随着社会的发展和进步，班级管理的硬件设施不断增加，班级管理的手段和工具也有了一些变化，同时拜金主义对青少年人生也产生很大的影响。青少年容易在物质生活中盲目攀比，道德理念出现偏差，这对班主任管理好班级带来了一定的难度。班级管理虽然是学校内部的基层管理，但班级管理的成功与否，对学校的生存与发展将会产生重大影响。

一、影响班级管理的因素

（一）社会因素

1.信息技术手段的广泛运用和管理理论的日渐丰富提高了班级管理的效率

随着社会的发展和进步，班级管理的硬件设施不断增加，班级管理的手段和工具也有了一些变化。在大多数学校，计算机以它的大容量、快速、方便查询而进入到班级管理中来。班主任老师只要把自己管理的班级的基本情况输入计算机，就随时可以根据需要了解学生个案及整个班级的学习和纪律情况，避免了繁重的资料收集和整理工作，提高了班级管理效率。随着通信工具的普及，班主任和学生家长之间的沟通可以随时随地进行，班主任可以及时了解每一位学生的情况，提高了管理效率。同时，班级管理的理论也逐步走向了科学化，有关管理方面的理论研究成果越来越丰富，它们为班级管理的科学化提供了借鉴和指导，为班主任实现成功的班级管理奠定了理论基础。另外，随着社会的不断发展，国家对教育日趋重视，相应地对班主任的素质要求也在不断提高。班主任合理的知识结构、强烈的工作责任感和忘我的工作热情都有利于班级管理效率的提高。

2.社会外部环境的影响，增加了班级管理的难度

随着市场经济的发展和改革的深入，人民的物质生活水平有了较大的提高。同时，拜金主义对青少年人生也产生了很大的影响。青少年容易在物质生活中盲目攀比，这对班主任管理好班级产生了一定的难度。同时，随着信息社会的到来，广播、电视、报纸杂志、互联网等传媒对青少年思想的影响也越来越大，青少年由于身心的发展还不成熟，容易被传播媒介中的暴力、迷信、色情等内容**，出现模仿和盲目崇拜的现象。另外，学校的外部场所也会对青少年产生很大影响，学校周围的网吧、台球厅等，都是青少年乐于光顾的场所，如果学生自制力不强，很可能会沉溺其中，把学习和纪律置之脑后，从而影响到他们的健康成长。所有这一切都增加了班级管理的难度。

（二）学校因素

1.班级文化影响班级发展水平

人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的。实践表明，在同一校园文化中，不同的班级间存在一定的文化差异。这种差异，不但体现了不同班级间的个性特征，更反映了各班级间发展水平的差异，而这种差异主要是由班级文化造成的。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。它不同于有形的课堂教学，它虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。同样地，班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行，这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。班级文化还具有激励功能，它能够有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。因此，加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，应成为提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。

2.班主任素质是提升班级管理水平的关键

班主任是班集体的组织者、领导者和教育者，是对学生进行思想政治教育的主要力量。一个班级成绩的好坏，学生道德修养的高低与班级管理息息相关，而班级管理的核心与成败关键是班主任个人素质的高低。班主任的素质，很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋向，深刻地影响着每个学生的健康发展。生活中我们常常能看到，在同一所学校，在同样的生源、师资条件下，有的班主任带班带得很好，有的带得很一般，有的甚至很差；同一个后进班级，屡换班主任也不见成效，而有的班主任上任伊始，就使班级面貌焕然一新；同一名后进生，有的班主任对他束手无策，甚至把师生关系搞得很紧张，而有的班主任却能使他判若两人，在短时期使他获得长足进步。究其原因，这一切都与班主任自身的素质密切相关。高素质的班主任能协调好班级来自各方面的对学生的要求与影响，能够有计划地组织好班级的教育教学活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动以及课外活动等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，使每个学生各方面素质都得到充分的发展，形成良好的个性。

