评价在汉语中指的是对事物传递价值。在现实中，评价是按照一定标准对客观事实作出价值判断。

教育评价，是通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断的过程。评价过程是帮助评价对象实现目标的过程。在班级日常工作管理中，教育是目的，评价是手段，评价是为了更好地教育。

以评价的对象为依据，可以将教育评价分为四种基本类型，即学生评价、教师评价、课程与教学评价和学校评价。本节主要从班级日常工作管理中的学生评价角度进行研究和探讨。

一、学生评价的内涵

学生评价是指教师对学生的各个方面行为及成长发展情况的评价，包括对学生个体学习情况的评定，对学生态度、情感和身体发育情况的评价。具体说就是对学生各种行为或结果的价值所做出的评议和判断的过程。学生评价在教育评价活动中处于核心地位。良好的学生评价，既是教育评价的基本要求，也是做好所有其他评价工作的基础。

二、班级管理中学生评价的功能

（一）导向功能

学生具有向师性心理，班主任对学生的评价为学生的发展起到导向的作用。从某种意义上说，学生评价是一个指挥棒，引领学生发展的方向。班主任不同，学生的观念及行为就有所不同，正是班主任对学生评价杠杆作用的结果。

（二）激励功能

班主任在日常工作管理中，利用学生评价激发学生某种内在的需要，从而使学生奋发向上。班主任恰当的学生评价能让学生的自尊心得到充分尊重，产生自信，心情愉快，进而调动学生的积极性，使他们更加富有创造力。

（三）诊断功能

学生评价能让学生知道自己的优势和劣势，具有临床诊断的性质。班主任恰当的学生评价为学生如何发展自己和完善自己，做出何种努力，奠定了基础。

（四）发展功能

学生评价的导向、激励、诊断功能的发挥，有助于学生对知识的学习和掌握，有助于学生的多元智能、健全人格的发展。班主任恰当的学生评价能让学生产生自觉的行动，促其发展。

班主任对学生的评价作用不可小觑。班主任的某一次评价可能会影响学生一生的命运。

小议班主任评价的教育力[1]

他人的评价、期待、鼓励、支持对一个人究竟有多重要呢？让我们来看看这几个小故事。

美国的一名普通教师海伦·姆拉斯拉在当班主任时，要学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。“从来不知道别人会认为我这么好”，学生非常激动。若干年后，他的一名学生因公务而牺牲了。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，是当年海伦·姆拉斯拉写给他的评语。在这位学生的葬礼上，其他的学生纷纷告诉她，“您给我的评语一直压在我的写字台上”“您写的评语一直放在我的结婚像册里”……

郑渊洁在自己的博客中写道：“我上二年级时写的一篇作文《我长大当掏粪工》被班主任赵俐推荐到校刊发表，从此误认为自己写文章全国第一。由此可见，鼓励能把白痴变成天才。”班主任评语有着不可替代的教育力。海伦老师热情洋溢的评语，让学生认识到“从来不知道别人会认为我这么好”，这份鼓励伴随着学生的一生；林清玄的“无心插柳”给一个失足青年带来了希望，最终成就了他的事业；郑渊洁面对自己的成就，认为是班主任老师的支持与鼓励把“白痴变成了天才”。这些都表明一个人自信的建立、自我概念的完善、生活中的反思，都离不开他人评价、激励、引导、支持。在未成年的孩子生活中，教师的评价、期待、支持对他们人生的成长有着不可替代的作用。

三、学生评价的转变

随着新课程的实施，以学生发展为本的思想成为教育理论的共识。班级日常工作管理中的学生评价也应体现这一基本思想。

（一）学生评价观念的转变

传统的学生评价只看成绩，而获得优异成绩的只有极少数学生，无形中把评价变成一种甄别过程（甄别：审查辨别优劣、真伪；考核鉴别能力、品质等）。而新的学生评价应该体现出不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。班主任应转变学生评价观念，由重甄别和选拔评价转向重促进学生全面发展评价。

