班级隐性文化是班级文化的魂，对显性文化起着制约和支配的作用，其具有显性文化所达不到的教育引领作用。相对于班级显性文化来说，隐性文化的建设更加具挑战性，甚至需要一个持续和漫长的过程。在这个过程中，班主任需要将自己的带班理念和价值取向渗透在一个又一个的教育细节和德育活动之中，让学生从中领会做人的道理和学习的意义，并引导学生从中建立一种科学、健康的学习模式和生活方式，以此来激励他们朝着更加理想的方向迈步。[1]

（一）建立班级管理制度

班级制度是班级发展的基石，是班级文化蓝图成为现实的有力保障。在制定班级管理制度的过程中，班主任要充分发挥学生的主体性，根据班级目标和班级价值观，引导学生参与讨论、修改，这样的制度才会得到学生的认可和遵守。

班规是班级制度的集中体现，此处仅以班规为例来帮班主任理清制定班级管理制度的过程。

[案例5-5]

唐代白居易曾说：“仁圣之本，在乎制度而已。”同理，个人的成长、班级的良好运转也离不开班规的约束和保障。

去年，我接手高一（6）班，这是一个新组建的理科班，学生来自年级27个班，绝大多数相互不熟悉（注：我校是在高一下学期进行文理科分班）。因此，建班伊始，我就和学生开始探讨研究班级制度文化的建设事宜，并制定了各种班级管理章程，为班级营造了良好的制度文化环境。

在我看来，制定班规首先要弄清楚以下问题：班级是谁的班级？班规是谁的班规？班规由谁来制定，如何产生和修订，如何与学生的评价机制相结合？理清这些问题，再去制定和落实班规就水到渠成了。

第一步，广泛宣传，明确班规的重要性。由于学生比较习惯由老师来制定班规，所以要点燃学生制定班规的热情。首先，我在课下与多名学生进行沟通，了解他们的真实想法；其次，我在班上郑重说明班规的重要性，让学生从思想上重视、接受班规。这既对学生进行了民主思想的启蒙教育，也让学生明白班规是集体的意志和智慧的结晶，是形成优秀班集体的制度保证。

第二步，群策群力，制定符合班情的班规。班规作为一项制度，是用来规范学生行为、为学生的学习生活保驾护航的。因此，班规的制定要集思广益，符合学生的年龄和心理特点，充分尊重学生，这样制定出来的班规学生才会乐于接受，才有利于学生行为习惯的自我塑造和良好道德素养的自主养成。

为此，在周五放学之前，我给每个学生发了一张“我的班规我制定”的倡议书，要求学生周末完成。倡议书内容如下：亲爱的同学们：

开学虽然只有短短的一周，但是在学习上，我看到了你们求知的欲望；在行为上，我看到了你们对自己的严格要求。作为你们的班主任，我很欣慰，更是庆幸。有你们在，我的工作将会充满乐趣。我愿意和你们一起，走过高中三年，哪怕风雨兼程。让每个人能够顺利起航，让每个人能够学有所成，这是我的愿望。所以，为了我们共同的目标，我们需要一个制度来为我们的学习、生活保驾护航。

接下来，请大家认真阅读班规制定要求，认真思考，然后填写表格（见表格1）。你的每一条建议都是使6班成为优秀班集体的保证。

（一）班规制定要求

1.代表性。代表大多数学生的意见。

2.广泛性。内容尽量广泛，囊括今后可能发生的违纪现象。

3.操作性。班规条文是对行为的约束，不是对学生进行思想道德教育。

4.有弹性。违反班规要具体问题具体分析，比如生病、没赶上校车……因此，对这些情况要限制，如每月迟到次数不能超过2次等。

5.公平性。班规面前，人人平等。

（二）违反班规处理条例的制定原则

没有惩戒的教育是不完整的教育，违纪就要为自己的行为买单。具体要求如下：

1.不泄私愤搞报复进行人身攻击。

2.不以权谋私。

3.惩戒处理要合理。

4.惩戒是为了更好地进步。

5.惩戒形式的多样化。

周日返校时，我收齐学生的班规建议，从学习、生活、卫生等方面进行分类汇总，打印后发给学生。学生独自细读，对有异议的条例做出标注，由组长整合小组建议后提交上来，再由我将各小组的修改意见做成PPT向全班学生展示，最终大家举手表决，根据票数多少来决定。在这个过程中，班主任不是撒手不管，而是要对通过的班规做最后的定夺。一旦班规得以通过，就成为班级所有学生的意向，才有条件顺利执行下去。

