewin对团队动力的研究为肇端的。Lewin从社会人际关系出发来具体考察凝聚力的内涵。他认为，凝聚力主要关注的是个体与群体之间的知觉关系。在1950年，Festinger正式提出了凝聚力的定义：“作用于群体成员使其留在群体内部的作用力总和的场。”[1]著名凝聚力研究学者卡隆（Carron）认为：“凝聚力反映群体倾向并因此黏合在一起，共同去追求某一目标或对象的动力过程，其实质是反映一个群体的成员在目标、情感和行为上的整合力量。”[2]我国学者认为，凝聚力也被称为内聚力，原为物理学中的概念，它用来阐释物质结构中分子之间、原子之间黏合在一起的内在力量。随着时间的推移，凝聚力又引申为文化学、伦理学领域的概念。凝聚力通常指以共同的利益、价值、目标为基础，某一集体或社会共同体成员自发或有组织的结为一个有机整体的聚合力。凝聚力是一种互动的动态过程，它表现为一种群体的向心力，同时也是一种影响力，影响组织中的成员的观念、思维方式，最终对组织中成员的行为产生积极的引导作用。凝聚力是群体在目标上、心理上、行为上的一致性，为了共同的信念和理想而做出的集体努力。在方向上，集体凝聚力的形成具有高度的一致性；在情感上，具有高度的相互信任、相互支持；在行为上，有分工明确的职责权限。凝聚力不仅是维持团队存在的必要条件，同时也是维持组织良好运转的必要条件，而且对组织潜能的发挥起到很好的促进作用。一个团队如果失去了凝聚力，就不可能完成组织所赋予的艰巨任务，本身也失去了存在的条件。团队凝聚力主要表现在三个方面：一是团队本身对成员的吸引力。团队的目标方向、组织形态、团队文化等能够被团队成员所接受，那么对成员的影响力和聚合力就大，凝聚力就高。反之，在团队中没有形成共同的价值追求、共同愿景，组织成员缺乏行为的一致性，那么团队中成员的关系就会趋于松散，吸引力和聚合力就会降低，甚至会使成员感到厌倦、反感，从而脱离团队，削弱团队的凝聚力。二是团队成员之间的向心力和吸引力。团队成员之间存在共同的目标追求、关系和谐、相互关心、爱护和帮助，团队所产生的凝聚力就强。三是班子集体与学校之间的凝聚力，班子集体凝聚力的高低直接对学校整体的凝聚力产生一定的影响，领导班子是一个学校的榜样，领导班子成员间的情感是否达到一致，是否具有共同的价值追求直接会影响到学校其他成员的工作态度和凝聚力，因此，班子团队对于学校而言同样也是一个重要的团体，领导班子团队凝聚力的强弱是学校有序运转的前提和保障。

凝聚力的产生最早源于对民族和国家精神力的研究，而后进入到企业管理领域，开始出现对企业凝聚力的研究，随后教育领域也开始对凝聚力进行研究，主要涉及学校领导凝聚力的相关研究。根据以上有关凝聚力的介绍，我们认为，学校领导班子凝聚力是指在学校中党政人员之间共同追求同一目标的一种动态过程，其实质是学校领导班子成员达成的一致追求以及彼此之间情感和行为上的共鸣和合力。学校领导班子凝聚力是学校校长、副校长、党委书记、副书记、教导主任等成员之间形成的一种共同进退的合力，是成员之间在一种相互信任、相互支持的情感基础上所达成的自觉一致行为。学校领导班子的凝聚力不仅对个人的行为产生影响，同时也是对学校整体发展的一种引领和推动。俗话说，“火车跑得快，全靠车头带”，一个领导班子是整个学校的核心，一个缺乏凝聚力的组织高层往往会彼此怀疑个人动机，把认知上的冲突转化为情感冲突。“由情感冲突引起的敌意会使一些成员对另一些成员的提议产生抵制心理，即使这些提议是以任务为导向的。”[3]因此，学校领导班子凝聚力的强弱直接影响着学校全部工作的顺利开展和有序运转，学校领导应把班子建设作为学校管理工作的重中之重，只有学校领导集体形成一股合力，学校中的教职工群体、学生群体才能形成合力，最终形成整个学校的凝聚力，促进学校的良好发展。