（二）学生评价功能的转变

班主任对学生的评价不仅要关注学生发展结果的评价，更应重视学生发展过程的评价。在对过程的评价中，让学生真正参与到评价中来，使评价能够触动学生的内心深处，让评价产生教育意义。对结果进行的评价是终结性评价，对过程进行的评价是形成性评性。前者又叫事后评价，目的是了解达到目标的程度，后者又叫平时评价，目的是把学生评价过程变成教育和指导的过程，变成不断促进学生发展的重要手段。

（三）学生评价内容的转变

美国心理学家加纳德在《人脑结构》一书中提出的智力多元论，向传统的评估学生能力的观念发起了挑战。加纳德认为，人的智力至少可以分为9种类型，即语言型、数学逻辑思维型、空间思维型、肢体运动型、音乐型、人际交往型、自省型、自然认知型、生存智慧型。有的学生可能9种智力发展得都好，有的学生可能某一方面的智力发展很好。据此理论来审视传统的教育评价，就会发现，传统的学生评价标准几乎都集中在语言智力和数理—逻辑智力方面，忽视了人的其他智力潜能，使许多学生被排斥在成功之外，甚至是一生都生活在精神重压之下。因此，班主任应改变过去只用单一标准评价学生的习惯，建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生综合评价。即由单一评价转向多元评价，通过全方位的评价，在全面了解学生发展的基础上，对学生进行有效地指导，真正使学生得到全面的发展。

（四）学生评价实践中学生地位的转变

传统的学生评价是学生作为被评价者没有任何权利，只有被动接受评价的义务，没有自主权可言。一旦班主任对学生有偏见，就会出现对学生评价的偏颇，这对学生是不公平的。班主任应在班级评价中加入人文因素，注重评价者与被评价者之间的交流和合作，促使被评价者主动、愉快地参与到评价过程中来。学生评价的积极参与包括两种形式，一是他人评价中的主动参与，二是自我评价中的自我控制与调节。

（五）学生评价方式的转变

班主任对学生的评价方式应该多样化，要改变以考试和测验作为评价的主要手段，而采用多种方法相结合，在认识到分数重要性的同时，不夸大分数的意义，形成立体、综合、多层次的评价方法体系，运用多种方法综合评价学生在情感态度、价值观、知识与技能、创新精神与实践能力等方面的变化与进步。不能把考试成绩作为标示学生类别的标签，更不能凭成绩决定学生的态度。[2]

四、学生评价的基本方法

评价方法是指班主任为了实现对学生整体发展质量评价的目的所采用的活动方式、程序、手段。

（一）班主任获取评价信息的方法

科学的评价赖以丰富而准确的评价信息。获取评价信息的方法很多，主要方法有观察法、谈话法、作品分析法、问卷法、测验法等。

1.观察法

观察法指班主任有目的、有计划地对学生的行为表现所进行的系统、深入的观察以收集评价资料的一种方法。通过观察，可以在学生的态度、兴趣、习惯、创造性、价值观等方面获得许多很有价值的第一手资料，这些资料往往是测验法所不能准确得到的。

2.谈话法

谈话法是一种通过言语交往的方式获得学生资料的方法。运用此种方法同样可以获得学生的态度、兴趣、习惯、价值观等个性评价资料。

3.作品分析法

作品分析法指通过分析学生的作品，如日记、作业等，获得对学生评价资料。

4.问卷法

问卷法是一种书面形式的调查。问卷法主要用于个性测量及学生对班主任管理工作反应。采用问卷法需要注意两点，一是编制问卷要有科学性、针对性；二是编制问卷还要考虑是否便于数据统计，如封闭式问卷便于数据统计，开放式问卷可以了解学生更多的真实想法。

5.测验法

测验法指通过一定的仪器、试题回答等方式所引起的受测者的行为变化进行测量的方法。测验法主要有成绩测验、能力测验和人格测验等。能力测验和人格测验必须在专家指导下才能进行。[3]对测验结果的分析应慎重、实事求是，还要注意保密。

