在初一或者高一建班以后，有的班主任会遇到上课睡觉的学生。学生上课睡觉的行为不仅对睡觉学生的学习产生消极影响，而且也影响整个班级的风气，对其他学生的上课状态会产生无形的消极影响。因此，当班主任发现学生的睡觉行为时，要及时干预。

学生睡觉的原因多种多样，比如，课业负担重、教学内容欠佳、学生没有兴趣、不喜欢哪门课的教师或者哪门课、教学无趣、家庭原因等，因此，面对学生睡觉，班主任切记不要急于用自己的“权威”去改变学生，而要先了解学生，尝试走进学生的心里，了解导致他睡觉的原因，找到解决学生睡觉问题的突破口，进而创造条件不断激励他，一点点引导学生自我改变。

[案例3-34]

刚接班，我就发现学生小刚浑身是“毛病”，不交作业，上课睡觉，成绩一塌糊涂……我多次找他谈话，可是收效甚微，他根本就不在乎。难道他真的没有上进心吗？

我找了一些学生了解小刚的优点。“他长跑好，小学拿过名次。”“小刚非常重义气，只要是朋友交代办的事情，一定想方设法办到。”这是学生们的普遍看法。听罢，我突然灵机一动，讲义气是这个年龄段男生的普遍特点，何不好好利用一下呢？

周一班会，我宣布成立学习小组，小组成员自由组合，在学习上要相互帮助，特别是作业，缺一本整个小组都不能上交。

一开始，小刚仍然不完成作业，导致他们小组的作业都没交上。连续两次后，他终于在“集体力量”的帮助下改掉了这个毛病。

一周后，我把小刚叫到办公室，问他有什么长处。他想了半天，摇摇头说：“光记得挨老师的批了，从没得过表扬，没什么长处。”我对他这几天交作业情况进行了表扬。他不好意思地说：“我自己怎样都行，连累大家的事说什么都不能干。”我马上对他进行诱导：“其实这就是集体观念，我们的生活离不开集体，所以做任何事情都要考虑集体利益。这就是你的优点和长处。”

他眼睛一亮：“这也算长处？那我长跑好算不算？”我兴奋地说：“当然算啦，学校马上要举办运动会了，我正为班里缺长跑运动员犯愁呢！就你了，马上报名。”

校运动会上，小刚夺得了3000米长跑冠军。当他骄傲地从领奖台上走下来时，我向他表示了祝贺，并对他说：“你现在是‘名人’了，以后的一言一行，可不能再像以前那样随随便便了，因为你代表的是我们班级的形象，以后还可能代表我们学校的形象呢！”小刚认真地说：“放心吧，老师，我知道该怎么做。”果然，从那以后，小刚变得懂事了，上课也认真了。

但是，小刚的学习态度仍没有太大的转变。我又一次把他找来谈心，还没开口，他就对我说：“老师，我知道我让您着急了，我也想好好学，但坚持不了几天就坚持不住了。”我说：“其实今天我找你是有件事想请你帮忙，学生运动会后马上要举办老师运动会，我报了长跑，想拜你为师。”

“拜……拜我为师？”小刚瞪大了眼睛，满脸疑惑。

“这有什么，我知识比你丰富，能当你的老师；你跑步比我行，就能当我的老师。离运动会没多长时间了，你马上制订一份训练计划，明天就开始指导我训练。”

第二天，小刚早早来到操场等我。他交给我一份很“正式”的计划书，并很内行地告诉我，长跑没有秘诀，就是一个字——跑，因为距离比赛时间很短了，所以我们要进行“魔鬼”训练——每天跑10圈，训练马上开始。

开始的几圈我跑得还比较轻松，但4圈过后，我的双腿就像灌了铅，举步维艰，可我仍然咬牙坚持着。小刚跟着我边跑边给我讲着要领。跑到第6圈时，他看我实在跑不动了，就说：“别跑了，老师，其实从来没练过的人不能一下子就跑10圈，我故意把目标定得高一点，其实第一天能跑6圈就很不错了。”我喘着粗气说：“那……怎么……行，目标……定了，就不能……随便改变。”小刚没想到我这么认真，担心地说：“看你的样子，我担心你的身体，不要跑了吧？”我没有停顿，嘴里说着：“坚持……就是……胜利。”脚下的路那么漫长，又两圈过去了，我脚下忽然一个踉跄，趴在地上。小刚急忙把我扶起来，见我左腿膝盖一片血晕，他想把我扶到操场边，我一把甩下他，说：“还有两圈。”就又跑了起来。看着我一瘸一拐地往前跑，小刚眼里满是泪水。接下来的几天并不比第一天好受，但我在小刚的陪伴下咬牙坚持了下来。

运动会上，我获得了第二名。我拿着奖状对小刚说：“谢谢你，都是你这个老师的功劳。”小刚摇摇头说：“我没教给你什么，可是我在你身上却学到了很多非常宝贵的东西。”我开玩笑地说：“你这个老师比我这个老师强。”小刚听出了我的言外之意，有点不好意思，想要向我保证什么，但可能又觉得自己成绩太差了，没什么希望。我看出了他的心思，说：“你不必为自己确立非常远大的目标，你可以把听懂一节课、做会一道题当作一天的目标；把每次测试提高5分当作一周的目标；把期中期末考试成绩提高3个名次当作学期目标……两年下来，你就会取得非常大的进步。”听了我的话，他好像渐渐有了信心，随即坚定地对我说：“我知道以后该怎么做了，我不会让你的心血白费，也不会让你失望……”

