班级是学校实施德育工作的微型单位，是学校德育工作的“主战场”。班级幸福德育实施和建设的有效性，密切影响着全校幸福德育的成效以及幸福氛围的营造。在班级德育中，要让学生体会幸福的意义和价值，关怀别人；让学生发扬幸福自己、幸福别人的主旋律，构建良好的人际关系；让学生了解幸福人生的意义，感恩惜福，爱护大自然；让学生珍惜幸福，乐观进取，树立正确的人生观。让幸福教育融入班级活动，让德育充满幸福感。这不仅是一种境界，更是一种责任[12]。

班级“幸福主战场”中，首先应注入三种“幸福因子”，打造气氛融融的班集体，以提高个人的德育素养。

第一种是“情感”因子，在这个情感因子中，包括师生情、同学友情以及集体情。班主任及科任教师在班级德育中以暖暖温情、浓浓亲情以及熊熊热情营造一个温馨的幸福基调。善于恰当调节和处理好学生之间的关系，使学生懂得礼让、学会包容、懂得感恩，更能自觉助人，使班级幸福感在学生“血液中”流淌。因为教育有爱，所以让学生一直沐浴在爱的阳光雨露下，锻造他们的大爱之心；教育有情，所以让学生一直在温情的拥抱之中，提炼学生的至情之魂；教育有道，所以让学生一直站在幸福之道的制高点，提醒他们对幸福人生、求知生涯追求之意；教育有法，所以让学生一直走在幸福得法的路上，淬炼他们的幸福自我之术。

第二种是“求知”因子，包括对知识的探求、对道理理想的认知和对幸福本意的理解。让学生明白，学习本身就是一种幸福，克服学习困难就是一种深度的自我满足。那种在追求学识路上的渴望和克服重重困难终于理解明白后的恍然大悟，就是一种“在路上”的幸福。对幸福含义的认识和理解愈深，对幸福的自我构建能力就会愈强。这是一种获得后的幸福。

第三种是“交流”因子，包括读、讲、宣、看、唱和访。读一读幸福元素和道德规范，讲一讲幸福理解和幸福要义，传一传幸福集体从我做起，看一看具有幸福意义的剧目和著作，唱一唱幸福之歌，访一访社区和基地。

其次，在班级“幸福主战场”中，要多以“幸福德育活动”打造融融的班集体，以提高个人的德育素养。包括：结合重大节日、社会活动、时事政治等开展幸福德育活动，以达到幸福教育、提高德育素养的目标；结合学生日常规范和守则以及学校要求等规章制度开展班级幸福德育活动；结合学校的幸福德育专题、学习榜样和先进典型开展幸福德育主题班会和主题队会[13]。

案例分享

某校班级的“幸福六个一”

三月，是学雷锋活动月，班级以开展“幸福六个一”活动为载体，让学生在体验中争当志愿者：做一项调查，雷锋精神我寻访；唱一首歌，《学习雷锋好榜样》；办一份小报，雷锋精神我宣传；参加一次班会，雷锋故事我来讲；参与一个志愿服务岗位，学习雷锋我实践；每天做一件好事，学习雷锋我坚持。通过形式多样的幸福活动，使学生明白自己是幸福德育主体，各种体验从有趣到有用，从而增进幸福感，使学生转被动为主动，激发出助人中幸福的动力。

资料来源：改编自王淑英，高彦芹.“幸福模式”创造幸福力［J］.中国德育，2013（5）：47.

案例分享

**释放，幸福课堂让我们相知

讲到《改革开放》的内容时，我播放《春天的故事》MV画面及配乐并当堂高歌，虽不专业但十分投入。歌罢，孩子们震惊、激动，掌声热烈，收获孩子的感动时，我心幸福愉悦。孩子们推举班上的小歌星与我PK，不管结果如何，我用自己的**点燃了孩子的**。

讲《海峡两岸的交往》时，一种游子远离父母的悲情，让我用配乐完成余光中的《乡愁》诗朗诵，起伏跌宕的语调，细腻的情感体验，竟让一个孩子走上讲台和我深情相拥，拥抱孩子的真心，幸福向四周漫延。幸福的相知源自情感的带动。

资料来源：潘华芳.“你幸福”所以我幸福——谈幸福体验教学［J］.现代教育，2011：127-128.