3.师生之间的关系影响班级管理的质量和效度

目前师生关系的主要类型有紧张型、冷漠型和亲密型。不同类型的师生关系对班级管理的影响是不同的。在紧张型的师生关系中，班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生。班主任强调指导、控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项，甚至采取强迫手段，干涉学生行为。认为学生的责任就是听教师讲授，服从教师安排。经常运用扣分数、训斥等惩罚手段，向学生施加压力。管理者的专制行为，往往导致师生关系紧张，在这种情况下，学生容易形成对管理的表面服从，班主任叫干什么就干什么，被动刻板，消极适应。在冷漠型师生关系中，班主任不运用社会影响力来影响学生，一切任其自然发展。在课堂管理中，从不注意来自学生的反馈信息。对学生的态度，既不粗暴，也不热情，客客气气地保持心理距离，毫不关心学生生活中的喜怒哀乐，关心的只是自己——进修、职务、家庭等。只要学生不违规，很少过问学生的具体行为。在这种行为类型班主任的管理下，师生关系疏远、冷漠。师生互不关心，极少交往，互不干涉，相安无事，只要各自完成任务，交差了事即可。在亲密型师生关系中，班主任主要依靠吸引力量和专长力量与学生建立健康、良好的关系。也不排斥在一定情境中适当运用权威力量、奖赏力量和强制力量。班主任在课外及其他场合，能面对全体学生，创造机会让学生独立活动，积极表现；鼓励学生开动脑筋，思考问题，参加讨论；经常听取学生对教学和管理的意见，不断交流思想，融洽相处。这样师生间相互理解信任，亲密友好。在各种活动中充满团结友爱的气氛，配合默契。学生在各种活动中，思维积极，情绪愉快，始终处于主动状态。[1]

（三）家庭因素

1.家庭教养方式的差异，使班级管理面临许多新课题

现如今，家长的教养方式主要有以下几种类型。

第一种，过分严格——有些爸爸妈妈对孩子的教育很严厉，他们信奉“棍棒之下出孝子”的信条，稍不顺心或孩子的行为不符合自己的愿望，就斥责甚至打骂孩子，这种教养方式容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠等消极情绪，或产生不能克制的逆反、攻击和冲动行为，发生意想不到的后果。

第二种，过度溺爱——这些父母对孩子过分的溺爱和宽容，对孩子的任何要求都无条件的接受。这种教养方式容易使孩子养成放纵骄横，自私自利的品格。这种环境下长大的孩子由于自小就以自我为中心，认为所有的人都应听从自己的命令。当他们接触其他同学或走入社会时，可能会因挫折而拒绝接触社会，因被忽视而嫉妒和仇视他人，因不能自控而与人冲突，甚至产生严重的侵犯性行为问题。

第三种，支配型教养，这种情况多见于父母工作压力都比较大的家庭。这些爸爸妈妈总喜欢直接替孩子拿主意，直接告诉孩子做这做那，对孩子自己的意愿漠不关心。虽然直接向孩子发出命令可以节省许多时间，提高生活效率，但长此以往孩子会养成过度依赖、服从的性格。由于事事都由爸爸妈妈决定，孩子自然也无须主动的思考自己的事情，这样长大以后孩子就会缺乏主动性，性格自闭，且对父母产生过分的依赖感。

第四种，不断拒绝型教养，有些父母为了让孩子长大后对社会有更好的适应能力，有意识的对孩子进行过度的挫折教育，增强孩子的“抗挫能力”。过度的“挫折教育”，对孩子提出的任何要求都给予拒绝，又不对孩子解释拒绝的原因，让孩子长期生活在一种不安全的心理环境中。研究表明，当个体长期处于挫折中，会产生强烈的神经质倾向，并且会伴随反社会和侵犯性行为。

第五种，忽视型教养，在一些家庭中，由于父母的工作繁忙，没有时间照看孩子，孩子的护养工作大多由祖父母或亲属代劳。孩子由于没有太多的机会与爸爸妈妈接触，会产生强烈的不安全感和焦虑情绪。由于在情感上被忽略，孩子会倾向于用各种问题行为来引起爸爸妈妈的关注，如生病、攻击他人或伤害自己，或其他一些奇怪的行为。

上述家庭教养方式，使孩子的教育过程出现空当，班级管理的难度也在不断增大。同时孩子在家期间，由于没有得到有效的监管，这些孩子出现的厌学、上网、暴力等问题日益增多，成为学校中的一个特殊群体。

2.家庭氛围的影响，也给班级管理带来极大冲击

家庭氛围不仅是影响孩子成长的重要因素，而且给班级管理也会带来不同程度的影响。例如：伴随着留守家庭不断涌现，学生家长尤其是农村学生家庭的家长外出务工的比例在不断提升，这也使这些留守孩子的家庭教育形同虚设，联系家长与孩子、老师与家长的就靠一根没有生命的电话线，教育也从学校—家庭—社会的立体网络变成了学校单方行为，教育过程出现空当，班级管理的难度也在不断增大。此外，单亲家庭子女在不断增多。这些年来单亲家庭子女在逐年上升，原因主要有两个：其一是家庭婚姻的破裂；其二是家庭遭受重大变故，父母一方甚至双方因各种原因离开人世。单亲家庭的数量增多，也给学校教育带来了极大的冲击。家庭的破裂深深地影响着学生心灵、思想道德、人格健全、学业成绩的发展。由于有着心理阴影，这些学生在校期间往往出现忧郁、内向、不愿与别人接触；有的则出现早恋，以通过这种方式寻求精神寄托；还有的则是自暴自弃，甚至是带有明显的暴力倾向，学业成绩与行为表现与其他孩子存在明显偏差。