小刚的转变引起了所有老师的注意，有的老师问我有什么窍门，我回答，没有学生不想上进，关键是将其激发出来，一切就都可以改变。

案例来源：刘庆成.没有学生不想上进[J].班主任，2010（10）

案例中的小刚身上包揽了所有“差生”的不良行为，不交作业，上课睡觉，成绩一塌糊涂……面对小刚的状况，班主任首先从了解小刚心理出发，当听到小刚对自身“没有一点长处”的评价时，班主任认识到了小刚对自己缺乏自信。因此，班主任解决小刚问题的切入点就是激发小刚的自信心。为此，班主任采取了迂回战术，发挥小刚长跑的优势，给小刚为班级争光的机会，给小刚当教练的机会，帮助小刚树立自信心，同时，班主任以自身不屈不挠、战胜困难的精神影响小刚，引导小刚一点点改变。

[案例3-35]

2008年，我接手了一个高一新班。开学不久，有个叫晓涛的学生很快就进入了我的视线：刚一开始上课，他就发呆，无论怎么提醒，他的注意力就是集中不起来。一段时间过后，他索性一上课便睡觉，老师的授课对他好像是催眠曲，经常有老师找我告状。我也多次找他谈话，了解到的情况是，晓涛家庭关系和睦，本人心理也挺健康，就是学习基础薄弱，“上课就像听天书”。刚开始谈过话之后，他会稍有改观，可是一段时间之后，他依然是我行我素，上课睡觉如家常便饭。结果，期中考试的成绩一塌糊涂。

为此，我伤透了脑筋，几乎使出了浑身解数，却拿他毫无办法。渐渐地，我也心灰意冷了，把他安排在教室最后一排的角落里，让他一个人坐一桌，免得影响老师和其他学生上课的情绪。

有一天，我到班里听课，正好坐在他旁边，和他当起了“同桌”。那是一节物理课，物理老师精彩的讲解，让我听得入神。晓涛呢，因我就在旁边，不敢睡觉，只好强打起精神，翻开书听老师讲课。我的余光时不时地瞄向他，只见他拿着笔，心不在焉地在书上乱画、乱写，偶尔也随着老师的讲解大声敷衍几下，貌似听得很认真……

下课后，我没有急于离开教室，而是主动和他聊起天来。

“晓涛，上课听懂了吗？”

看着我真诚的目光，他先是点点头，随即又摇摇头。

“我不是教物理的，但这一节课讲的内容我听懂了。这样，我先把物理老师本节课讲的重点内容给你复述一下，然后你再给老师讲一遍，好吗？”

他犹豫了一下，很不自信地点了点头。

于是，我简明扼要地向他复述了一遍本节课的内容。接着，晓涛鹦鹉学舌似的把我复述的内容又复述了一遍。虽然是结结巴巴的，但我仍然给予他很多的鼓励，并告诉他：只要用心听，一定能听懂的。

“晓涛，老师今天没有课，就坐在你旁边给你当‘同桌’。咱俩来一个约定，每节课后向对方讲解课堂上老师所讲的内容，怎么样？”他没有说话，想了想，对我郑重其事地点了点头。这一天，在我这个“同桌”的“监视”下，他没有再睡觉，听讲也比较认真，而且在课后给我的讲解中，基本上能把握住本节课的重点。我心中窃喜，看来今天我的工作有效果。

接下来的日子里，只要没有课，我就走进教室，和晓涛做“同桌”。慢慢地，我发现他上课不再睡觉了，偶尔坚持不住，他就会站起来听课，回答问题也大胆了。在课下给我的讲述中，他的条理性强了，并且渐渐地能用自己的语言讲了。再后来，只要哪节课我没有给他当“同桌”，一下课，他就到办公室找我，给我讲述上课的内容；我外出学习一周回来后，他又主动找到我，把本周各科老师所讲的内容讲给我听……功夫不负有心人，期末时，他各科成绩均有较大进步，还被评为了年级“进步之星”。

第二学期开始，我又让晓涛把每一周、每一月老师讲过的知识用一个本子整理一下，周末、月底拿给我来“学习”，他学习的劲头更足了……

和学生做“同桌”，可能是个笨办法。但我想，教育如何才能走进学生的心灵呢？真正的教育应该像水一样吧，如水之灵动，如水之轻柔，如水之绵延，依山而绕，随物赋形。教育者应该让每个被定格在“后进生”行列中的学生，感受到自己水滴石穿般的真诚和执着。

案例来源：程书森.我和学生做“同桌”[J].班主任，2010（6）

上面案例中，班主任了解到学生睡觉的原因主要是学习基础薄弱，跟不上教师的步伐，对学习失去信心。面对这个学生，教师关键是要帮助他弥补知识上的不足。班主任借助“和同学做同桌”的契机，一起“陪”学生上课，一起与学生复述上课知识要点，进而“逼迫”着学生一点点进步，获得自信和学习的快感，从而改变睡觉的不良习惯。