（2）节日活动的组织与指导。

第一，节日活动设计要紧扣活动的性质、主题。不同的节日活动，其性质和主题有所不同。如“五一”国际劳动节，设计与组织的活动应紧扣“劳动”这个主题，“十一”国庆节活动应紧扣“国庆”这个主题，而清明节应体现“缅怀先辈或革命烈士”的主题，“重阳节”要体现“敬老”“孝顺”的主题。“六一”儿童节活动的内容应广泛多样，在内容的选择上要考虑以学生为本，以学生的快乐为本，真正从学生出发，而不是从成人角度出发。当然，开展这些活动不一定非要用这些比较抽象、严谨的概念、术语，对学生来说，尤其是低年级学生，用一些通俗易懂的话来解释即可。表8-1所示“三八”节“妈妈我爱你”活动在活动主题和目标的定位方面比较合适。

表8-1 “三八”节“妈妈我爱你”活动设计思路

第二，设计、组织的节日活动形式多样、内容丰富。无论是哪一种节日活动，其形式可以多样化，如集中教育活动、游戏活动、生活活动。从内容来看，要注意内容的广泛性。如端午节活动，教师、儿童和家长共同搜集有关端午节的歌谣等，如“五月五，是端阳；门插艾，香满堂；吃粽子，洒白糖；龙舟下水喜洋洋”，也可以发动学生和家长对端午节自己创编儿歌、歌谣，或者将其他歌曲进行改词，通过念歌谣、唱歌等形式的活动，让学生和家长对节日活动有更多、更深的了解和感受。有条件的情况下还可以开展“包粽子”游戏，家长与学生共同包粽子表演、绘画活动“我心中的端午节”，以及围绕端午节来开展的体育活动，参观或观看一些与端午节相关的历史古迹、影像资料等。

第三，注重学生的全过程参与。在开展活动时，班主任一般都会想到学生在活动开展中的参与，这其实大大缩小了学生的参与机会。由于节日活动涉及面广，影响范围较大，在节日活动的参与性上要体现学生全过程的参与，且从活动的设想、筹备、开展，活动的反馈与评价等方面，都要体现学生的参与，即要注重学生的全过程参与。

一般来说，有关节日活动的相关资料都很丰富，在设计、组织活动时，不能忽视学生的主体地位——让学生参与活动的设计，如中秋节，可以让学生在家与父母亲搜集与中秋节相关的图片、影像资料、文字资料、实物（如月饼包装盒）、以前庆祝中秋的纪念照片、录像等；与班主任讨论如何过中秋；在活动的组织过程中，学生能亲自参与到活动中，而不是活动中的旁观者或看客。通过参与活动的设计、活动过程中的亲身体验，学生对活动的体验会更深刻，开展这样的节日活动，其教育价值就越大。

第四，将节日活动的精神渗透、延伸到平常的教育活动与一日生活当中。从总量来看，一年当中的节日活动数量并不多，班主任应设法将这些活动所体现出的精神、象征意义渗透到平常的教育活动与一日生活当中，扩大节日活动的教育功能，延长节日活动对学生的影响长度，而不是让节日活动仅仅停留在短暂的、有限的“节日”时间里。

如有的班主任将“三八”节所在的这一周定位“爱妈妈”主题活动周，通过一系列活动，将“三八”节活动延长为一周，且活动范围从学校扩大到家庭、社区，让学生从多个角度、多样多次的活动中感受到妈妈的爱，进一步激发爱妈妈的情感。

第五，让学生初步了解节日的来源、象征意义、纪念意义等有关常识。对学生来说，初步了解各类节日的来源、象征意义、纪念意义及有关该节日活动的基本常识，是开展各类节日活动的基本内容。不同的节日，其节日活动的来源，象征或纪念意义各不相同，通过多种形式的娱乐活动，教育活动，使学生得以初步了解。对于不同年龄的学生，同样的节日活动，其要求应有所不同。

