一、教学组织形式改革

所谓教学组织形式，是指教学活动中师生相互作用的结构形式。[39]常见的教学组织形式主要有班级授课制、贝尔—兰喀斯特制、道尔顿制、协作教学、开放教学、复式教学、文纳特卡制、设计教学、个别教学等。改革教学组织形式，就是要改革传统的班级授课形式，在尊重学生个性差异的基础上，采取多种途径培养学生的自主性和创造性。新中国成立后，为适应批量生产社会主义建设专门人才的需要，我国的高等学校全部实行的是班级授课制，班级的组建是以系为单位进行招生和培养的。教学采用统一的教学计划、教学大纲，采取同样的教学进度。这种教学组织形式适应了当时的需要，但忽视了学生的个性差异，妨碍了学生独立思考能力、独立工作能力的培养，培养的学生必然出现“千人一面”的现象。同时，这种教学组织形式还存在统得过多、限制过死、要求过急的弊端，不利于调动教师和学生的积极性。这种“大一统”的思想一直持续到改革开放之前。

改革开放之后，在班级授课制的基础上，我国在各级各类学校相继实施了一些新的教学组织形式，如小组教学、本科生科研计划、多媒体教学、个别教学等。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》提出：“增加实践环节，减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制，增加自学时间和课外学习活动，有指导地开展勤工助学活动，等等。”这实际上就是希望在班级授课制之外，能够增加学生选择的机会，培养个人的兴趣和能力。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出：“重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养有特长的学生……高等教育要进一步改变专业设置偏窄的状况，拓宽专业业务范围，加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合。”1999年颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”2001年颁布的《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》指出：“要深化专业设置、学籍管理制度改革，进一步完善学分制；探索跨专业、跨院系、跨学校选课制；建立健全第二学士学位、主辅修制等教学管理制度，形成高校人才培养多样化的新格局。”2004年颁布的《2003—2007年教育振兴行动计划》宣布，要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，继续全面实施素质教育”。这些政策性文件对于改变传统单一的教学组织形式、采取多样化的教学组织形式具有指导意义。

为适应素质教育和创新教育的要求，许多高等学校在传统的大班授课之外，引进了小班授课、本科生科研计划、研讨班（seminar）等教学组织形式。如清华大学积极探索研究型教育教学模式，寓教于研，在教学过程中注重学生探索研究和创新能力的培养，在本科生中启动了“大学生研究训练计划”（Students Research Training，SRT）。此外，学校还加快了现代化教学环境的建设步伐，先后研制了“清华网络学堂”“清华教育在线”等具有自主版权的网络教学平台和综合教务管理系统。截至2003年，以多媒体教育软件研究中心、清华大学继续教育学院等为骨干，学校已制作了140多门网络教学和多媒体课件，200多位教师与学生进行网上教学交流，“计算机文化基础”“马克思主义政治经济学原理”“图书信息检索”等30多门网上课程向学生开放，每年有5000多名学生选学。全校已建成58个多媒体教室，近8000个座位投入教学使用，近千门课程使用多媒体电子教案。[40]北京大学大力推行主辅修制和双学位制，对某些课程实行开放式教学，其他专业的学生也可以来选修。这种开放式的教学组织形式为学生提供了更多的选择，有利于培养他们的独立能力和探索精神。[41]此外，还有很多高等学校进行了多种形式的教学组织形式的探索和改革，取得了一定的成绩。