班级组织是建立在班级授课制的基础之上的。班级授课制的问世和推行已三个多世纪之久，至今仍然是世界各国学校教育的基本模式。随着现代社会经济、政治和文化的变革和发展，教育的社会化、个性化已成为世纪性教育改革的课题，随着终身教育体制的发展和完善，班级社会将是现代社会的公民自我教育、自我发展和自我完善的社会生活领域。

一、目前班级管理存在的问题

班级管理是一种专业实践，需要专业知识的支撑，需要专业精神的保障。但现实的班主任工作改革却带有明显的不理智性，缺乏专业精神，从而在一定程度上降低了班主任工作的实效。

第一，班主任工作改革的盲目随意，突出体现在关于班主任的岗位的设置还是取缔上。[1]20世纪初期，某学校的一项改革，引起了基础教育界的广泛关注，因为这所学校取消了该校一个年级的班主任，代之以几名生活辅导老师。这一事例可以看出一些人对班主任这一岗位已经漠视或错误地理解到了走极端的地步。这种改革思维，是将班主任与学生的关系理解为约束与被约束、管理与被管理的僵硬与对立，事实上，这种理解是非常片面的。

第二，班主任的教育作用一度被片面夸大。生命科学和生命哲学表明，学生的健康成长不会完全自发地进行，必须在教育和环境的影响和帮助下才能逐渐完成。从这个意义上分析，中小学班主任的工作作用是巨大的。班主任面对的“学生”有个体意义的和集体形式的，工作的侧重点放在哪里？是学生个体还是学生集体？从理论上讲，一旦班级变成了稳定的成长集体，学生的成长就会出现群体提高的教育效益，学生也就从教育的“客体”上升为教育的“主体”，因为学生同时具有了自主管理、自我教育的能力。[2]这时，班主任便不宜以自己的言行干扰学生的自主成长活动。学生的成长达到这一阶段之后，班主任即使发现了学生在成长中有不适当的选择，对于这种行为偏差也只能加以引导，更多的由学生自己在成长中去解决存在的问题。但在实践中，班主任工作渐渐发生偏离：一种情况，学生的自治逐渐被班主任推进的集体管理所“吞噬”，班主任的教育作用被片面夸大了。另一种情况，有的班主任在对象培养的价值取向上发生倚重倚轻，将社会性与个性对立起来，过分强调突出社会价值、学校价值、成人世界的价值，漠视学生的自我价值和个性。因此，班主任工作就过多地强调学生按社会的要求进行自我改造，很少讲实现自我、发展自我。

第三，班主任在工作中一度成为弱势群体。进入20世纪90年代以后，学生的主体意识逐步觉醒。由于各种新闻媒体片面、曲解地向社会传输学生维权的信息，一部分学生及其家长在维护自己的权利时采取了不正确的态度或方式，有的甚至直接冲击影响了班主任的正常工作。更有甚者，一些学生及家长在维护自己的权利的同时又构成了对班主任权利的侵害，甚至人身的威胁。为了明哲保身，很多科任老师不再涉及学生管理问题，更多的学生工作任务全部集中到了班主任身上。如果班主任取得了工作成绩还好说，一旦稍有闪失就会成为家长攻击的对象。班主任为工作开展承担了太多不必要的心理压力和责任，无怪乎有专家称班主任队伍为“弱势人群”，班主任工作成为“危险岗位”。

第四，班主任自身专业形象的缺失。由于班主任队伍的来源是非正规化的，他们也很少有提高完善的机会，因此，在工作、研究和参与改革时，班主任的专业素养与实际要求存在差距，这在不同程度上让班主任失却了自身的专业形象。由于师范院校现行的对学生进行班主任工作的职前教育和培训，显得十分乏力，甚至是一片空白，致使很多师范院校的学生毕业后面对中小学班主任工作时感到茫然无措。另外，为在职的班主任所设的继续教育的机会也很少，突出表现在：教育主管部门很少组织班主任工作的研讨，学校很少派班主任外出学习；学校内部可供班主任利用的资料很少；班级管理研究经费不到位；现今以学科为单位划分的学科教研组或以年级和学科一起为标准划分的学科教研组，也限制了班主任工作的研讨交流，资源不能共享；各级教科研主管部门设立的关于班主任工作的研究课题也是寥寥无几等。这大大延滞了班主任群体专业素质的提高，也导致了班主任工作的专业内涵不足。

