一开始知道小苗的劣迹斑斑时，觉得他很可恨，但了解到他的成长背景后，又觉得他很可怜。才四年级的他，为何会如此地暴戾、霸道、反常、逆反、失控？其实，小苗只是教师任教过程中的一个个案，作为教育者，我们不得不承认，随着社会的多元发展和学生学习压力的与日俱增，学生的思想品德和心理发展均存在不少的危机和问题，甚至会出现跳楼自杀等极端行为。那如何防止危机事件发生，最好的办法就是防患于未然，把问题消灭在萌芽状态。这就需要我们去剖析这些问题孩子的不良品德、不良行为和心理障碍的类别和成因。

我国学者孙煜明等人把学生的问题行为分为两大类：一类是外向型，即攻击性的行为，这种行为主要表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守纪律、无法与同学友好相处，严重者甚至逃学、说谎、欺骗、偷窃、斗殴等；另一类是内向型的行为，即退缩型的，表现为沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群、神经过敏、烦躁不安、晚上做噩梦、说梦话、失眠等[1]。很明显，小苗就偏向于外向型、攻击型的问题行为。小苗这些不良行为绝不是无缘无故、也不是一朝一夕形成的，我们有必要分析一下成因。

（一）家庭生活的不幸

近几年，离婚率不断攀升，这就意味着越来越多的孩子生活在单亲家庭。有研究表明：离异家庭儿童会表现出诸多不良的行为。如他们的脾气更暴躁，易于说谎，而且同伴关系不良，存在欺骗等不良行为，其行为问题显著多于完整家庭儿童。同时父母离异还会影响儿童的人际信任，在他们成年后对人仍存在强烈的不信任感[2]。可以说，家庭生活的不幸是小苗问题行为的主要诱因。小苗三岁时，父母就离异，自此从没见过爸爸，丝毫没享受过父爱，他爸爸留给他的唯一印象就是举刀砍向他母亲的一幕，这种暴力行为给小苗的暴戾埋下了伏笔。小苗一直跟妈妈生活，除了妈妈，一个亲人都没有，看到别人爷爷疼、奶奶爱的，小苗心里非常失落，一点安全感也没有，这样才会出现一些反常行为。

（二）妈妈的关爱缺失

小苗很严重的一个心理障碍是属于分离性焦虑。所谓分离性焦虑，是指儿童在最依恋的人分离后表现出过度的焦虑，担心父母或者自己在分离后会受到伤害，感到失去依靠和安全感，从而产生恐惧和紧张的情绪[3]。鲍尔比通过观察婴儿和母亲分离后产生的焦虑，发现分离焦虑经历三个界限分明的阶段：反抗阶段、失望阶段和超脱阶段。第一个阶段是反抗阶段，儿童会极力阻止分离，自发地采取各种手段试图与母亲亲近。第二个阶段是失望阶段，当与母亲亲近的愿望得不到满足时，儿童开始失望，反抗行为减少，反抗强度也降低，但是依恋情结依然存在。这时，儿童可能会将依恋行为指向一位“替代母亲”，但是儿童对“替代母亲”的依恋行为并不会削弱对自己母亲的依恋。第三个阶段是超脱阶段，此时儿童的依恋行为被抑制，但是依恋情结并未消失，适当迟缓之后，儿童的超脱反应立即为强烈的依恋行为所取代，并且在强度和频率方面都超过分离之前。有分离性焦虑的儿童会经常表现出对父母关注的过度需要[4]。很明显，小苗已经进入第三个阶段了。好妈妈胜过好老师，与小苗相依为命的妈妈并不是一个好妈妈，她以为给孩子吃、给孩子穿，就是最大的爱。身为单亲母亲的她，不但没有母兼父职，就连她作为母亲的职责，也没有尽到。孩子在单亲家庭中缺少安全感，又容易产生自卑心理，但她不会疏导孩子。她嫁到外地，孩子心里会更加患得患失，怕妈妈也会遗弃他，那唯一的依靠都没有了，但她一点都不顾及孩子的感受，还经常把她要嫁到外地的责任推给孩子，说是为了赚钱，为了孩子的生活，才做这样的决定，这样，孩子的心理负担更大了，安全感更加缺失了，甚至会让小苗建立起一种不良的价值观：婚姻如此功利。