3.家长素质极大程度上决定了孩子的幸福，也会给班级管理带来新挑战

列宁夫人克鲁普斯卡娅说：“家庭教育对父母来说，首先是自我教育。”安徒生也说：“做孩子的榜样，是父母培养成功孩子的捷径。”可见，家庭教育的核心是提高家长自身素质，以道德育道德，以人格育人格，要求孩子做到的，家长要首先做到。家长既是父母，又是老师，要以身作则，为人师表。你希望孩子将来对你孝顺，自己首先应该孝敬父母，做一个孝子；你希望孩子文明礼貌，自己首先应该成为一个高素质、有修养的人；你希望孩子勤俭节约，自己首先应该改掉铺张浪费的陋习；你希望孩子求知欲强，自己首先应该成为一个喜欢读书、热爱学习的人；你希望孩子胸有大志、虚怀若谷，自己首先应该学会宽容，克服斤斤计较、小肚鸡肠的毛病；你希望孩子有坚忍不拔的毅力，自己首先应该是一个百折不挠、意志坚强的人；你希望孩子乐于奉献，自己首先要热爱公益事业，乐善好施，乐于助人。

因此，班主任要积极开展家校互通，帮助家长提高素质，鼓励家长多读书学习，伴随孩子成长，走进孩子的心灵深处。

二、新时期班级管理的新主题

随着社会的快速发展和新课程改革的推进，现有的班级管理制度和方法越来越显得滞后和低效。在新的历史时期，班级管理的理念和行为应该不断地更新和变革，现代班级管理的基本价值追求是：由被动随从到主动建构、由约束规范到自主发展、有价值多元到主流引领、由个体教育到集体教育、由解决问题到超前教育、由集权管理到分权自治、由人治管理到制度管理。[2]

（一）在班级管理过程中把“自主权”还给学生，由被动随从到主动建构

班级管理中，班主任要适当放权，把管理班级的“自主权”还给学生，让他们当主人。如在确定班集体的奋斗目标时，要通过班级全体学生集思广益、讨论酝酿，最后决定班级的发展目标。在班级管理中，学生制定目标后，一定希望能亲身体验。他们只有真正去实践，才有劳动的欢乐，只有真正感受自己是集体中重要的一分子，才会尽展才华，使集体充满生机、充满活力。此外，班主任还应引入各种机制，来优化管理过程。

1.参与机制[3]

在班级管理过程中，自然离不开学生。班主任应充分运用“参与机制”，让全体学生全权参与管理工作。以往的班级管理往往只是班主任和少数几个有威信的干部参加，由此产生了一定的负面作用，如班干部骄横跋扈，其余学生叛逆、反抗。“以生为本”的班级管理扩大了参与对象，尽可能地赋予学生承担社会角色的权力，努力达到“全员全程参与”要求。如值日班长制、班干部轮流制、卫生工作责任制、集体活动人人参与制、重大事件集体讨论制……没有一个学生是局外人，人人都是主角。每个人都找到了自己在集体中的位置，形成“人人有事干，事事有人管”的局面，大家为集体尽己所能，出谋划策，那么集体的智慧更显光彩，集体的力量将更强大。这不正应了“一根扁担容易弯，三根麻纱扯不断”的古语吗？正因为是全员全程参与，学生增强了主人翁意识和自信心，加强了同伴间的交往与合作；正因为全员全程参与，使反馈大为活跃，班主任就能更方便、快捷而又准确地进行调控，实现管理最优化。

2.选择机制

选择是人生不息的行为表现。当今社会竞争空前激烈，发展不断加速，环境瞬息万变，更要求下一代具有很强的选择能力，以适应社会的需求，“学会选择、注重选择”已成为时代的精神。在管理过程中运用选择机制，不仅有利于学生整体素质的提高，更有利于激发学生的兴趣、特长，自己选择合适的班级管理岗位，这对于其潜能的挖掘不无裨益。学生还可以自己选择合作伙伴，自主结合，更好地体现组织群体的活力。

3.竞争机制

健康地竞争不仅可以调动学生的积极性和主动性，而且能由此产生奋发进取、不甘落后、勇于创造的精神，而这些正是适应未来社会要求的现代人的素质。如竞选班干部，以组为单位开展的各类竞赛，争当优秀学生、示范生，等等。这些竞争不仅启迪了学生的智慧和能力，更有助于学生了解竞争的社会价值，树立正确的竞争观念，培养良好的竞争精神，使学生终身受益。