二、班主任专业化是新时期班级管理的必然走向

从宏观实践路径上分析，班主任专业化的实现是在追求班主任岗位的专业社会地位。[3]

首先，班主任岗位必须具备较高的专业道德规范和专业岗位素养，以便更好地履行专业职责、承担社会责任从而实现班主任工作所独具的社会功能；其次，班主任岗位必须具有专业地位和专业权力，这需要班主任作为专门岗位具有完善的专业理论和成熟的专业技能、高度的专业自主权和权威的专业组织；最后，班主任群体必须拥有社会地位资源和社会分层的向上流动机制，如工资、晋升机会、发展前途、工作条件、岗位声望等外部生存环境。

从微观实践路径上分析，推动班主任专业化，实现我国中小学班主任工作范式的转型，可以有以下四个切入点。

第一，重新认定班主任工作的作用。从学校内部结构体系的层面分析，班主任处于联系学校管理者和各科任课老师的枢纽地位；从学校与社会结构体系的层面分析，班主任处于联系学校教育、家庭教育、社会教育的枢纽地位；从学生的成长的层面分析，从培养目标的确定到班主任工作内容的选择，再到班主任工作的实施，班主任还是处于枢纽地位。因此，取消这一岗位，学校管理将出现短暂的管理紊乱乃至瘫痪，因此，班主任的重要作用在当前的学校教育生态圈中应引起足够的重视。

第二，加强学科建设，重视中国化班主任工作的基础理论研究。进入21世纪的教育生活对我国中小学班主任工作提出的要求、在基础教育改革中班主任工作的性质与地位、我国中小学班主任工作的传统、班主任工作内容的变迁、中小学班主任工作到底向哪里发展等带有逻辑起点性质的原理，都需要从全新的视野进行深入地探讨；不加强学科建设，许多实践中的盲点、难点、困惑都会存在一个理论原点模糊的问题，而对一些基本问题缺乏细致、深入的研究与探讨，很可能会导致实践中的迷茫与摇摆不定。[4]

第三，赋予专业形象，中小学班主任应走专业化发展的成长之路。班主任应立足岗位发展，在实践中不断成长，赋予自己以专业形象。在专业道德上，完成从教育事业的奉献者到教师生命的提升者的转型；在专业知识上，完成从知识体系的完善者到知识体系的拓宽者的转型；在专业能力上，完成从教育研究的跟随者到教育研究的先行者的转型；在专业文化上，完成从教育理论的消费者到教育理论的创生者的转型；在专业智慧上，完成从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者的转型。而在具体实践中，班主任应该从自己的教育理念的形成与丰富、教育原则的确定与坚守、教育内容的开发、教育策略的选取、良好的工作习惯的养成与坚持五个维度来全面提升自己的专业水准。

第四，打造科学机制，确保中小学班主任专业化的长效推进。[5]当前，就全国范围内的班主任专业化研究与实验而言，由于存在严重的机制缺陷，期望它立即成为一种全新的班主任成长范式是不明智的。没有一个长效的激励班主任专业化发展的机制，班主任专业化发展只能是以往各种教师成长的简单翻版。要合理地解决这个问题，必须进行合理的机制建构，发挥制度的应有效应，实现班主任专业化的理念转换和行为转换的制度化是有效途径。这种机制的建构应该是从上到下的统一行动，并形成一以贯之的机制框架。从总体上来说，班主任专业化要通过建立专业组织、改革班主任教育机构，既使班主任岗位具有专业自主权和专业权威地位，也使之获得社会地位资源和社会性发展条件，进而据此培养出社会承认的专业化的班主任队伍。在当前的改革实践中，专业化的班主任发展主要关注班主任教育改革以建立开放的培训体系、加快班主任培训从上到下一体化的进行、促进班主任培训课程的改革。还要加快班主任资格证书制度、班主任培训机构认定制度以及班主任培训课程鉴定制度等方面的改革。