第三步，积极组织，全面深入学习班规。班规涉及的内容比较多，要让班规在所有学生心里生根发芽，外化为实际行动，就需要组织学生及时学习。于是，我从学生的年龄特点着手，灵活运用了一些生动新颖的形式，调动起学生学习班规的积极性。我班男女生比例将近3∶1，且男生性格比较外向，女生比较内敛。为了发挥男生性格开朗的优势，来充分调动女生的积极性，我和班委商讨后，决定采取学生表演的方式：全班分成4组，即学习组、生活组、卫生组、两操组，12个女生平均分配到每个小组；4个小组分别以“学习”“生活”“卫生”“两操”为主题，表演人员和形式自定，时间为10分钟。

这种小组表演班规的形式，既加深了学生间的了解，又能锻炼学生的组织和表达能力，而且对班规内容进行了诙谐而又合理的诠释，让学生在轻松的表演和欣赏中，较好地学习班规，并留下深刻印象。

第四步，全体动员，不断修订完善班规。班级是不断发展的，所以班规也不能一成不变，必须根据实际情况及时修订。当然，班规的修订不是随随便便由班主任一人决定，必须有严格的程序，方能保证其权威性。比如，在“宿舍卫生纪律”一栏，其中有一条班规最初是这样规定的：

宿舍得分低于98分的，按照学校标准对值日生进行扣分，多次被扣分的同学，须写下800字以上的说明，并在教室内做卫生一周。

“多次扣分”是什么概念？两次还是三次？这里并没有明确指出。所以在实行过程中，班委很难对违规的同学实行惩罚。因此，有必要对这条班规进行修改。修改过程是：先由班委开会，集体商议；表决通过后，在班会上提出修改意见；超过半数以上学生同意，此班规修改才算成功。

班规修订落实后，每个学生在学习生活中就有了约束自己言行的准则规范，就能让自己的发展既符合班级群体利益，又符合教育培养目标。在第一个月的班级量化考核中，我班以总分第一的成绩获得了当月“文明班级”荣誉称号，不但激发了学生参与班级管理的热情，也为班级日后各项工作的开展做好了铺垫。

案例来源：吴静，陈勇.我的班规我做主[J].班主任，2015（10）

班级制度制定出来后，师生就要坚定落实。在落实过程中，班主任要以身作则，以自身的模范行为作为榜样。同时，班主任要注意公平、公正，做到“制度面前，人人平等”。

（二）开展主题班会

班级活动是班级文化建设的重要方面，是班级凝聚力形成的主要形式。主题班会作为班级活动的一种重要形式，承载着对学生进行品德教育、价值引领和人格培养的重要功能。班主任要善于发掘班级工作中的德育因素，抓住一些潜在的德育渗透点，在主题班会中给学生充分的体验空间和自主选择的机会，引导学生在切身体验中产生情感共鸣。

[案例5-6]

初一年级的班级刚刚组建，能否迅速激发学生的集体荣誉感、尽快形成班集体凝聚力，是班级能否良性发展的关键。可是我带的这个初一班，有些学生对自己要求不够严格，导致班集体荣誉受损；还有些学生想为班集体做贡献，但又常常感到没有机会、无从下手。针对这些情况，我设计了这次活动，旨在使学生明白要热爱班集体，更要会爱班集体。

活动目标

以“**——感悟”策略为依据，回顾班级组建以来取得的成绩，激发学生的集体荣誉感；指出班级存在的问题并开展讨论，消除学生的情感障碍，使学生逐步形成关心班集体的意识，增强班集体的凝聚力。

活动准备

1.调查班级成员最不满意的班级现象；

2.准备音频、图片、文字等材料；

3.准备心愿卡、心愿瓶；

4.准备节目表演；

5.两位主持人做好组织和准备工作。

活动过程

环节一：诗朗诵导入，营造班会气氛

“星空是星星的家，树林是树木的家，花园是花朵的家，大海是水滴的家”。通过主持人深情的配乐朗诵，再配以相应内容的背景图，营造一种温馨的“家”的气氛，使学生尽快进入情境，受到感染。