（3）组织节日活动注意事项。

第一，事先要做好充分的准备。要想活动有序、高效、安全开展，活动紧凑而有节奏，教师事先的策划和具体的准备工作必不可少。

第二，在策划过程中，教师不要把活动安排过多、过密，活动量不要太大。在具体活动组织过程中，教师要善于观察，根据活动的效果和反应灵活应变，不拘泥于计划，及时作出调整。

第三，在实施过程中，要注意安全。教师要注意做好安全预案工作，存在安全隐患的活动要注意避免。

第四，活动安排要体现娱乐性。过于规则性的、知识性的、技术性强的内容不要在活动中出现，否则，其娱乐性功能大打折扣。

第五，注重参与性。因为受时间和场所的限制，不可能人人都有表现的机会，但教师也要充分考虑设计相应的环节，给学生参与的机会。

（4）以“六一”儿童节活动为例，班级活动的具体指导。

“六一”儿童节作为儿童的特殊节日，备受儿童喜欢，引导儿童庆祝自己的节日，通过形式多样的娱乐活动，可以发挥多方面的教育功能。

“六一”儿童节可以安排丰富多彩、各种各样的活动，从组织形式上，可分为集体的、小组的和个别的；从内容上，可以分为表演类、歌唱类、朗诵类、制作类、运动类、智力竞赛类、绘画类等。

“六一”活动可以让学生认识“六一”，并获得感受与体验。庆“六一”活动教师要做好以下指导。

第一，做好活动准备。因此，教师首先要确定活动主题与活动形式。确定后，就要做好各种准备，如人员安排，准备活动用具，布置活动场景等。

第二，过程的组织与指导。教师首先应熟悉“六一”儿童节活动的整体安排和主要活动，然后根据活动计划，做好各项活动环节的衔接。如果人手不够，可以充分利用家长这一资源。

同时，在活动中，教师要创设轻松愉快的环境，让学生感到快乐、有趣，没有任何心理负担。将教育理念渗透其中，如时装秀，渗透美育教育；智力问答，渗透智力教育等。调动一切积极因素，让学生能够积极参与，增强活动中的互动因素，让更多的学生投身于活动中，体验快乐。

4.心理健康教育活动的组织与指导

现代科学研究表明，心理健康和生理健康是相互联系、相互影响，相互制约，缺一不可的两个部分，健全的心理寓于健康的身体，健康的身体有赖于健康的心理，两者是辩证统一的。一方面，健康的生理有助于心理机能的正常发展和健康心理的形成，一个心理健康的人，往往精力比较充沛，情绪比较稳定，适应的能力比较强。另一方面，心理健康的水平也会直接影响生理健康，也就是说心理健康有利于身体的健康。[6]

（1）心理健康教育活动的内涵。

心理健康教育活动是指班主任运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据学生身心发展的规律，通过游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助学生获取心理健康的初步认知，唤起学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进学生身心正常发展，提高学生心理健康水平的教育活动。

（2）心理健康教育活动的目标。

总目标：提高学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

具体目标：使学生不断正确认识自我，接纳自己，管理自己，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。