三、未来班级管理的发展趋势

（一）作为学科的班级管理将受到重视

理论研究滞后，不能为改革提供及时的理论支撑和智慧支持，班主任工作改革自然就多了许多盲目性。没有前瞻性理论的引导和支撑，班主任完全凭自己的经验开展工作，是没有根基的、没有灵魂的。即使是进入21世纪以后，也只有极少数科研意识强的班主任在实际工作中研究班主任工作，这样以个体的形式从事研究，很难形成规模，研究的层次也提高太慢，这在一定程度上既造成了人力、资源的浪费，却又达不到预期的效果。

尽管现在有一些关于班主任工作研究的书籍和刊物，但这与班主任工作的重要性相比还远远不够，对他们实践的研究和指导，实际还是一鳞半爪的表面涉及，缺乏系统性、完整性的对理论体系、操作规程的研究。全国各门学科理论研究的报纸杂志，一般少则十几种，多则近百种，而在学校里能见到的有关班主任工作理论研究的杂志刊物，只有《班主任之友》《班主任》这两种，班主任工作理论研究的相对滞后与班主任工作的重要性形成了巨大的反差。

（二）班级管理思想会以关爱、自主、责任为核心话题[6]

作为班主任，面对自己的班级都会萌生这样一种美好的愿望：竭尽全力把自己的班级管理好，努力创建一个优秀班级。那么怎样才会把自己的期望变成现实，多数班主任的思维定势是想方设法改变学生，把学生改变成符合自己心愿和要求的学生。其实，班主任要想改变学生，应采取内向的思维方式，改变自己传统、低效的工作做法，高瞻远瞩树立全新的班级管理观念。只有树立先进的班级管理观念，才会产生积极的班主任工作行为，最终创建一个优秀的班集体才会化为现实。具体包括：树立素质教育观念，努力提高班级个体成员的全面素质；学生是班级的主人，班主任是为学生服务的；倾注满腔真情热爱学生；讲究科学的工作方法，发扬民主的工作作风；班主任要以身作则，完善自身的人格；同时，构建以学生为主体，以培养学生自我教育能力为主线的班级自动化管理模式。具体包括：发挥集体智慧，制定精细的班规、班法；建立层层负责的班级管理网络；调动学生保持参与班级管理的持久的积极性。

学生参与管理班级的责任心是学生对管理班级工作责任的认识、态度及行为的集中反映，加强学生管理班级责任心的培养，对于形成一个良好的集体，提高管理成效是极其重要的。主要做法包括：第一，转换角色，挖掘管理潜能。所谓转换角色，是指学生从被动挨管的角色向自主服务、自我管理的角色转换。进行这种角色转换要注意从两方面抓起，其一，必须提高学生对管理角色的认识；其二，班主任应多创设一些管理岗位，有意识地把各种管理角色分配给每一个学生。第二，明确岗位责任，使学生的行为有章可循。班主任从班级工作的实际出发，让学生明确管理的具体任务和职责，可以增强学生的责任感。学生明确了各个岗位职责和具体任务后，班主任可以组织学生申请管理岗位，竞争上岗，以此进一步强化学生的责任感。第三，制订管理工作程序和考核标准，落实管理责任。班主任和学生共同制订管理工作程序，并在运作中不断进行调整、修改和完善。在此基础上，班主任组织全班同学定期对照管理工作考核标准，对责任人进行评议，营造“为集体服务光荣，不尽责可耻”的舆论。