（二）班主任对学生评价的一般方法

班主任为了全面考察学生的整体发展状况，需要在掌握学生信息的基础上，用各种方法从不同角度加以评价。在班级日常工作管理中，班主任常用的评价方法有以下几种。

1.相对评价法

相对评价法是指在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。一个学生在一次数学考试中得了75分，那么他的成绩是好还是不好呢？单看这个分数是无法评价的，必须要知道全班或全年级的得分，以确定这个分数在整体中的相对位置，才能评价好或不好。这种评价方法就叫相对评价法。

2.绝对评价法

绝对评价法是以一定的教育教学目标为评价的基准，解释测验结果。如上面提及的学生数学得了75分，这个成绩是否达到了合格的标准？也就是说是否完成了规定的教育教学目标？如果以60分为合格标准的话，他的成绩已经符合规定标准，完成了教育教学目标。如果以80分为合格标准的话，那么他的成绩就没有达到合格标准。因此，在运用绝对评价法时，确定合理的及格标准至关重要。

3.纵向评价法

纵向评价法是将一个学生在不同时间的德、智、体、美、劳、心理素质等方面的表现加以纵向比较，分析其发展与变化，从而得出一定的评价结果。为了便于说明问题，可在进行比较的同时，为每个学生描绘一张具有纵横坐标的发展趋势图，这样可以简捷明了地判断学生各方面素质的发展变化情况。

4.横向评价法

横向评价法是在同一时间内对一个学生多方面的素质进行横向比较。可同时比较各科学习情况，也可以将德育与智育联系起来比较，还可以比较智育、德育与心理素质之间的相互关系。通过横向的比较和分析，可以了解学生各方面的具体发展情况，哪方面是优势、哪方面是劣势，这样可以据此引领学生今后的发展方向。[4]

五、常用学生评价方法

（一）操行评语

每个学期末给学生写操行评语是班主任的一项常规工作，操行评语是指在一定时期内班主任根据自己对学生的长期观察和了解，依据德育目标、学生守则、行为规范以及学校的规章制度，在学生个人小结和小组意见的基础上，对学生各方面表现所进行的综合性评价。其目的和作用在于通过对学生德、智、体、美、劳及个性品质和行为特征的评价，肯定长处，指出不足，明确今后努力方向，教育和鼓励学生进步。同时，还可帮助家长全面了解学生的在校的表现，积极主动地与学校配合，共同教育好学生。因此，操行评语是对中小学生进行教育的重要手段，其内容和形式都直接影响到它的教育效果。

多年来，写操行评语作为班主任的常规工作，形成了固定的格式和套路，以评判式为主。虽然这种评语对学生的成长起到一定的作用，但也存在一定的问题，主要表现在两个方面：一是空话套话多，千人一面，没有个性，针对性不强。二是语言呆板生硬，教训的口气多，鼓励性的语言少，有的甚至凭感觉和印象，评价不客观，用词不准确。这样的评语，不能与学生和家长产生共鸣，还有可能使学生和家长产生悲观心理和抵触情绪，不利于学生身心健康发展。

一份好的评语，对学生的健康成长将起到不可估量的教育导向作用，因此，撰写评语，丝毫马虎不得。

1.操行评语的标签效应

心理学家克劳特在1973年做了这样的实验：他要求人们为慈善事业捐款，然后根据他们是否有捐献，对一部分被试标上“慈善”或“不慈善”的的标签。另一些被试不给标签。后来要求他们再次捐款时，那些第一次捐了钱并被标签为“慈善”的人比那些没有标签的捐钱更多，而那些第一次没有捐款被标签为“不慈善”的人比那些没有标签的贡献更少，这就是心理学上著名的“标签效应”。即当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容一致。它启示我们：写好操行评语，可以产生以下“标签效应”。