（3）心理健康教育活动的组织与指导。

班主任要结合学生的心理特点，在对他们实施心理健康教育时注意采取多种方法，开展丰富多彩的活动，在生动有趣的活动中让学生受到教育。

①故事法。如对学生进行自律、耐挫折教育时，可讲述英雄人物的故事，举行故事会，陶冶学生的情操，培养学生良好的意志品质。班级里自律力不强，耐挫差的学生多，班级的纪律往往不好，而管理班级纪律不能靠警告、禁令和各式各样的惩罚来维持。对此苏联教育家马卡连柯说过：“只用禁止的方法来表现的纪律是苏联学校道德教育最恶劣的方式。”我们反对那种消极的限制和约束，提倡管得正确，管得合理，有利于学生的身心健康。把学生训练成毫无生气、低眉顺眼、唯唯诺诺的“驯良之辈”不是教育的成功。靠“管”来巩固所谓的班级纪律，还会导致另一种后果。班主任越管得紧，学生也越会想出更巧妙的办法来对付。结果由此养成学生的一种极坏的品质——弄虚作假，丧失真诚。还有的班主任用“看”的方式来维持班级纪律，比如站在窗外窥视上课纪律，暗中指派一位学生干部“汇报”等，同样也是培养不出自觉纪律的。单凭空洞的说教对学生来讲太枯燥乏味，很难引起他们的兴趣，讲故事可以说是一种行之有效的方法。可以给学生讲述邱少云的故事，学习英雄为顾全大局所具有的坚强的毅力，还可以请先进人物来做报告，真实生动的例子都会给学生们幼小的心灵打下深刻的烙印，激发他们主动培养自己良好的意志品质。

②游戏法。对学生进行合作教育时可采用游戏法，可结合所学课文做游戏，教师可精心设计合作式游戏项目，通过游戏让学生明白，合群、合作、交往的重要性，克服妒忌、自傲、孤独心理。可设想野外探险，遇到危险，只有一个出口，必须在极短时间内离开怎么办？都去争抢先出去行不行？让学生参与游戏，找到出路，学会镇静，与同伴合作，共同获取成功。

③表演法。学生的表现欲很强，教师应根据他们的这一特点，对小学生进行心理健康教育，给他们提供广泛参与表现自己的机会。如对学生进行自理教育时可采用表演法，编排小话剧看看谁的自理能力强，将学生在家的表现搬到小舞台上，让学生自己评判对与错，找出问题，明确学习的目标。

④娱乐法。学生天性活泼好动，然而有许多家长望子成龙心切，给孩子增加了许多的心理负担，有的教师也推波助澜，在学生面前总是板着面孔，从不露一丝笑容，使课堂里“弥漫着防卫型气氛”。致使学生们小小年纪心理负担加重，上课注意力难以集中，学习效率不高。聪明的教师要学会让学生放松，使学生的心境进入愉悦状态，以淡化直至去掉不良的情绪。在课间休息时可让学生听听音乐、看动画、讲讲笑话，这些都有助于缓和神经紧张，使学生变得乐观、积极。

⑤行为指导法。行为指导是心理咨询矫正中较为常用的方法，也适用于班主任的工作中。针对目前学生基本是独生子女，大多较自私，缺少爱心，心理承受能力低，禁不住半点的委屈等特点，班主任可设计相应的行为指导课。如《面对误解》：放学后，同学们踢足球，小明不小心，将王奶奶家的玻璃砸碎了，他很害怕，就跑掉了，而小刚却主动去给王奶奶家换玻璃，这时别人误解是小刚砸碎了玻璃。教师出示问题：你遇到类似这样的事怎么办？通过讨论引导学生正确对待误解、委屈，宽容地对待他人。又如《父母下岗后》：小丽的父母单位倒闭了，父母双双下岗了，原来开朗的丽丽脸上失去了笑容，她感到同学们看她的目光有了变化，自己有点抬不起头，学习成绩也下降了。教师出示问题：怎样使丽丽变成从前开朗、乐观、自信的丽丽？并使她更坚强呢？引导学生正确对待困境，自强，少一些虚荣心，学会体谅自己的父母，关爱他人。

让孤雁飞回雁阵[7]

丽丽是一个在妈妈的公司长大的孩子，习惯了公司的员工们对她的众星捧月。在学校里，她对同学，甚至对老师都惯用指使、命令的口气。在和同学相处时稍不如意，她便以死相威胁，所以同学们都对她避而远之。无论在教室还是宿舍，她总是形单影只。对于这样一个个性极强而心理又极脆弱的孩子，真是轻不得、重不得、急不得、躁不得。于是，我选择了等待，等待教育最佳时机的到来。