4.激励机制

“水不激不跃，人不激不奋。”激励是管理过程中强大的驱动力，日积月累，铸就了学生奋发向上、坚忍不拔的人格品质。以“兴趣”激励学生，使其形成特长。通过自由选择参加各种兴趣小组活动，在健康发展兴趣爱好的同时，有目的地培养特长。然后创造各种机会让有特长的学生大展拳脚：“小小画家”“小小书法家”出好板报；“小小老师”帮助学习有困难的同学……真是“八仙过海，各显神通。”以“情感”激励学生，建立良好的人际关系网。师与生的情感交流，能消除“代沟”，生与生的情感交流能消除“隔阂”，从而建立一种互相关心、互相信任、互相尊重的深厚情谊。如师生间的促膝交谈，同学之间的互助、互学等都能让学生学会谦让，关爱他人，为建立良好的人际关系打下坚实的基础。以“成功”激励学生，形成需要。班主任应根据学生能力的差异，实行异步指导，分层评价，使人人都能获得成功，使他们都得到不同程度的满足。当学生获得成功，满足了需要之后，这种“成功”往往又会刺激产生更多更高的需要，以激励学生去争取获得更大的成功。

（二）着眼未来，拓展学生潜能，由约束规范到自主发展

有人说：班主任是世界上最小的主任，可这最小的主任管的事情却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事样样少不了班主任的操心。然而，对于班级管理班主任不能一手包办。管，不是管家、警察或保姆，当然也不是放任自流。班主任的“管”应该是一定高度上的思想的管理，而不是管家。要管的地方很多，例如：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支得力的班干部队伍并加以指导监督；掌握学生的思想动态，做好思想工作，抓两头带中间，增强班级的凝聚力、向心力；协调多方面的教育关系，形成教育合力。因此一个新建班级首先要做的事是制定合理的规章制度、严明纪律，做到“依法制班、公平公正”，然后对具体工作采取信任学生，大胆放手，分工授权，建立以学生为主体、教师为指导、责任分明的班级管理体系。同时注意发挥班级中每个人的聪明才智，用大家的力量完成班级工作，使班主任从日常事务中解脱出来，从而有时间考虑更长远的问题。这样学生都有一个主人翁的责任感，同时也为学生提供一个很好的环境，使每个学生发挥自己的潜力。一名优秀的班主任应主要做好两方面的工作。

一方面，强化学生自我管理的意识。[4]自我管理的直接动力来源于学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面，班主任要对学生们进行生活学习的独立性教育。班主任可在早会、学校组织的大型活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，也可主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。与此同时，班主任要爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，学生的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如：实行每周两天的“无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

另一方面，班主任要注意在活动中培养学生自我管理的能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的学校教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划；其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。

学生自主管理案例[5]

多年来我校主要采取“班级管理千分考核”的形式，由校长分工对学生进行日常管理及期终班级量化评估，这种做法强调了教师的作用，忽视了学生的主体作用，很多工作学生被动应付，以至学生管理整体水平一直不见起色。

为了改变这种局面，在过去的一学期，我校由团委牵头，探索实行了“班级自主管理”，重点突出“民主”和“自主”，具体做法如下。

一、民主选举，成立学生自主管理组织

每班民主推荐5名同学，轮流值日，组成学校班级日常自主管理检查小组，组长由各班轮流担任。轮流值日的原因有二，一是避免学生出现厌烦的问题，同时做这项工作会占用一定的学习时间，在一定程度上会影响该生的学习；二是人员轮流值日，能保证评价的公正性。

学期初及时公示“班级自主管理小组名单”，听取全体师生的意见，接受全体师生的监督。

二、管理小组运作方式

1.每日两检查

管理小组于上午、下午第一节课前对各班事务进行检查，并做好记录，将打分情况及发现的优点及问题于当日下午课外活动时间公布。日常检查打分公布的目的是督促各班对发现的问题及时进行整改，加强日常管理，避免出现平常松松垮垮、关键时候搞突击的现象。

2.一周一小结

一周的检查情况由值日小组于周五下午进行小结，并于课外活动时间公示。小结情况由小组长报校委会，以便校委会对过去的一周的班级管理情况进行把握并及时调控，改进工作。

3.一月一公示

一月（四周作为一个月）结束后，检查小组将班级管理结果汇总公示，并取周平均分计入班级量化管理档案中。

三、收到的成效

通过一学期的实践，我们认为这种做法给学生提供了参与学校管理、班级管理的机会，学生对学校的管理由被动应付转变为主动参与、自主参与，学生管理水平得到了整体提高，主要表现在以下几点。