（1）针对个性，突出重点，产生引导效应。

世界上没有两片相同的叶子，班上也不可能有两个在思想、智力、能力、气质、兴趣等方面相同的学生，所以写评语时若能抓住平时的小事，注意归纳，针对学生的个性特点，做到知人而写，评如其人，那么，评语就如给学生贴上的标签，发挥出评语的导向功能，产生引导效应。黑格尔是德国著名的哲学大师，据说他从小由于家庭影响，一心想成为一名牧师，但后来大学老师为他写的短短一段评语却改变了他的一生。老师在评语中写道“你记忆力强，判断能力强，文字通顺，作风正派；神学成绩平平，但语言知识丰富，在哲学方面有天赋且十分努力。”这则评语突出了黑格尔的个性，深深地触动了黑格尔，给他指出了努力的方向，引导黑格尔扬长避短，最终走上从事哲学研究工作的道路。

（2）纵向比较，注重发展，产生激励效应。

班主任应该用发展的眼光看待每一个学生，既作横向比较又作纵向比较，给优等生写评语宜多采用横向比较，和程度相当的同学比较，和比他更优秀的同学比较。给后进生写评语，则要注意把学生和过去比，和上学期比，要充分看到他们的进步和发展并及时给予肯定，使他们对未来充满信心。有一则评语是这么写的：“你是个文静的小女孩，这学期担任了语文课代表，帮我做了许多工作，累坏了吧！在这里我说声谢谢你！你是否从中也有所收获呢？你的作文文笔流畅，思维敏捷，真的是进步不小呀！但我希望你能对自己的要求更高一些，平时要注意积累材料。”用发展的眼光评价学生并暗示学生未来发展前途、帮助学生看到自己的发展历程和发展方向永远都是写评语的主旋律。在这种指导思想下写出的评语能产生“激励效应”，激发学生学习的动力，鼓足学生学习的信心，促进学生健康成长。

（3）内容具体、语气亲切，产生感化效应。

给学生的评语，虽不能面面俱到，但也不能泛泛而谈，空话套话连篇，不痛不痒。要抓住学生突出的一两点小事，要融入班主任的情感，要以肯定和鼓励的语气为主，这样，优等生才会“百尺竿头，更进一步”；后进生也会扬起奋斗的风帆，迎头赶上先进生，产生感化效应。因为“使一个人发挥最大能力的办法是赞扬和鼓励。真诚的赞扬可以收到好的效果，批评和耻笑会把事情弄糟。”（卡耐基语）即使需要指出学生的不足，也要用鼓励性语气，委婉指出学生努力的方向和希望达到的程度。有一则评语这样写道：“孩子，老师想对你说：你辛苦了，我多么希望你在文化课上也像画画儿一样专心，像搞设计一样投入，像扫地一样认真。”读了这则评语的人可能深切体会到：教师既指出了学生的优点，又巧妙地道出其不足，表达了对学生深深的爱。

班主任在日常工作管理中，只要做有心人，善于发现学生的闪光点，抓住时机给学生一个温暖、诚恳、鼓励和鞭策，一定会增强学生的自信心和进取心。班主任既需要善于点拨学生的不足，也要让爱的思绪从笔端流出，这样就会收到事半功倍的育人效应。

操行评语是学校管理和班级管理不可低估的教育环节，操行评语的优劣一定程度上影响着学生的学习和生活，好的评语犹如洒向学生心田的甘霖，可以充分发挥出评语应用的教育功能。

2.写操行评语的要求

（1）评语要简明、具体，能够为学生所理解。这是写评语最基本的要求。所谓简明，就是简单明白，言简意赅；具体就是不抽象，不概念化，不使学生无法理解；能够为学生所理解，就是要根据学生的知识水平写评语，真正使学生明白其内容。只有理解了内容，学生才能受到教育。