环节二：回顾班级成绩，激发自豪之情

由副班长带领大家回顾《我家大事记》，并且通过三句半表演强调班级成绩的取得与每一位同学的努力分不开，以激发大家的集体荣誉感。

展示男女生取得的成绩，并由男女生分别演唱歌曲《奔跑》《风雨彩虹，铿锵玫瑰》，再次强化学生的自豪之情。

环节三：指出班级存在问题，教会学生怎样爱班集体

本环节包括三部分：1.通过几个小品以及“咱家你最不满意的事”的调查统计结果，集中反映班里目前存在的几个问题，让学生明白“班荣我荣，班耻我耻”的道理。2.请大家进入“我家议事厅”，建言献策，看看有什么切实可行的办法可以改善这一状况。3.主持人小结：其实爱我们的家可以有很多种表达方式。比如努力学习、积极锻炼身体、认真做值日；再比如上课认真听讲，不搞小动作，下课不打闹等。用一句话概括，爱家即“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，使学生树立“班级荣辱，人人有责”的意识。

环节四：展望未来，鼓励学生用实际行动珍惜集体荣誉

播放背景音乐《让爱住我家》，学生填写心愿卡，把对“家”的美好祝愿写下来，也把以后打算为“家”做的事写下来；并将心愿卡折成千纸鹤，放到心愿瓶中。纸鹤是吉祥和祝福的象征，心愿瓶将在三年后开启，意在激起学生对美好明天的期盼，在这三年内携手并进，共创辉煌。

全班一起朗诵诗歌《全班联名谱诗篇》（略）。

环节五：班主任小结

通过“一屋不扫，何以扫天下”的故事，让学生明白：不仅要志存高远，还要脚踏实地；既要胸怀“扫天下”的壮志，还要有“扫一室”的耐心。只有真诚地爱小家并为之奋斗，将来才有可能爱我们的大家——祖国，甚至是人类共同的家园——地球。

最后，送学生一首班主任自己创作的小诗《我爱我家》作为结束。

初一（5）班我的家，

家事牵动你我他。

他日看我凌云志，

志在必得扫天下！

案例来源：张玉英.我爱我“家”[J].班主任，2009（10）

（三）科学评价引导

班主任树立正确的评价观，在其指导下对学生实施客观、科学的评价行为是班级文化建设的根本保证，也是良好班风形成的催化剂。

班主任对学生进行评价时，要注意几个方面：第一，评价要关注个体差异，对不同的学生运用不同的评价方法，客观判断每个学生的不同发展潜能；第二，评价要关注学生的发展过程，注重收集、保存表明学生发展过程的关键资料，对学生的发展有一个客观认识；第三，评价要注重多元化，包括多视角评价、多元主体评价、多种方法评价等。

[案例5-7]

现行的评优方案往往对学生的成绩有严格规定，对学生的工作业绩有明确要求，候选人集中在为数不多的优秀学生身上。这种方案的缺陷是覆盖面太窄，不能全面反映学生情况。为了让期末评优工作达到“让优秀学生得到鼓励，让后进学生看到希望”的教育目标，我参照中央电视台“感动中国人物评选”形式，出台了“班级年度人物评选”期末评优方案。

第一步，确立奖项，制定标准。

我把开展“班级年度人物评选”活动的设想与班干部进行了沟通，得到了他们积极响应和大力支持。我让班干部负责奖项设置和制订评选标准。他们在充分征求同学意见基础上，根据班级实际情况，确定了能够凸显班级正能量的六个奖项、奖项称号和评选标准。