（三）班级管理内容将偏重德育主题

我们的社会处于转型阶段，其道德结构出现调整期的动**。而中学生正处于一个特殊的心理、生理形成阶段，如果缺乏正确的道德评价标准，往往会误入歧途。这代青少年，出生于改革开放年代，成长于社会主义市场经济体制的建立时期，所以根植于这一阶段的道德也带有了明显的阶段性特征。千百年来，我们的民族沉积出了许多传统美德，这些传统美德经过道德教育，在学生身上延续了下来。在发展市场经济的过程中，商品生产者和经营者都是在价值规律的自发调节下追求自身的经济利益，这容易强化人们的金钱和财富意识，产生只讲金钱、不讲道德的错误倾向；也容易引发个人主义、拜金主义、享乐主义道德观的盛行和以权谋私，为人民服务精神、集体主义原则受到削弱。据中国青少年犯罪研究会的一份统计资料表明：青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上，十五六岁少年犯罪案件又占其中很大的比例，在校学生的犯罪率也呈上升趋势。这也透露出我们的德育教育还存在某些缺失。但是现在，一方面是社会上屡禁不绝的造假、贩假、腐败等问题冲击着学校德育的实际效果；一方面是学校德育教学本身流于“高大全”、流于形式，往往是说得太多、拔得太高，但落实到具体的行为习惯的培养上，就出现明显落差。

网络技术和网络的迅速发展，正以特有的魅力影响着人们的社会生活，冲击和改变着人类几千年来逐步凝结而成的道德体系，为道德进步提供了难得的机遇。许多事实告诉我们，每当一种新的技术出现后，它就可能成为一把双刃剑，当代信息社会技术也不例外，它在促进道德进步的同时，也造成了某些方面消极的影响，甚至导致了严重的网络道德失范。在网络社会中，青少年面对的是一张上天入地的网络，正义、美德、邪恶与丑陋充斥其间，吸纳什么、认同什么全都有赖于青少年的自主选择，于是，在鱼龙混杂的网络道德情境中，青少年难免会陷入道德的迷茫。

（四）班主任素质会出现新的整合

以往我们对班主任的素质要求是：第一，较高的政治素养，必须有坚定的政治信念和政治立场。要拥护宪法，热爱祖国，坚持四项基本原则，坚持改革开放，树立无产阶级的世界观和人生观，以实现共产主义为远大理想和终生追求的目标；在“信”的基础上“学”，在理解和消化的基础上去“做”。这就要求班主任以自己正确的政治观点教育学生，以敏锐的政治思维审时度势，以较高的政治觉悟去工作，使学生的德、智、体获得全面发展。可以说，较高的政治素养是班主任最为首要的素质要求。第二，健全的人格，主要包括：班主任的人格必须健全，否则不利于学生身心的健康发展，更不利于学生德、智、体等方面的全面、和谐发展；班主任教师对自己的意识和行为进行反思，以期矫正，以积极乐观的态度和责任心去教育学生，以培养人格健全的学生。第三，合理的知识结构，具体包括：广博而深厚的文化科学基础知识、扎实而系统的学科专业知识、全面而系统的教育、心理科学方面的知识。第四，全面的教育能力，具体包括：较强的组织管理能力、[7]做好常规工作的能力、协调诸方面关系的能力、因材施教的能力、处理偶发事件的能力。

在新的历史时期，社会形势和教育形势的不断变化，使得班主任工作日益复杂化，班级管理不断面临新的挑战，对班主任的素质要求越来越高，相应地，班主任的素质结构注入了新的内涵，班主任应该做到集心理辅导员、生活导师、德育老师等若干角色于一身的全能型教育工作者，其具体内容包括以下方面。

1.班主任是学生的心理辅导员

第一，班主任必须明确心理学上的心理辅导与班主任工作是有本质区别的。在心理学上，心理辅导是指心理咨询，专业性极强，而班主任与学生之间是师生关系，有鲜明的政治立场和思想教育倾向，没有固定的场所，所采用的方式除谈话外，还有班会、家访、文体活动等形式。明确了二者的区别，则有利于班主任在对学生进行心理辅导时，把握教育立场，避免模糊教师与学生间应有的界限。

第二，班主任必须掌握一定的心理知识和辅导技巧。班主任应挤出一点时间，自学或积极参加培训，提高自己的心理辅导技巧，班主任把心理健康教育与班级的其他教育目标融合在一起，相互穿插，互相借鉴，既体现了促进全体学生心理健康的发展性目标，又改变了传统的班主任的班级教育的模式，而且有助于提高班主任的教育能力。

第三，心理辅导式的班主任工作中，班主任与学生的互动，不仅使教师与学生沟通交流中享受到快乐与幸福，也调整了教师自己的认知水平和行为方式，提高了自身的能力和水平，使教师自身不断完善和超越自我。