第一，管理小组成员积极性高，主人翁意识明显增强。

第二，全体同学的主人翁意识也得以增强，主体作用开始凸显。

突出表现在以下几点：一是卫生。在这之前学校厕所由各班值日生打扫，由于检查管理跟不上，打扫很不彻底，存在脏、乱、差的现象，实行“兵管兵”后，这种状况得到了彻底的改善。二是自行车排放。以前学生车辆排放天天靠班主任责令来完成，现在摆放主动及时、整齐美观。三是两操。以前有的班级整队拖拉、学生“逃”操的现象比较突出，现在由于全体同学的监督已不复存在。

（三）建构平等开放的价值讨论空间，由价值多元到主流引领

班主任的领导力的重要方面是文化价值的领导力。[6]文化价值领导力的形成，必然要求班主任具备当代文化价值观。作为20世纪影响最大的文化思潮，现实主义、现代主义及后现代主义的文化思潮相携而行，在交错多元而又错综复杂的文化交融与文化争辩中，传统文化与传统道德规范受到了前所未有的冲击与分裂，对于我们所处的这样一个旧的文化体系被打乱了，新的文化体系还未建立起来；旧的价值系统崩解了，新的价值系统尚未被认同；旧的范式衰微了，新的范式还未合法化；结果导致在种种失范现象充斥其间的状况下，学生的文化选择势必陷入困惑，班主任的文化价值引导因此就具有了非比寻常的意义。当代文化价值观的核心是什么？是人的价值的反思与对人的个体意义的肯定；但国人当下文化选择中出现的个人化的文化向度，又使学生看到了“个人价值”的极端化，由此，班主任可以引导学生做一个课题“传统文化与文化传统”，给学生一个学期或一段时间，使学生在课内与课外的自我深思中，形成对当下文化价值的判断与选择，类似这样的文化价值与活动，会比班主任一味的价值说教更有意义。

班主任引导的班级文化建构只有让每一个孩子形成最佳的主体状态，才能使他向着良好的方向发展，而这最佳的生命状态才是影响孩子一生生命发展的灵魂。因而班主任文化价值引导的根本问题是生命教育的问题，灵魂的问题、生命引领的问题。落实到班级管理的实践中，就要求班主任寻求适合于教学主体的年龄特点、接受心理特点与人性需求的文化构建方式，引导学生在班级文化精神建构过程中形成人的主体意识，享受自我实现的生命快乐。例如，学生活动承办制、班名命名活动，都是调动学生内驱力，实现班主任文化价值领导力的有效方案。

在这样一个世俗文化观的引领下，班主任如何领导正确辨识多元价值下主流文化与多元文化间的关系，是班级核心竞争力与发展力核心竞争因素，也是体现班主任文化价值领导力的重要方面，班主任可以建构一个开放的、平等的价值讨论空间，既有利于多元文化价值的沟通，也有利于主流文化价值观的宣传与阐释。

一次晚自修前的为时5分钟“文学雅俗辩”[7]

学生主持者以一则材料作为本次争辩的激发点：

巴尔扎克的小说《搅水女人》中描写两个老妇人议论约瑟学画：“阿伽德对自己的儿子约瑟在画室里对着模特儿写生大为吃惊，她对台戈安女人说：‘你才不知道画室是怎么回事呢！艺术家竟然招留**的女人。’心地善良的台戈安女人说：‘他们总该生个火吧。’”

提出的问题是：“如何看待生活雅俗与文艺雅俗”。

以下是学生争辩的结果：

生1：与古典小说创作群体殊异，以草根文化形式的小说来承载宏大的时代命题、探讨人性，是现当代精英文化群体自觉的文化责任。如何取舍雅俗，是现当代小说生态的另一重要命题。雅俗，不是文学题材的问题，关键是作者思想纯净度的问题！

生2：这则关于雅俗问题的文学形式的探讨蕴涵了这样的小说审美要则：（1）勿等同艺术的真实与生活的真实。（2）提高艺术修养，能鉴别高雅文化与庸俗文化。

班主任总结：经历淘洗的现代小说作品，在其时民族救亡图存的时代背景下，政治**远多于文化**，政治立场卓胜于草根立场，尽管如此，文化的政治**毕竟仍是文化形态的情绪，现代小说人文的品性仍多于政治的品性，因而，我们的课堂操作上当力求避免过多政治教化。所幸相较于当代小说，多诞于精英文化群体之手的现代小说作品除政治**较显外相对纯良，较少“雷区”；当代小说创作者的构成则相对复杂，尤其是20世纪90年代以后的国内文坛，更是枭雄群起，百家争鸣，加之网络时代的无纸文化的风靡盛行，为当代小说草根性的张扬供具便利。一时间，当代文坛私小说写作、身体写作、70后作家、美女作家……令人目不暇接，暴力、酗酒、两性、吸毒、晦暗、暧昧、颓废、遁世、迷恋自我、肉体、物质、颠覆、肤浅、苍白……充斥文本，因而，明辨真伪、澄清雅俗，实为当代小说教学之急务！