又是一个课外活动的时间，同学们三五成群地玩起了拍卡片游戏。一向独行的丽丽同学今天竞破天荒地也握着一叠卡片，怯生生地走到了几位玩卡片同学的面前。但小朋友看她一来，都不由自主地收起卡片，换了个地方继续玩。看到丽丽脸上失落的表情，我的心猛地揪了一下。我走到一群小朋友跟前说：“我也想参加你们的游戏，行不行？”“好啊!”同学们欢呼起来。“可是我没有卡片，谁愿意借给我？”面对举到我眼前的卡片，我笑着谢绝了。我特意把脸转向丽丽：“丽丽，你的卡片能借给我吗？咱俩一块儿打败他，怎样？”“好啊!”丽丽很快地答应了。于是，我也像其他孩子一样趴在地板上，认真地拍起了卡片。有时，为了一张卡片的输赢，我和对手争得面红耳赤，丽丽也在一旁大声助威。

以后，每次下课，一有空，我就拉着丽丽加入到同学们快乐的游戏当中。在游戏中，我潜移默化地教会了丽丽如何与别人平等相处。渐渐地，丽丽和同学们能和睦相处了。

《学会生存》一书中说：“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是和人关系中的感情品质。”同学之间的关系是学生在受教育时的一种基本的人际关系。孩子的群体活动，尤其是自主的群体活动，是孩子们生活的“真实”的世界，让他们置身其中，寻找属于自己的“社会”位置，然后才能逐渐学会用他人的眼光看待问题，站在他人的立场上思考问题，最后真正融入到属于他们的世界中。

人总是在一定的群体中生活，总是在不断地交往中从事工作、学习和其他社会活动的。人际关系状况如何，对于人们，无论将来，还是正在成长的时期，意义重大。每一位班主任老师都应该为孩子们创设交往的情境，传授交往的本领和技能，使每一个孩子学会交往。不善于交往的丽丽，教师带着她和同学们一起玩，让她融入群体中，也让大家接受了她。心理学研究表明，个体的归属需要若长期得不到满足，会造成“归属焦虑”，致使个体情绪焦躁、低落，不愿与他人交往。具有“交往障碍”的学生若是能够得到同伴的认同、集体的接纳，会在很大程度上满足归属需要，改善交往状况，最后融入到属于他们的世界中去，就像孤雁终于飞回了雁阵一样。这对于年龄尚小、“个性极强而心理又极脆弱”的孩子，是多么重大的“生命转折”和“生活事件”啊!

5.体育活动的组织与指导

健康体魄是学生为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。班主任要树立健康第一的指导思想，切实加强班级体育工作。

（1）体育活动的意义。

体育活动一方面是班主任工作的组成部分；另一方面是学校体育工作的重要组成部分，所以，开展课外体育活动具有很重要的意义。

第一，体育活动可以发展学生个性。体育活动的空间广阔，内容丰富，形式多样，能够吸引学生参与，它的灵活性、选择性能较好满足不同兴趣爱好，不同基础水平学生的不同要求.这对发展学生的个性，提高锻炼的积极性，自主性和创造性，形成个人个性心理特征有着积极的意义。

第二，体育活动可以强健学生的身体。体育活动基本上都在室外进行，能充分利用自然力因素（阳光、空气、水），能有效促进学生的正常发育，改善身体器官系统的功能，提高身体基本活动能力、运动能力和发展身体素质以及对客观环境的适应能力，取得动态平衡，有利于增进健康、增强体质。

（2）班级体育活动的组织与指导。

第一，结合班级实际选择活动内容和形式。不同时期班级有不同的特点，班主任要结合班级的实际情况，开展丰富多彩的体育活动。如班主任想提高班级学生的合作意识，可以开展合作性体育活动；班主任想强化学生的运动技能，可开展各种竞技比赛活动等。内容确定后，选择相应的体育活动形式。如运动会或趣味运动会，跳绳或拔河比赛等。