乐于助人奖，称号“班级暖手宝”：虽无悬壶济世功，心肠亦可暖人间；

动手能力奖，称号“班级巧巧手”：手比鲁班夺天工，心似月英木化龙；

品行端正奖，称号“班级向日葵”：欲比芙蓉尚觉浅，以己之身彩人间；

运动强人奖，称号“班级闪电侠”：人动似电身形幻，风过无影始觉寒；

文艺积极奖，称号“班级绿思达”：华灯早灭星未湮，点点银光亮天边；

人际良好奖，称号“班级开心果”：堂前初过新识客，庭下茶香见旧颜。

第二步，提名奖项候选人。

根据奖项和标准，全员参与提名候选人。每个学生都可以提名别的同学，也可以被其他同学提名，要写出100字左右的提名理由，交给班委会。提名的过程实际上是同学之间相互寻找优点、相互鼓励、相互赞美的过程。这有利于提高班级凝聚力，形成良好的班风，传播班级正能量。最后，六个奖项共提名54个学生，占班级人数的82%。

第三步，全员参与，民主评选。

班长在黑板上依次列出每个奖项的候选人名单，由文娱委员主持评选，宣读每个被提名学生的提名理由。宣读提名名单和提名理由能够使这些学生的优秀行为和品质得到同学们积极的肯定和鼓励，产生榜样示范带动作用。即使有的学生最后没有获奖，过程本身就是对学生积极参与班级活动的奖励。学生们听得喜笑颜开，不时掌声雷动。由于参与人数比较多，每个奖项评选了2名获奖学生，最终共有12名学生入选。

第四步，精心设计奖品和颁奖词。

学校评奖，学生真正在乎的不是得到多么贵重的奖品，而是享受被奖励、被肯定的荣誉。因此，奖品不求昂贵奢华，但是一定要体现班委会和班主任对评选活动的重视和用心。由于学生忙于准备期末考试，这个事情主要由我完成。受电视上各种颁奖晚会启发，我把每个获奖学生的照片、所获称号和评选标准设计成一张图片，上网定制印有图片的“奖杯”。这样的奖品美观精致，既有很好的实用价值，又有特殊的纪念意义。

获奖学生的颁奖词原则上由提名的学生书写，也可由获奖者要求任何一名同学帮忙完成。这样又有12名学生因为书写颁奖词得到锻炼。

我们要求每一段颁奖词都注明作者，在颁奖典礼上一并宣读。这样，书写颁奖词的学生都非常用心地准备，展示自己最高的写作水平。事实证明，颁奖词的优美程度甚至超出了语文老师的预料。看来，只要用心，很多事情原来可以做得更好。现试举几例：

查翔之，“班级暖手宝”颁奖词：

她热情、善良、大方。在别人遇到困难时，总能挺身而出，尽自己最大的努力去帮助他人；当别人伤心、难过时，她会用温暖的笑容融化别人心中的寒冰；面对别人的请求，她总是欣然帮助。她就像“暖手宝”一样，不仅仅温暖了我们的身体，更温暖了我们的心。她纯真的笑容，深深地打动着我们。她就是我们最最亲爱的——查翔之同学。

——颁奖词作者：符雨莹

吴泽贵，“班级闪电侠”颁奖词：

是谁，球技精湛，为班级篮球事业而奉献？是谁，沐浴在伟大的第四小组的阳光下，为其崛起而改变？

不必说每晚的仰卧起坐，也不必说田径场上奔跑时的独领**，单论其响彻明德的“飞人”名号，以及他在运动场上奋勇上篮的身姿，就可以让一切体育健将无地自容。让我们齐声高喊他的名字——吴泽贵，班级闪电侠人选当之无愧！

——颁奖词作者：刘肖玉琦

孙玮涛，“班级绿思达（New star）”颁奖词：

众荷喧哗，而你是离我最近、最静、最温柔的一朵；繁星簇拥，而你是那天上最美、最亮、最动人的一颗。爱卖萌，爱发呆，爱打闹，成天吵吵嚷嚷的语文课代表。写文章让人无语凝噎，弹钢琴让人赞不绝口，她就是正在闪耀着点点星光的班级“New star”——孙玮涛同学。

——颁奖词作者：李尚耕

第五步，举行隆重的颁奖典礼。

班会课上，我把“奖杯”一字排开摆放在讲台上，由班长主持颁奖典礼。伴随着优美的颁奖音乐，主持人深情地朗读着大屏幕上每个获奖者的颁奖词，学生的欢呼声、尖叫声连成一片，热烈的氛围仿佛国际电影节明星颁奖一样。我负责给每个获奖学生颁发奖杯，并且合影留念，一切都让人感觉到高端、大气、上档次。这样的表彰，对学生的积极影响是深远的、刻骨铭心的。