2.班主任是学生的生活导师

其一，班主任要关心学生的全面发展。学生要拥有幸福美满的人生，首先必须身心和谐、知情相融。作为学生的“人生导师”，班主任要引领学生在知识学习的同时，也要在身体、精神、情感、意志等方面实现全面、健康、可持续的发展。学习是学生的天职，但学生首先是一个人，还需要实现人的个性化发展和社会性成长。针对中小学生的身心发展特点，班主任要关心学生的思想发展、知识学习、社会成长和心理发育。

其二，班主任要关心全体学生的发展。班级教育是一种集体教育形式，班主任要关心全体学生的发展，真正实现“让每一个学生都能成功”这一目标。关心全体学生的发展，不是实行教育平均主义，给予每一个学生完全相同的教育，让他们成为标准化的“零件”，恰恰相反，而是要给每个学生提供适合的教育，让他们成长为个性化的社会人。在班级教育和管理中，关心全体学生的发展意味着在态度上对学生一视同仁，在教育策略上必须对学生进行针对性、区别性的教育。

其三，班主任要关心学生的终身发展。中小学生是未成熟的个体，具有多种发展的可能性。关心学生的终身发展，就是要关注学生当下的发展和未来的发展，把发展的可能性变成发展的现实性和持续性，为学生的长远发展乃至终身发展奠基。班主任作为人生导师，就是要教会学生做人，教会学生学习，教会学生健体，教会学生全面发展。要通过有效教育，将学生从孩提的蒙昧状态逐步引向理智的人生，培养学生良好的思想品德、行为习惯、心理素质，为他们的全面发展、终身发展奠定基础。

3.班主任是学生的德育老师

（1）加强班主任自身师德建设，为人师表，是班主任做好德育工作的基础。

作为班主任，首先要具有高尚的政治思想素质，即热爱党的教育事业，为人师表，热爱学生，有强烈的事业心和献身精神，这是班主任对学生进行思想品德教育的基础。其次班主任在工作态度、品行操守、生活习惯、言谈举止乃至仪表服饰等方面也都要严格要求自己，处处以身作则。要求学生做到的，自己必须首先做到，以自己美好的思想品德和行为准则影响学生，去塑造学生美好的心灵。

（2）尊重学生人格，关爱学生，这是班主任做好德育工作的前提。

尊重学生是教育学生的开始，作为教师，尤其是班主任，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给予其足够的温暖，以便发挥每位学生的最大潜能。对学生关心、爱护不仅仅体现教师对学生的感情，更重要是让学生感受到这种情感，当学生从班主任那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。当一个后进生在接受教育过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会由尊重教师，到对教师产生感情，并转化到乐意听从教师讲道理，努力把教师的要求化为自己的行动。教师一个关切的眼神、一次友好的微笑、一次爱抚、一句温暖的话语都会让学生感到温暖。十年树木，百年树人。尊重、关心、爱护学生既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好的体现，也是班主任开展班级工作的基础。关心爱护学生可以营造一座信赖的桥，帮我们建立诚恳和谐的师生关系，而诚恳和谐的师生关系是班主任对学生进行思想品德教育的前提。

（3）联系实际，开展德育工作，是班主任做好本职的关键。

现在的学生绝大多数是独生子女，班主任要尽量采用生动的形式，对学生实施情感式的心灵教育，引起学生情感共鸣，才能收到良好效果。例如，针对学生的诚信缺失，可给学生讲述“千金一诺”的美谈佳话、运用“一言既出，驷马难追”“言必信，行必果”等格言警句演绎与阐释诚信的含义，使学生明白诚实守信是一切道德的基础，是一个人立身处世的根本。又如针对一些学生缺乏社会责任感、有极端功利化倾向，可给学生讲述顾炎武、范仲淹、毛泽东的生平故事，使学生领悟“天下兴亡，匹夫有责”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理。人的最终价值集中体现在对国家、对社会有用无用、贡献大小上。传统社会的“我”首先表现为大家的我、社会的我，而不是孤立、个体的我，从而引导学生树立正确的人生观和价值取向。优秀的影视剧具有生动、直观、感染力强的特点，有着健康向上、催人进取的思想内涵。运用优秀影视剧对未成年人的思想道德教育，对于帮助广大未成年人滋养心灵、陶冶情操、激励进取精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，具有重要的意义。