第二，帮助学生做好身体的准备与放松。活动之前，班主任应帮助学生做好充分的准备活动，尤其应活动一下身体的上肢关节和下肢关节。而在体育活动结束之前，班主任也要带领学生进行一些身体的放松、整理的活动。要尽量避免学生无准备活动和无放松活动的情况，以维护他们身体的健康。

第三，活动过程中班主任要有目的地引导和指导。为保证学生顺利地完成体育任务，班主任要注意对学生的活动过程进行观察，了解学生在活动中的需要，发现学生在活动中存在的问题及困难，有目的、有针对性地进行引导和指导。让学生在体育活动中最大限度地收获经验和技能。

第四，体育活动中要注意安全性。首先，班主任要有安全意识的同时，也有责任和义务帮助、教育学生树立安全第一的思想。其次，积极预防是根本。每个活动项目都存在着一定的安全隐患，班主任要关注体育活动中的每一环节，提醒学生在不同的环节中应引起注意的安全问题。再次，精心组织是关键。活动前应选择合适的场地、安全的器材、学生运动的服装，做好活动准备。活动中，要落实好安全措施。活动后的安全不可忽视。首先要做好充分的放松工作，按运动负荷的大小，适当选择放松时间，使肌肉松弛、心率平缓下来。还要注意活动器材的收回，使学生安全离开活动场地。最后，指导学生活动卫生。体育活动要有度，要符合人体的运动规律。比如活动之前必须做准备活动、活动后不要立即冲凉，饭后半个小时才可以活动，活动中适量饮水，不可暴饮，活动不能超越运动负荷（如打篮球不要超过一个小时）等。这些小事往往被学生忽略，如果不注意可能酿成大祸。总之，只要班主任有高度的安全意识，有高度的责任感，树立“安全第一”的思想，注重对学生的安全教育，在体育活动中认真组织，严格要求，时时关心爱护学生，指导他们科学地锻炼身体，定能减少或避免学生安全事故的发生。

（四）班级活动中班主任应注意的问题

1.把握班级活动的时机

实施班级活动，要做好必要的准备。必要的准备就是捕捉时机，就是充分利用时间和空间这两个客观条件。事实证明，在最佳时机开展班级活动，可以使同学们在活动中保持饱满的情绪、浓厚的兴趣和高度的注意力。当时机未来时，要善于等待；当时机出现时，要及时捕捉；面对错过的时机，要善于迂回。只有这样，班级活动的实施才能在质上得到保证。把握活动的时机包括：新的学期开始时、享受成功的喜悦时、遭遇困难和挫折时、产生浓厚的兴趣时、不良现象发生时等。

2.规范班级活动的程序

引起学生对活动的向往，激发学生的活动兴趣，这只是活动实施的开端。开展班级活动，还需要师生共同组织、精心安排。在组织安排中动脑筋、想办法，接受各种锻炼。第一，制订计划。第二，进行组织分工。第三，设计活动步骤，包括准备阶段、实施阶段、总结巩固阶段。第四，选择方法，一般根据活动的目的、内容和班级学生的特点而定。第五，对学生进行一些必要的技巧培训。如组织旅游之前，训练学生识别路标、辨认方向、看懂地图等。

3.选择正确的班级活动内容

活动的内容必须正确、科学、深刻，要符合班集体建设和学生个体发展的需要，要符合学生的年龄特点——生理特点、心理特点、知识水平、能力水平。这样的活动，必须建立在把握集体发展情况和充分了解学生的基础上。如果没有这样的基础，人家搞爱国主义教育，我也搞爱国主义教育，人家搞“十四岁生日主题班会”，我也搞“十四岁生日主题班会”，难免形而上学，走过场。

4.新颖的活动形式

活动的形式必须新颖、活泼，为学生所喜闻乐见。学生不喜欢成人化、程式化的形式，他们愿意创新、求异。他们喜欢“动”起来，而不喜欢不动的活动；他们喜欢辩论，而不喜欢一本正经地座谈发言，他们喜欢自己说，自己干，而不喜欢光听别人说、光看别人干；他们喜欢活活泼泼，紧紧张张，而不喜欢死气沉沉、松松垮垮。因此，开展班级活动的方式，要多听学生的意见，发挥学生的想象力和创造力。