例1：你的政治思想表现和社会主义觉悟提高了一大步，学习尚好。希望……

例2：上课时能专心听讲，积极提出不明白的问题……

以上两条评语，第一个笼统抽象，学生不了解评语的具体内容；第二个评语基本上符合要求。哪一个有教育效果呢？自然是后一种。

（2）措词要恰如其分，要写出学生个性，注意正面启发、积极诱导，切忌讽刺、挖苦。

有位班主任这样给学生写评语：“你个子不矮，违犯校纪数第一，但是在学习上就没有了本事。”事后学生找到老师，“我个子高是自己长的，你还能给我锯去一块吗？”老师无言以对。这样的评语只能形成师生间的对立情绪。因此，写操行评语应该注意正面教育，既写出学生的个性，又融进老师的喜与忧，使情感的交流成为激励人的力量。

3.动态操行评语

为了尽可能真实地反映学生在校的表现，可采用师生共同撰写动态操行评语。动态操行评语是指让学生主动参与，师生共同撰写，适时修改的评语。其操作方法如下。

（1）操作过程。

期中总结过后，班主任可以根据自己半学期来对学生了解的情况，在人手一册的评语专用本上写下学生的评语初稿，并分发到学生手中，利用晨检课、班队课、品德课在班上进行现场交流，使每个学生在知道自己评语的同时，也知道别人的评语。这样，每个学生都能及时调整自己，明白下半学期的努力方向。然后，教师再根据下半学期自己观察到的学生各方面的表现、学生本人关于修改操行评语的意见以及同学的意见，适时而有针对性地给予修改，既肯定学生已取得的进步，又提出下阶段的奋斗方向，鼓励学生向更高的目标迈进。如果学生有明显进步，可以再次修改，甚至可以修改三次、四次……修改次数越多，说明学生变化越大。在这种动态评语的导向下，学生的德行态度可以不断向教师所期望的方向进步，形成良性循环。这样就最大限度地发挥了操行评语的导向作用。

（2）操作尺度。

动态操行评语应把握坚定的原则性和高度的灵活性。由于评语就是学生的在校形象，直接影响到他们在亲友、家长和同学们眼中的地位，因此，每个学生对此都十分重视。绝大部分学生是通过扎扎实实的努力取得进步后，申请修改自己的评语的。可是确实也有少数学生既不想花大力气争取进步，又想修改自己的评语。因此，班主任应始终本着实事求是的原则来修改评语。当然，在修改时既坚持原则性，又具有高度的灵活性；既反映实际情况，又做到让学生满意，不挫伤他们的积极性。

评语的每一次修改，都体现了学生的又一次进步，同时也给学生提出了一个新的奋斗起点。学生面貌的巨大变化，充分显示了动态评语的导向性威力。

从“实”写好操行评语[5]

一年的班级管理工作就要结束，如何写好学生期末操行评语已是各位班主任老师关心的话题。期末操行评语是对学生一年来表现的总结性评价，应使学生从中感受到老师的关爱，受到激励，认清不足，更加发愤努力地学习。经过多年的经验总结，我觉得应切实做到以下几点。

一、内容要“真实”

中学生自我意识逐渐增强，“成人感”越来越突出，教师几句简单不切实际的评语反而会引起学生的反感甚至抵触情绪。因此，评语一定要抓住学生真实的个性特点，力避千人一面，让学生认识到对他的评价是教师倾心之作，从中体会到老师对他的关注。这就需要教师仔细观察，深入思考，结合学生评议，任课教师反映，家长意见，积累丰富资料，写出实事求是、准确中肯的评语。

二、情感要“殷实”

加里宁说过，“没有真正的爱，就没有真正的教育。”要打动学生，使学生乐于接受，评语中必须饱含对学生殷实的爱。用满含爱的目光捕捉学生身上的每一个闪光点，用饱蘸爱的笔墨，慈母般与学生进行心灵的交流。对缺点委婉地指出，对成绩给予热情赞誉，引导学生树立坚强的自信心，激发他们前进的勇气，奋进的动力。

三、目标要“适实”