【本章小结】

由于基础教育改革进程的加快和信息社会对基础教育的巨大冲击，我国的中小学班主任工作面临着前所未有的挑战和压力，出现了班主任工作改革的盲目随意；班主任的岗位是设置还是取缔；班主任的教育作用一度被片面夸大；班主任在工作中一度成为弱势群体；班主任自身专业形象的缺失等问题。在班级设置的基本要求日趋生态化、班级教育的组织形式日趋多样化的今天，对班主任素养的要求日趋专业化，主要表现为作为学科的班级管理将受到重视；班级管理思想会以关爱、自主、责任为核心话题;班级管理内容将偏重以人类命运为主题的德育;在时代要求和教育哲学的影响下，班主任素质会出现新的整合。

【思考与练习】

1.新时期班级管理面临的挑战与压力有哪些？

2.未来班级管理发展趋势有哪些？

【综合案例分析】

呵护“尖子”学生软弱的心理[8]

那年，夏老师接任班主任工作的高二（1）班，有一名竞赛尖子，原班主任在介绍情况时告诉夏老师：“李某成绩虽好，但个性乖张、古怪、任性，说话做事锱铢必较，所以老师同学人人厌恶他。我数次严厉教育都是对牛弹琴……”听完介绍，夏老师已心中有数，决定在开学前约见李某。

“你获得过数学、物理一等奖。不错啊！高二就获得两个一等奖，同学一定很羡慕你。”“没有，他们都躲着我，当我是怪物！”他突然神经质似的激动地说。夏老师当即抓住话头，顺势诱导：“按理说，同学都想沾你的光，可他们为什么都躲着你呢？”学生沉默。夏老师直截了当地切入主题：“这是由于你性格弱点导致的人际关系适应不良，如不解决，久而久之你会变得更敏感、偏激、封闭、孤独，不利于人生发展！”

他挠了挠脑袋，说：“同学老师都不理解我。上次足球赛，我带球射门被人推倒，痛得不得了，才气愤地踢了对手，又不重，裁判将我红牌罚下。球赛输了，他们都怪我。”夏老师语重心长地说：“我且不说你踢人这事就该遭红牌，单谈这件事给同学的直觉——报复心强。同学交友无非是想获得同舟共济的安全感，所以对威胁自身的人与事自会‘敬而远之’，对吧？”他点点头。“你认为你原班主任老师怎样？”“不怎样，怪得很。”他面无表情地回答。“何以见得？”他想了一下，说：“明明我没听课，非要叫我回答问题，这不是存心出我的丑吗？再说，书上那些简单作业，非要我交，不是浪费我的时间吗？”夏老师说：“你与老师有过冲突吗？”“当然有，他们这样整我，我能不还击吗？”他接着又急切地说：“上学期期末，我的成绩、体育都达到了评‘三好学生’的标准，但不评我为‘三好学生’，班主任还说这是同学推选的结果，他明知道我与同学关系不好嘛！我认为不公平，在班会上跟他闹起来了。”夏老师脸色严肃地说：“你陷入了苛求别人的怪圈，恐怕对象还包括你的父母，你是否经常认为他们故意与你为难，所以常有人心叵测的感慨，对吧？”他的脸一下子红到了耳根：“你说得太准了，可我……该怎么办呢？”“不要紧。其实人性的弱点就是无条件地认同自己，只要我们认识到这点，并加以戒除，端正自己的言行，就会赢得朋友。不过一时做好恐怕不容易，但只要时时提醒自己，必有收获！”“好!我会尽力去做的。”他信心满怀地告辞了。