5.注意学生的参与度

活动内容再好，形式再好，没有学生个人施展才能的机会，也是不行的。学生的参与度，一要看集体成员真正动脑、动口、动手的比率；二要看每个成员参与的深度。一次效果好的活动，一定是吸引了绝大多数成员全身心投入的活动。

6.班级活动的准备和总结

班级活动开展前，要进行精心的准备。活动结束后，要认真地总结，认真分析活动的成败得失，及时总结经验教训，为今后更好地开展活动奠定基础。

总之，有目的、有计划地组织和开展一些有益的班级活动，将其作为学生得以发展的载体，非但不会影响学生的成绩，反而有利于提高学生的学习积极性，两者是相辅相成的。有效的班级活动，对班集体建设及学生个性的健康成长，有着不可或缺的功能。

【本章小结】

本章围绕班级活动，对班级活动的内涵、特点、类型进行了阐述，分析了成功班级活动的标志。同时，详细介绍了各类班级活动的组织与指导，对班主任开展班级活动有一定的指导作用。

【思考与练习】

1.简述班级活动的意义。

2.班级活动的种类有哪些？

3.如何开展户外活动的组织与指导？

4.自拟主题设计一节主题班会。

【综合案例分析】

感恩的心

活动背景：

在现实生活中，许多原因造成了小学生感恩意识的缺失：家长的溺爱，使一部分学生形成了以自我为中心、自私自利的不良习惯；应试教育的阴影，让学生重视文化课，轻视道德品质的形成，使学生变得冷漠。小学生身心正处于发展形成期，抓住这一特定的教育机遇期，实施有效的班级教育活动，既是顺应教育的客观规律的需要，也是造就一代社会主义新人的必然要求。

基于这样一个背景，这一学期一开始，我就在所教班级中开展“感恩教育”实践活动，感恩教育活动的主要内容是：家人是怎么爱我的？我体会到家人对我有哪些爱？我应该怎么爱我的家人？

活动目标：

1.培养学生尊重父母的意识，使学生懂得父母与子女之间的矛盾是客观存在的，正确处理好亲子关系是每个人生活的重要内容，增进对亲情的感受和体验，促进亲子关系。

2.帮助学生改善与父母交往的方式、方法，促使学生能够反省自己在处理父母关系时的不良习惯和行为。

活动准备：歌曲《感恩的心》

活动过程：

一、爱的回顾

生甲：人间最美是亲情。

生乙：养育之恩永不忘。

生甲：面对父母的养育之恩，你可懂得感恩？

生乙：面对父母的谆谆教导，你可能深切领悟？

生甲、乙：四（2）班《感恩的心》主题班会现在开始！

生甲：什么叫感恩？

生乙：感谢别人的给予，就能注意和知道我们是从哪些地方得到东西，靠哪些人的给予，使我们的生活更美好，我们要对此进行感谢。

生甲：有人说过：“只要孝顺，每天都是母亲节。”慈爱的父亲、母亲给予我们生命，为我们不知付出了多少心血。

生乙：说到感恩，我们最先要感激的是自己的父母。

生甲：生活中，最打动人心的是什么？

生乙：让我们来听一首歌，这首歌叫《感恩的心》。

班主任：母亲愿为自己的孩子牺牲一切，包括生命。那么，你长这么大，母亲曾经为我们做过什么，还继续做过什么？

请2～3名同学讲述妈妈为自己做过的事。

生甲：母亲为我们付出了这么多，而我们能为她做的微乎其微。

生乙：母爱是伟大的，父爱也同样让人感动，因此每年的6月的第三个星期天就是父亲节。

班主任：在我们用父母的钱消费时，学费、伙食、衣服，你有什么感受？当你在抱怨为什么自己比身边的同学没钱时，当你在抱怨自己的家庭普通时，希望你可以想到现在你所用的是靠家里人辛苦赚来的。回想父母为你付出的点点滴滴，你或许会重新衡量自己的价值观……