第六步，家长反馈，形成教育合力。

我把班级年度人物的评选方案、获奖名单、颁奖词、颁奖典礼照片等资料，全部上传到班级家长QQ群，引发了家长广泛的关注和讨论。家长们特别欣赏这个活动，也特别欣慰自己的孩子在活动中所取得的进步，一致对活动表示肯定和鼓励。

至此，班级年度人物评选活动落下帷幕。这次活动虽由我倡议举行，但具体操作细节由学生创意制作，调动了学生的参与积极性，为更多的学生展示才华、体验成功提供了舞台。

案例来源：彭祎昀.班级年度人物评选——期末评优新尝试[J].班主任，2014（8）

案例中，该班主任打破了传统的班主任一人评价形式，充分发挥班干部和全体学生的主动性和积极性，共同制定评价标准、全员参与提名、全员民主评选，不仅为学生提供了展示自己的舞台，还有利于传播班级正能量，加强班级凝聚力。

[案例5-8]

一个班级在发展过程中会产生一些文化现象，用心的班主任会利用各种活动引导、促进班级文化的生成——由零散出现到构建体系，由无意间的偶尔为之到有意识地形成传统，班级文化的内容越来越丰富，品位也逐渐提升。良好的班级文化又使班级成为学生成长的幸福家园，同时让集体中的每一个成员受到浸染、熏陶，提升他们的综合素质。

在新一班众多的班级文化活动中，每个月进行的“班级月度风云人物”评选是比较有特色的，很受学生们的喜爱和关注。举办这项活动的初衷是对学校和班级传统奖励政策缺憾的反思。因为当下校内对学生的奖励措施普遍存在以下几个问题：

1.奖励多半集中在学习成绩方面，如每次重大考试之后评选“学习标兵”“学习希望之星”等，成绩不好不能获得表彰。

2.即使是综合性的奖励，比如“三好学生”，也是首先看考试分数再看综合表现，学生干部还有很多优势。这样的奖励机制使得每次评选先进时，当选者都集中在一些“优等生”身上，而大多数学生与此类荣誉无缘。

3.随着对学生综合素质培养的重视，有些班主任虽然在自己的班级里采取了一些奖励措施，但因循学校模式的多，没有特色，不能和学校的奖励形成互补。每次获奖的依然是那些“老面孔”。

4.学校的评奖活动不太受学生喜欢，因为它的评选机制比较僵化，一般都是由班主任或学校推荐候选人，基本上是老师、领导说了算，基本不会征求学生的意见。因此，学生对这类自上而下的评比并不热心。

我们开发的评选“班级月度风云人物”活动正好弥补了上述种种不足。现在社会上各种“年度人物”“月度人物”评选之所以大受欢迎，恐怕还是与它灵活的评选机制和丰富的候选题材有关，因为这样的评选局限性很小，关键词是“抢眼”，引人注目是重要考虑因素，而“非官方”则成为此类活动亲民的显著特征。“班级月度风云人物”，顾名思义，就是在一个月时间内班级里表现最令人瞩目的学生（或者团队、组合）。这种“令人瞩目”，并不特别限定内容，所以是综合性奖励。

在长期的带班实践中，我发现有些学生在某个阶段或者某些活动中表现非常抢眼，抑或因为做了一件引起较大反响的事而成为“班级明星”。若放在以前，因为没有与之相对应的奖励，热闹一阵儿也就过去了。而一般学校、班级的各种评奖、颁奖都集中在开学初和放假这两个时间段，时效性很差，有些事情时间一长就被人淡忘了，难以发挥其有效的激励作用。一些学生在某个时间段或某件事上的优异表现放到一个学期这么长的时间里往往最后也很难得到表彰。有了这项活动，评选机制更加灵活，奖励更加及时，也为更多的学生提供了表现机会。