开学后，夏老师为防止他与同学发生冲突，为他安排了单人独坐；协调科任老师，理解他的学习方法及他的怪癖；在班会上宣讲人往往有一些不为常人理解的人格心理弱点。这样一来，为李某创造了一个良好的人际氛围，加之其自身努力，师生、同学关系大为改善，他也如愿以偿地被同学评为“三好学生”。更令人惊喜的是，他在高三全国数学竞赛中脱颖而出，冲入了全国冬令营并取得优异成绩，当然被清华大学免试特招。

解析：

教育心理学家认为，教育的第一职能就是发展学生的人格心理；第二是开发智力；第三才是传授知识。不过对于一个学习能力突出却有人格心理障碍的学生，教师应该怎么办？该故事的价值，不仅在于老师解决问题的能力高超、方法正确，更让我们感受到这位老师的教育思想正确。他没有像许多老师那样，犯一个经常性的错误：袒护学习成绩优异的学生。由于当前我国中小学教育仍主要表现为“应试教育”，所以实践中形成了一种不良的群体教师心理；只要学生学习成绩好，其他问题都可以忽略不计，至少可以暂时不理，即所谓“一美遮百丑”。但案例中的这位老师却在学生的生活细节中细心呵护，给学生以道德的塑造，像他这样下去，“不利于人生发展”，并且着手来帮助他解决问题。这样，虽然烦恼了学生一时，却成就了他的一生。

【本章参考文献】

1.林崇德.教育与发展.北京:北京师范大学出版社，2002

2.朱洪秋.现代班级管理的七大价值追求.中国教育报，2011-09-02

3.成旭梅.班主任文化价值领导力之建构.http://www.dtjy.org/dygz/llyj/2010/08/30/0947405311.html

4.张永顺.新时期班主任角色的转换与定位.http://blog.jjjxxx.com.cn/，2010-11-25

5.汪礼金.处理学生问题的几个原则.http://blog.sina.com.cn/wanglijin123

6.张天云.谈班级管理的“无为而治”.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2006（2）

7.黄东锐.班主任素养“三思”.广东教育，2006（12）

8.崔庆兵，王永菊.新时期班主任工作艺术浅探.科学大众，2008（4）

9.王立华.中小学班主任工作改革三十年的回顾与展望.班主任之友（中学版），2009（1）

10.王立华.我国中小学班主任工作制的历史考察与当代发展.当代教育科学，2007（5）

11.黄正平.专业化视野中的中学班主任.长春：东北师范大学出版社，2005

12.杨晓峰.我国中小学班级管理工作发展趋势.天津师范大学学报（基础教育版），2006（4）

13.马向平.对中学生德育教育现状的思考.现代教育教学导刊，2011（4）

14.赖华强.班主任工作案例教程.广州：暨南大学出版社，2008

15.付伟.小学生如何进行自我管理，http://bzr.teacherclub.com.cn/dts

【阅读链接】

1.任小艾.我的班主任工作.北京：光明日报出版社，1989

2.田丽霞.田丽霞班主任工作法.石家庄：河北教育出版社，2006

3.张爱萍.班主任工作方略.长沙：湖南师范大学出版社，2010

4.李森.教师职业技能训练教程.北京：高等教育出版社，2009

5.王桂波，王国君.教师职业技能训练教程.北京：清华大学出版社，2008

6.周达章.班主任工作案例精粹.宁波：宁波出版社，2008

7.赖华强.班主任工作案例教程.广州：暨南大学出版社，2008

[1] 王立华：《中小学班主任工作改革三十年的回顾与展望》，载《班主任之友》（中学版），2009（1）。

[2] 王立华：《我国中小学班主任工作制的历史考察与当代发展》，载《当代教育科学》，2007（5）。

[3] 王立华：《我国中小学班主任工作制的历史考察与当代发展》，载《当代教育科学》，2007（5）。

[4] 同上。

[5] 黄正平：《专业化视野中的中学班主任》，长春，东北师范大学出版社，2005。

[6] 杨晓峰：《我国中小学班级管理工作发展趋势》，载《天津师范大学学报》（基础教育版），2006（4）。

[7] 马向平：《对中学生德育教育现状的思考》，载《现代教育教学导刊》，2011（4）。

[8] 赖华强：《班主任工作案例教程》，广州，暨南大学出版社，2008。