小苗妈妈明明知道，她嫁到外地后，把小苗一起带过去，让他重新享受家庭生活，会是最美满的结局，但偏偏她又不会处理与丈夫的关系。其实也不难想象，结婚也带着赚钱的目的，本身出发点就是错误的，人家又怎会真心对待呢？就这样，她把自己推到一个两难的地步，去外地，他儿子会发狂，不停地制造各种事端，就是想别人打电话给他妈妈，让他妈妈回来。由于小苗发现这是证明妈妈在乎他的唯一方法，所以他不停地搞破坏，而且破坏程度一次比一次厉害，这样阿姨或老师又会觉得事态更严重，肯定得通知他妈妈这位唯一的监护人。但如果她总回来，丈夫又不高兴，特别是她现在怀孕了，到时又要生产，又要带孩子，肯定不能跑来跑去。这样的母亲，连自己都管不好，又怎能管好她儿子呢？但勿庸置疑，她始终是爱她儿子的，要不然怎么会放心不下他，为了他而委屈下嫁呢？但关键是不会爱。在孩子两三岁时，吃饱穿暖就行了，但随着年龄的增长，他的需求就不只是物质层面的，他会更注重精神层面的东西，而这些偏偏就是他母亲不能给予他的。

（三）教师的引导不得当

师者，传道授业解惑也。小苗的班主任，可能更注重的是“授业”，由于她长期担任高年级的教学，一直非常看重学生的学习成绩，加上她是在四年级才接手，对于小苗的成长背景了解不深入，忽略了小苗的心理和情感变化，没做到传道和解惑。其实，小苗妈妈和她孩子一样，都是极度缺少安全感，她知道班主任没有放弃小苗，所以比较信任她。但当班主任一次又一次地把小苗越来越失控的行为告诉她时，她又不愿意去面对，采取逃避的态度，甚至出现前一分钟把老师捧上天，后一分钟又摔下地的矛盾行为。究其原因，就是她自己无能为力，把老师当成救命稻草，期望老师能帮她管好孩子，但又怕孩子表现越来越差，老师会放弃他，所以一听到孩子任何不好的消息就会出现以上的行为。作为班主任，真的应该改变对小苗的教育方式与方法，不能再以“授业”作为重点，而应该加强“传道”和“解惑”。所谓“亲其师”才能“信其道”。班主任是小苗最信任的人，所以也应该是帮助小苗疏导心理障碍和改变不良行为的最重要的人。其他的科任老师，教育小苗的方法更不可取，一味地纵容、放任自流，只会让小苗破罐子破摔，无法无天。国有国法，班有班规，我们要培养的是一个社会人，如果他在社会上完全不适应，那我们的教育就是失败的。其他的科任老师，应该负起自己的责任，与班主任加强合作，形成合力，共同教育小苗。

（四）学校的德育方法单一

小苗的特殊，除了家庭的教育失当外，学校的教育也应该引起反思。一直以来，学校对于学生的评价总是以学业成绩为主，每学期的“三好学生”评选也是青睐名列前茅的孩子，这就让学习一直不突出的小苗只有仰望的份了。德育的内容也比较单一，缺乏针对性。例如，德育主题往往都是三月学雷锋、四月缅怀先烈、九月念师恩、十月爱国教育等，有的主题大而空，远离学生的生活实际和情感需要，根本引不起学生的共鸣。现在已进入网络信息时代，学生所获取到的信息、所面临的**、所经历的变故，都远远地超过了以前的孩子。如果学校还只是按照传统德育内容来教育小苗，这明显是不足够的。在德育方式方法上，也是过于简单，只注重学生的道德认知，只注重传授，而忽略学生德育过程的主体性，忽视了学生的道德内化。试问，只具有道德认知而缺少道德情感、意志、信仰、行为，这样的德育又能有怎样的效果呢？“只依赖言教与宣导教育学生的教育，必然沦为道德教条，使人阳奉阴违，或使人只知压抑自己，无法内化为人的德性；只依赖反复背诵演练形成的知识，必然沦为虚假的知识，使人套上多重的桎梏，甚至吞噬践踏人的存在与价值。”[5]“在学生品德形成过程中，思想品德的内化尤其重要，它是指个体经过观察、认知、选择、认同、重构等活动，逐步将社会的思想、政治、道德观点转化为自己的观点、信仰的过程。”[6]品德的内化过程是一个缓慢的过程，我们不可能奢望孩子一两天就能拥有高尚的品德和良好的行为，只能在孩子的成长过程中逐步渗透、逐步引导、逐步完善。