如果让孩子归纳、整理已经学过的内容，再进行说明，学习效果会明显变好。归纳、整理是指分析资料与整理出重点等技巧，如果能在学习时或下课前仔细阅读并整理资料，会加深理解的程度。只是没有必要局限于摘出重点等方法，也可以联系当天学到的各种概念，写成新闻标题或预测下回要学习的内容，这些都是不错的方式。

语言非常神奇，可以用嘴巴说、用耳朵听、用眼睛看、用文字写出来。为了输入和输出语言，大脑有一连串的通道，可以连接各种感受和思考系统。这样的通道有着和大城市高架道路相同的作用，汽车就像神经信号一样从四方涌入，然后各自往不同的目的地前进。

输入和输出大脑的语言也是如此。当我们的眼睛看到文字时，就会开始阅读；说话是从记忆系统中的想法或影像出发，经过运动皮质区，以可以被理解的声音表现出来；写字和说话有相似的启动方式，只是分别通过手部和口部的运动控制来达成；听力则是将耳朵听到的东西储存在记忆系统里，因此若是没有用文字写出或是跟着说出来，谁也不知道听者听到了什么。

如果学生看起来很认真地在上课，却无法记住内容，原因就在于大脑什么都没做。大脑对于早已熟悉的行动和模式不会产生任何兴趣，却会对新信息投入注意力，启动新的神经元，增加神经网，并转变成学习模式。只有经过实际学习，才能得到自己想要的知识。大脑会把相似的信息储存在同一区域，并利用差异性来分辨与搜索数据。虽然这是一个简单的信息整理方式，却是考试时经常用来提高成绩的信息整理策略之一。对信息进行比较和分类时，需要拥有高度的思考能力，因为学生必须先分析信息、进行判断，才能知道该把信息归到哪个范畴。如果能够利用图表，便能轻松地在视觉上区分出相似点和不同点。

在课堂上对学生提出有助于复习的问题，或是在教室外让学生回想他们学过的内容，都能增强长期记忆。老师必须给学生机会，让他们对所听到的内容进行思考、整理与复习。大脑是一个探索装置，会持续寻找方法，用现有的知识结构来同化新信息。学生最熟悉的事物是个人的语言，要求学生用自己的语言表达出某件事具有什么意义、有什么作用，就相当于要求他们将新事物纳入已有的知识结构。让学生用自己的语言表达时，便能立刻知道学生对内容了解多少。假如学生无法用自己的语言表达，表示他们没有真正理解。通过这种语言过程，学生可以创造出自己的新知识结构，进而将内容记得更熟。