（四）洞察学生个体差异，播洒爱心，由个体教育到集体教育

“没有爱就没有教育”，这种爱是做好班主任工作的基础，是实施素质教育的内在动力，也是体现以人为本的重要教育原则。因此在班级管理中，不光要注重设立规章制度，面对形形色色、性格各异的孩子，班主任要细心地观察他们，善于走进他们的情感世界，去感受他们内心深处的渴望与需求，才能以感情赢得感情，以心灵感受心灵。也就是说对于学生不仅需要“刚”性管理，还应注重师生间的“柔”性管理。[8]班主任应有一颗博大的爱心。爱而有度，严爱结合，树立威信，以情唤醒班级凝聚力。同时学生只有动其对老师的爱心，才能对老师的教诲产生认可和服从，从而达到师生感情的沟通，实现班级管理的最优化。什么是爱呢？首先爱是理解尊重，让每一位学生的人格都受到应有的尊重，让每一位学生的个性都得到充分发展。有一本书中说，每一个在相互尊重的环境中得到引导和发展的人，他的人格结构一定会呈现出自然美丽状态。不听话的孩子更需要我们的尊重。所以在班级指导思想里，必须坚持的首要一条就是“尊重的教育”。这个既包括师生之间相互尊重，又包括学生之间要互相尊重。爱，不仅表现在生活上的关心和爱护，更表现在精神上的理解和支持。其次，爱就是要对学生一视同仁。在班级管理中，不能只关注优秀生，要关注所有的学生，实际上个别生和学习困难生更需要关注。对学生一视同仁，不歧视学生，这是做好班主任工作的至关重要的一点。班级中只要有一人捣乱就会影响一片。对于个别生的问题班主任要讲究方法，不断研究、分析和揣摩他们的心理，才能有针对性地帮助他们。优秀生能带动一大片，而促好后进生又是营造良好班集体的关键。优秀生个体素质好，具有正确的是非观，敢于拼搏，敢于克服困难。暂时的后进生，给予满腔热忱的关怀，重在启发觉悟、拨动心弦。最后，爱是信任、是真诚。真诚和信任能消除其恐惧心理和对立情绪，使他感悟到教师的一片真情。同时一个教师只有深爱自己的学生，才能赢得学生的尊敬，才能使学生亲近你，“亲其师，信其道”，达到教书育人的目的。

（五）尊重、爱护学生的自尊心，由解决问题到超前教育

超前教育就是要求班主任要研究学生的成长规律和个性特点，预见学生的问题，提前做好工作，使问题解决先于问题发生。这是处理学生问题的主要原则，是大面积解决学生问题的主要手段，主要从以下三个方面去落实。

第一个方面，研究学生的成长规律和年龄阶段特点，把握学生的发展动态，预见学生发展中的不足和需要，选择适当的教育措施，安排适度的教育活动。如建立班级“功臣榜”满足学生荣誉感的需要；让学生课前齐喊“我要进步”等口号对学生进行励志教育；开“理智与情感的对话”主题班会，提高学生的自制力；举办各种心理学知识讲座，帮助学生了解自己，掌握解决问题的正确途径和方法等。

第二个方面，参考他人成功或失败的教育案例，预见工作中的不足，合理地安排各种教育活动。如某班主任参考神童魏永康，因为在大学里生活无法自理，收到学校的“肄业通知书”的事例（新浪网），预见到学生缺少劳动教育，这位班主任还将家务劳动写进班规，要求学生每次回家进行力所能及的家务活动；如参考大学生马晓明因退学杀父母的犯罪事实，预见到学生缺乏孝敬教育（中国高等教育学会网），因此这位班主任在班级进行了各种孝敬教育活动，如通过主题班会，引导学生感受爱、付出爱，还通过布置孝敬作业督促学生尝试爱等。

第三个方面，研究学生的个性特点，主动与学生交流，了解他们对人对事看法上的不足，了解他们对外界活动的不同体验，然后有针对性地做好个体思想教育和方法指导等方面的工作。比如，某班主任每次考完试，都要找每个学生单独谈话，听听他们对试卷题目、对自己的分数的看法，看他们对自己的成绩是否满意，对以后的学习是否有信心，解答他们试卷上的疑难问题，对他们诸如骄傲、自卑等负面心理问题进行引导，避免学生在错误的路上走得更远，及时将他们的思想端正过来。