二、爱的回报

生甲：在生活中父母如此照顾着我们，为儿女付出许多，反过来儿女又为父母做了些什么呢？

生1：给父母做早餐。

生2：主动打招呼。

生3：照顾生病的家人。

生4：做家务。

生5：多听听父母的心里话。

生乙：唐代诗人孟郊的《游子吟》中提出这样一个非常耐人寻味的题目：谁言寸草心，报得三春晖。我想对全体同学提出几条倡议：

1.多向父母表达你爱他们。

2.和父母有分歧时学会换位思考，站在父母的角度去想一想。时时谨记，父母只会爱孩子，决不会害孩子。

3.回家和外出主动给父母打招呼。

4.应让父母感觉到你相信他们，多倾听父母的话，多交流并经常给予父母赞美。

多向父母说说自己的情况，自己的愿望；遇到烦恼，告诉父母，寻求父母的帮助。只要能理解、孝敬、尊重父母，你就和父母走近了。

5.全班演唱《感恩的心》。

6.感恩作业——为父母亲洗一次脚。

三、爱的延续

班主任总结：朱自清先生笔下父亲的背影，让多少人感动。对朱自清来说，这是一个遗憾的回忆，如果不把握今天，以后纵有再多的深情，也难以弥补父母失落的缺憾。感谢父母、体谅父母吧，赠人玫瑰之后，历久犹有余香，而反哺于父母的一滴深情的泪珠，对父母来说，都可能是一个满足的世界。

活动反思：

班会召开之后，班里的同学在悄然发生着变化。从学生的日记、家长的信息反馈来看，本次班会还是取得了一定的成效的。我一直以为现在的学生不乏高谈阔论的本领，却缺乏做好细节、做好小事的精神，而现在我惊喜地看到了他们的转变。我想他们是真的在父母与自己的心之间架起一座沟通的桥梁，以爱心为桥墩，以尊重为桥梁，以理解为桥索，走好他们的每一步。

【本章参考文献】

1.徐骏.班级活动需讲四性.班主任之友，2006（8）

2.白成社.班级管理的基本规律及方法.山西教育，2006（5）

3.丁如许.班级活动的设计与开展举要.思想理论教育，2010（6）

4.楼杭飞，郭峰.科学组织班级活动，让学生快乐成长.读与写杂志，2009（8）

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6.万玮.班主任兵法.上海：华东师范大学出版社，2004

7.魏福贵，魏福善.中学班主任工作管理的研究与探索.教学与管理，2001（3）

8.柯晓扬.小学班集体建设与活动.南京：南京师范大学出版社，2000

9.魏国良.学校班级教育概论.上海：华东师范大学出版社，1999

10.赖华强.班主任工作案例教程.南宁：暨南大学出版社，2005

11.张新晖，冯世杰.班主任手记.杭州：浙江大学出版社，2005

12.周鸿辉.中小学班级管理策略.杭州：浙江教育出版社，2005

[1] 丁如许：《班级活动的设计与开展举要》，载《思想理论教育》，2010（6）。

[2] 徐骏：《班级活动需讲四性》，载《班主任之友》，2006（8）。

[3] 张新晖、冯世杰：《班主任手记》，杭州，浙江大学出版社，2005。

[4] 赖华强：《班主任工作案例教程》，广州，暨南大学出版社，2005。

[5] 郑健成：《学前教育学》，上海，复旦大学出版社，2009。

[6] 朱仁宝、蔡廉：《21世纪班主任工作艺术》，93页，杭州，浙江大学出版社，2005。

[7] 赖华强：《班主任工作案例教程》，135页，广州，暨南大学出版社，2005。