专业标准

崇尚以德立校，处事公正、严格律己、廉洁奉献。

标准解读

以德立校，一是要求校长成为道德领导，把道德因素作为学校办学的重要基石，以道德精神引领学校办学理念。二是要求校长在学校生活中真正落实以德立校的理念，在道德原则的指导下构建有序高效的管理机制，做到处事公正、严格律己和廉洁奉献。三是要求校长能优化与营造学校良好的道德环境，将学校打造成为由学生之德、教师之德和学校之德组成的学习共同体。

学校诊断

情与理之间：这个班到底该咋分

包校长所在的这所学校是省级示范校、市重点高中，每年都有考进清华、北大的学生，其声誉在当地可想而知。声誉同时也是一种压力。包校长去年调入这所学校，为了能把班分好，开了无数次会。几经讨论，最后规定在新“高一”学生入学前举行摸底考试，根据成绩分出实验、平行和普通三个等级班，实验班根据人数，按照分数高低排序进入；平行班为二档分数学生和一部分择校生；其余的学生平均分班。在师资分配上，实验班的班主任、各科任教师选用年富力强、经验丰富的中年骨干教师；平行班选用教学经验丰富的老教师；为保持“均衡”，普通班的每个班级都有业务素质较高和参加工作时间短（教龄短）的任课教师。学校的管理层达成一致意见，为保证一等班学生的质量，任何人以任何方式打招呼、写条子一概不准开“绿灯”。中考结束后，按照上级规定的“三限”政策和“三七”招生比例，学校顺利地完成了招生任务，接着进行了摸底考试。考试一结束，包校长就带着各科骨干教师和几位办公人员，拉着一车密封的试卷，在众目睽睽之下不知去向。在偏僻幽静的度假村里，教师们紧张地判完试卷，按照分数，先是把一等班分出。分到二等班时，包校长拿出了一叠条子，按照对学校有“利”和“不能得罪”的规则，根据条子上的要求，分好了二等班。

在大家即将为完成任务欢呼雀跃之际，学校留守的副校长打来电话，说十多位教师联合“请愿”，请包校长批准一个学生进一等班。原来，这些教师的户口所在地正位于本市一所重点初中的学区内，他们的孩子今年上初中。

初中赵校长的孩子今年上高中，准备到这所高中就读，但成绩达不到进一等班的要求。老赵早就和老包打过了招呼，一定要进一等班。包校长几次解释都没能使赵校长满意，两位老朋友最后是不欢而散。这不，老赵一看找不到老包，就堂而皇之地告诉那几位教师：学校班级人数紧张，你们孩子可以来，但只能在“学区班”了。有的教师知道内情，就联合起来找到副校长倾诉苦衷。无奈之下，副校长拨通了只有他自己知道的电话号码。包校长也深知高中教师的隐痛：早晨六点半到校，晚上八九点回家，每天为别人孩子呕心沥血，自己孩子难得照顾；如果初中阶段没有养成良好的学习习惯、打好知识基础，到高中阶段就难以应付学习的重负。再说，孩子学习方面出现问题，这些教师也不能安心工作。赵校长就是看准了这一点，以此来要挟。按照以往的经验，只要打开一个“缺口”，就会有其他条子生进来，预计的分班计划就有可能失败。包校长一个人在房间里踱来踱去，思前想后，包校长还是做出了让步。

关于今年分班的原则和标准，包校长和几位校领导一直没有拿定主意。新颁布的《义务教育法》严禁处于义务教育阶段的小学和初中分重点班和非重点班，虽然没有对高中进行硬性规定，但在全社会提倡教育公平、呼唤教育公平的背景下，面对部分家长仍然要求分重点班的呼声，怎么分班的确是道难解之题。这不只是一个管理上的问题，还是一个涉及权利与公平的道德两难问题。本来，分层教学是适应学生知识基础和个性差异的现代教学制度，是符合“因材施教”教学原则的。但包校长“按考试成绩分班”的做法却变成了一个在道德上的“两难问题”，其原因是多方面的。分班看似是一个小问题，但它考验的却是校长、家长乃至社会的公正信念与诚信水平。

请分析包校长“按考试成绩分班”成为道德“两难问题”的原因，并谈谈你对校长在管理学校时所依据的道德原则的认识。

资料来源：《中国教育报》2007年12月25日第7版《情与理之间：这个班到底该咋分》