如果说萌芽状态的问题是“小病”，那么爆发状态的问题就是“重病”，甚至是“绝症”。在工作中运用“超前原则”，就是控制学生不生“重病”“绝症”，甚至不生“小病”。运用了“超前原则”就是获得了教育的主动权，把握了教育先机。

（六）建立平等的师生关系，由集权管理到分权自治[9]

美国管理学家米勒在其所著的《美国企业精神》中，曾记载了一个总经理的体会：“管理人员必须完全摆脱幻想。完全控制——事事都要插手，既不可能也不需要。我们的人员发现，不试图控制，反而能得到更多的权力——完成事情的权力。”这种管理方式不仅适用于企业也适用于学校班级管理。因为无论哪个班主任，在班级管理中都会遇到很多事情。这些事情，从其重要程度归纳，不外乎三类：一是无关紧要的“小事情”。二是值得注意的“一般事情”。三是事关全局的“大事情”。对这三类事情，班主任如果想完全控制，事必躬亲，任力而治，是不必要的，也是不可能的。这是因为在班级管理工作中，再有才能的班主任其管理幅度也是有限的。超过了限度，就会造成班级管理上的混乱和低效。在这里，作为班级最高行政长官的班主任，就要做到“有所为、有所不为”。而从班级管理工作的起点、过程、终点来看，学生始终是第一位的，因为管理是因学生而起，管理过程因学生而动，管理结果是学生受益，因此，班级管理应突出学生的“自为性、自主性、能动性”。英国著名教育家斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”所以，班级管理既要充分发挥班主任的主导性教育管理影响力，又要充分发挥学生的主体性教育管理影响力，实行班主任适度集权管理下的学生合理分权管理，使“集权”和“分权”辩证统一。其核心在于实施学生的民主参与制，即学生参与班级教育管理，为实现班级管理目标和班主任齐心协力，并肩奋斗。不难看出，学生民主参与制在充分肯定学生在班级管理实践活动中的主体作用的同时，并不排斥否认班主任在班级教育管理实践活动中的主导作用，且使学生的主体作用和班主任的主导作用有机结合。这样一来，不仅能使班主任的主导性教育管理影响力通过班级的管理层次得到放大提高，而且能使学生的主体性教育管理影响力通过班级的管理幅度得到充分地发挥。同时，既能使班主任的教育管理权力通过班级的管理层次和管理幅度，由高到低分解到不同角色的学生，又能使分解到不同角色的教育管理权力通过班级的管理幅度和管理层次，由低到高集中于班主任，从而实现“集权”和“分权”的有机结合。达到班级中“人人有事做，事事有人做”的境界。

实现集权和分权的辩证统一需要班主任教师从以下几点出发。

第一，要善于用人，通过学生来完成班级管理工作。管理学有句名言：“管理就是通过别人来完成事情。”班主任要想做好班级管理工作，就必须依靠全体同学。要允许学生在自我管理中出现偏差，修正偏差。要了解每个学生的特点，像一位技艺高超的钢琴演奏家善于用好每个琴键一样，充分发挥每个学生的作用，使其潜能得到完全释放，师生携手演奏好班级学习、生活的乐章。

第二，合理分权让班干部自行发挥。“班委会”和“团支部”，作为班主任班级管理的左膀右臂，在组成上要注意到管理能力、特长爱好、性格脾气等诸多因素，选贤任能，合理配置。甚至小组长、课代表等的任用也要慎重确定。这是搞好班级管理的关键一环。因为班干部和学生形影不离，对班级情况了解得最为直接和迅速，因而对问题的处理也最有发言权。班干部确定以后，班主任就要简政放权，实行合理的分级管理，逐级监督，各司其职，各负其责。班主任则需弱化其集权，只要站在制高点上统揽全局，通过对班干部的培养管理，举纲张目，实现班级管理的宏观调控，就可以了。

（七）提高学生自我管理能力，由人治管理到制度管理

如果说治国必须有法可依的话，那么“治班”也必须有“章”可循。这个“章”，就是以班级规章制度、公约等为内容的班级常规管理制度。正如国家要依法治国一样，一个班级也应该主要靠制度而不仅仅是靠班主任来管理。健全、有效的常规管理制度在班级的日常管理中发挥着至关重要且不可替代的作用。没有规矩不成方圆，中小学生的自控能力比较差，其个体的发展需要外在的力量对他进行约束，而用制度管理更科学一些。制度建设的出发点不是为了管住乃至管死学生，使得学生无所作为，丧失生命的灵动和自由，而是为了更好地引导学生发展。制度管理的最终不是用他律来强行限制学生的行为，而是通过规范的强化和认同，通过民主管理的过程来唤醒学生的主体意识觉醒，进行将行为内化，形成自律。因此，在新时期班级管理中，班主任应学会用“法治”来取代“人治”，通过“班级法律”即班级的各项规章制度来规范学生和自己。但班主任在制订班级规章制度时，应当注意下面几点：第一，所制订的规章制度要明确、具体，宽严恰当，便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性；第二，所制订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制、防范，不应当简单地与“禁令”“处罚”画等号；第三，规章制度一经制订，就要坚决执行，不能随意放松要求。[10]

