教学管理是校长管理工作的核心，是教学工作正常运行的关键。教学管理专指学校内部的教学管理，是学校领导和教学行政人员对学校教学事务的管理。学校的教学管理，主要包括三方面的内容：以课堂教学为中心，保证常规教学顺利进行；关注基础教学组织，建设优质教研文化；加强教学质量监控，把好教学质量关。

（一）以课堂教学为中心，保证常规教学顺利进行

课堂教学作为学校教学最基本的表现形式，其运行情况直接关系到学校的教学声誉度和学生的学习质量。作为校长，首先应成为懂管理的教学专家，了解各种教学方法，鼓励教师结合实际情况尝试运用启发式教学法、情境教学法和研究性学习等方法。在对学校教学管理工作进行指导时，能够“接地气”，从教师和学生以及教学实际出发多角度考虑问题。同时，校长应具备上示范课的能力和水平，做到“让师生服气”。其次，明确学校教学需要达到的目标，将教学管理理念融入实践之中，担负起引领全校教师一起实现目标的重任，成为学校教学改革的探路者和领路人。再次，强化课程领导，做好课程分析、课程安排和课程评价。校长通过深入课堂听课，了解一线教学情况，能够根据对象不同，提出共性化和个性化的要求。具体来说，校长进入课堂之前要熟悉讲授内容，这样在听课和评课时才会更有指向性。特别需要指出的是，校长在与教师交流中，应尊重教师的人格和教师的教学专业自主权，以平等、尊重的心态与教师相处。

（二）关注基础教学组织，建设优质教研文化

在中小学，年级组和教研组是最基层的教学组织，担负着重要的教学工作职能。日常工作中，校长应重点关注年级组和教研组的运行，选拔教研经验丰富、凝聚力强、勇于创新的教师担任责任人。通过名师工程和名师工作室培养骨干教师，注重学校的教研文化建设，逐渐带动教师研究态度和研究能力的转变。通过教研解决教育教学中的问题，推动并促进教学质量的提升，树立“问题即课题，行动即研究，落实即成果”的教研理念。中小学的教研应以校本研究为核心，其特点呈现为“小、近、精、实”。“小”就是切口小，从小事、小现象、小问题入手，以小见大；“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景；“精”就是精益求精，思考到位，写作到位；“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。同时要注重开展定向研究，包括学科定向问题和选择课题定向问题。例如，语文教师可以把语文教材教法作为自己的定向研究，班主任教师可以把班级管理问题作为定向，从事学校管理的人员可以把管理问题作为定向。

在资源保障方面，为开展各种教研活动创造有利条件，如提供足够的资金支持、时间保障。建立教研资源库，将教师的教学事迹、教研论文、教学随笔等编写成册；将课堂实录、优秀教学案例及示范课等建设为网络资源，以供研究和学习之用；积极开发校外教学研究资源，邀请教育教学专家为教师作专题报告或讲座，并与同类学校进行合作教研，扩大教研活动的辐射范围。

（三）加强教学质量监控，把好教学质量关

教学质量是学校的生存之本，教学质量管理是教学管理工作的核心和关键。《义务教育法》规定：“学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。教学管理中要加强对教学质量的监控，对教学质量进行检测和分析。”为此，校长应树立正确的教学质量观。教学质量是由教师教学质量（教的质量）、学生学习质量（学的质量）及课程质量等组成。教学质量监控不仅仅以学生学习成绩为检测点，还需关注教师教学过程中教学质量的变化，建立由主管校长、教务处、教研组（年级组）、教师构成的四级监控系统，定期组织不同层次、不同范围内的教学质量检测。“要突破一张试卷定‘乾坤’的单一监控格局，将数据分析、标准差检验等教育统计方法用于试卷评价、课堂评价、教师评价、学生学业水平评价之中，构建科学合理的中小学教学质量监控与保障机制。”[1]在工作中，坚持校本培训、教学研究和教学管理改革有机结合，逐步改变教师的思维方式和行为方式，将外在监控引向教师的自觉监控，实现教师专业成长的目标。