全国名校——北京十一学校也有评选“月度人物”的传统（他们主要是在教职工中评选），李希贵校长认为，“月度人物”不一定是“十全十美”的模范，也不必是人人敬仰的英雄，甚至可能在某些方面存有争议。但是在这一个月里，他在某一方面或某些领域，做出了值得他人学习、借鉴或令人感动、敬佩的事情，而这些方面，恰恰能够引领学校主流文化，代表着学校的核心价值观。

同样，我也认为，“班级月度风云人物”也应该是能引领班级文化、代表班级核心价值观的。

“班级月度风云人物”首先要树正面形象，只有做好事、有积极表现的人才有可能入选，所以需要严格把关。据此，我们采取“自行申报、班委会审核”制度。具体操作程序为：

1.每月第一周为上月“班级月度风云人物”提名时间，任何个人或团队均可申报。可以自行申报，也可以为别人申报。申报采用书面方式：向班长领取申报表，按申报表要求如实填写并在申报截止时间（每月第一周周五下午5：30）之前递交班长或班主任。逾期申报无效。

2.每月第二周的班委、团支部联席会议，审核申报名单并确定入围人选。班委会、团支部和班主任亦可通过讨论联合提名风云人物候选人。每次班委会讨论都会产生多个候选人，为保证质量，一般我们会最终确定3~4个正式入围者。偶尔遇到争执不下的局面，采用投票的方式决定。这样操作可以确保入围的都是优秀的人物和事件。

3.确定候选人后，在全班公示，召开班级大会，向全体学生通报推荐理由和候选人主要事迹。

4.全班学生投票，得票最高者当选。对于未能当选月度风云人物的候选人，授予月度风云人物“提名奖”，这样就扩大了受奖面。

从奖项诞生的过程来看，评选采用的是典型的“自下而上”方式，所以得到了学生的热烈响应和积极参与。

对当选“班级月度风云人物”及获得提名奖的学生，我们的奖励方式也是比较有趣的。围绕这一荣誉，我们设置了多达9项的奖励措施，包括拍照留念、与校长合影留念、由板报宣传小组为获奖者制作精美海报在全班展出一个月、在班级报纸上报道并成为“头版人物”等。

无论是当选学生还是获得提名奖的学生都会获得奖励证书和一份小纪念品，他们的事迹也将载入个人电子档案。电子档案记录着每一个学生在学校学习状况、常规表现和参与活动的详细信息，为各项评优、写评语、评定学生操行等活动提供重要参照依据，我班有专门负责录入与更新电子档案的学生。学生非常在意电子档案里记录的信息，因为这份记录代表着这个学生在班级所做的工作、取得的成绩和个人形象。

为了把这项评选变成一种班级常态的文化现象，形成优良传统，我们特别规定：每一位“班级月度风云人物”的当选者将自动成为“班级年度风云人物”的候选人。这样，一项有趣的评选就变成了一个系列活动，把学生的心紧紧地拢在了一个集体中。

这是一项诞生“平民英雄”和“班级明星”的活动——人人都有机会参与竞争。其实“公平”的主要含义就是“机会平等”。每个人的兴趣爱好和特长都是不同的，过去只有符合学校教育主流价值观的特长才会被肯定并有机会获得表扬，否则，得不到肯定和支持。现在，这种情况在新一班得到了实质性的改变。自活动开展以来，新一班已经有12名学生（含团队）获得此项荣誉，获得提名奖的就更多了。他们的获奖理由往往非常有趣，如，“负责把教室粉刷一新的光荣的刷墙手团队”“创办班级报纸”“连续八次考试在年级名列前茅”“获得全国地理科技知识大赛一等奖”“每天负责检查卫生、关灯关门关窗、保护班级财产的‘三关员’”等。这些获奖者都是学生提名推荐、班级大会通过的，有很高的认同度。他们因为自己骄人的业绩和令人感动的行为在班级里广受赞誉，树立了新一班的新形象。

我相信，照这个路子走下去，以新一班的种种努力和优异表现，完全能够当选学校的“年度班级”。

案例来源：陈宇.评选班级月度风云人物[J].班主任，2012（2）

学生评价是一条能撬动学生发展的无形杠杆，班主任应学会并善于利用这一杠杆，通过科学、客观评价充分发掘学生潜能，促进学生的主动发展和个体价值的最大程度的实现。