然而，当前班级管理中，“人治”管理法还是普遍地存在。在这种管理中，班主任集权于一身，事无巨细必躬亲，对学生的要求都由班主任苦口婆心地日强调月重复，上至班会总结，下至间操整队。这种方法的明显缺陷在于班级管理严重依赖于班主任一人，随意性极大，无章可循，导致管理效率极低。虽然不少班主任在班级管理中也制订了不少的班规班约等制度，但班级管理仍然呈现“形式治、实人治”的局面。究其原因，不外乎两方面的情况：一是“不可行性”，所订制度要么太笼统，照搬学校有关规定，多是原则性要求，没有或少有具体、可行细化规定，或者制度内容太过理想化、要求过高，学生难于做到，成为空架子。二是“无权威性”，在执行中班主任时常以自己的言行在破坏自己定的制度。因此，完善、科学的班级管理要求班主任对自身在班级管理中的地位要有清晰的认识，摆正自己在班级管理中的位置，应站在“主导”位置上，而不是“主体”的位置上，指导和引导学生学会自我约束、自我管理。[11]例如，班主任可在立班之初收集归纳班级当中存在的需要重点治理的陋习，再加以细致梳理、归纳出《班级学生行为陋习总结》，引导学生针对班级里的不良行为，讨论列举出数量不等、内容不限、操作性强的细则，再加以条分缕析地归类，勾勒出学习、纪律、卫生、集会、同学关系等十大提纲式的管理条例框架；班主任要参与到班级管理制度的讨论与拟订中，听取学生的意见。将整理后的细则再返交学生进行民主、公开、自由讨论争辩，最终形成一个具有班级特色和广泛共识的管理条例，上墙公布，并人手一份以备随时熟记和对照检查；组建值周小组，全班同学轮流参与管理；班主任同时提供智力支持、技术帮助和方法指导，把更多的道德教育方法、民主意识、规范的落实方法传授给学生，以期学生能尽快学会自立自制；参与学生民主自我管理过程，帮助解决轮值学生难以解决或不便解决的问题。指导教育学生遵守纪律和学生日常行为规范、养成学生良好的行为习惯和不断提高学生遵守纪律、规范的自觉水平。这样，由班主任承担的角色已经转到制度这位新的无形的“小老师”身上去了，班主任放弃了很多权力，也减轻了很多烦琐的任务，“按制度办”应当成为班主任的一句口头禅。由此理清了班级管理的脉络，把班主任从事务堆里解放出来，去做好学生的思想工作、抓好班级学习、个别学生的针对性管理，从而完全改变班级管理工作的原有局面，极大地提高班级管理的效率，真正体现了班主任在班级中的主导地位；同时也以此为突破口推进学生自我管理能力的培养，逐渐成为自律、独立的个体。

[1] 林崇德：《教育与发展》，231页，北京，北京师范大学出版社，2002。

[2] 朱洪秋：《现代班级管理的七大价值追求》，载《中国教育报》，2011-09-02。

[3] 陈初意：《管，是为了不管——论“以生为本”的班级管理》，http://www.cnsyex.net/cms/data/html/doc/2004-11/22/24842/index.html

[4] 付伟：《小学生如何进行自我管理》，http://bzr.teacherclub.com.cn/dts。

[5] 资料来源：http://sh.aoshu.com/e/20111017/4e9bb6c8bdfa7.shtml。

[6] 成旭梅：浙江省温州中学，http://www.dtjy.org/dygz/llyj/2010/08/30/0947405311.

html。

[7] 成旭梅：班主任文化价值领导力之建构，http://www.dtjy.org/dygz/llyj/2010/08/30/0947405311.html。

[8] 张永顺：《新时期班主任角色的转换与定位》，http://blog.jjjxxx.com.cn/，2010-11-25。

[9] 张天云：《谈班级管理的“无为而治”》，载《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》，2006（2）。

[10] 黄东锐：《班主任素养“三思”》，载《广东教育》，2006（12）。

[11] 崔庆兵、王永菊：《新时期班主任工作艺术浅探》，载《科学大众》，2008（4）。