给学生确立的目标不应该是吃不到的“葡萄”，而应是跳一跳能够摘到的“苹果”。只有当目标处于学生经过努力能达到的“最近发展区”，才能激起学生的积极性、进取心。否则，产生的结果只能是吃不到葡萄说葡萄酸，破罐子破摔。这就需要教师综合学生多方面的能力表现，仔细观察，深入了解，提出符合学生知识、能力现状的目标。

四、语言要“朴实”

最容易打动人的往往是朴实无华的语言。刻意追求语言艺术之美，运用华丽辞藻，只能转移学生的注意力。清新、自然、朴实的词句，让学生读来字字情真，句句意浓，引起学生的沉思与回味。这就需要教师有扎实的文字功底，不能文不达意，平时就注意锻炼提高语言文字的应用表达能力。

（二）成长记录袋

1.什么是成长记录袋

成长记录袋是根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[6]

2.成长记录袋特征

（1）成长记录袋的基本成分是学生的作品。

成长记录袋内收集的是学生某一领域内的一系列作品，用以展现学生学习的态度、兴趣与情感、品德与行为。它不只是一个无所不装的容器，把学生的分数单、测验卷、小红花、奖状、作品等堆积在一起；更重要的是通过成长记录袋看到学生在某一领域的进步与发展的方向。

（2）作品的收集是有目标的，不是随意的。

成长记录袋不是简单的文件夹，其中的材料应依据教育目标或学生发展的目标来确定。从班级管理的角度创建成长记录袋，其目的是挖掘学生的潜能，增强学生的自信，改正其不足，养成学生良好的品德。那么收集的内容主要是能反映学生的成就和特长，反映学生点滴进步的作品。除此之外，班主任还可以根据班级管理的阶段性目标，选择收集的内容。如本阶段主要培养学生积极的学习态度，收集的内容就可以是学生的学习作品；下一阶段主要培养学生的助人行为，可以收集学生的助人资料等。

（3）成长记录袋应留给学生发表意见与反省的空间。

成长记录袋的一个重要用途就是让学生评价自己的作品，反省自己的成长过程，由此来发现自己的优势与不足。

3.成长记录袋的类型

（1）过程型成长记录袋。

过程型成长记录袋是为学生不断发展“积累”的信息与证据。这种类型的成长记录袋主要特点是按照教师的规定与要求把作品收集起来，作为发展的证据，它关注的是学生的兴趣培养及对自身发展的评价。

（2）目标型成长记录袋。

目标型成长记录袋中的内容是学生在完成某一发展计划的过程中创作的各种类型的作品集。既可以是伴有说明的一系列草图，也可以是在计划过程中录下的几盒录音带。目标型成长记录袋强调发挥学生的发展主动性、独立性与创新精神，注重培养学生的反思能力、对自己成长发展的监控能力。

（3）展示型成长记录袋。

展示型成长记录袋也称最佳成果型成长记录袋。收集的作品是学生自己选出的某一时期最好或最喜欢的作品。

（4）评估型成长记录袋。

评估型成长记录袋是成长记录袋中唯一一种通过评价学生所收集的作品来评定其在某一学科领域的成就的方法。评估型成长记录袋可用于水平性或选拔性评价。评估型成长记录袋主要用于向家长、学校领导，甚至是教育行政部门提供学生在某一方面所取得成绩的标准化报告。因此，在一般情况下用于期末或终结性评价。成长记录袋可以留存学生的作品，并根据作品看到学生的成长，但成长记录袋的应用需要教师付出额外的时间和精力，而且标准化程度较低。

4.如何创建成长记录袋

创建成长记录袋时，班主任必须以学期或学年的教育教学目标及学生的学习现状为基础，事先有一个良好的构想是成长记录袋有效发挥作用的关键。

（1）明确应用成长记录袋的目的与对象。

成长记录袋服务的目的主要有展示学生的最佳成果，描述学生学习与发展的过程，以及对学生的发展水平进行评估三个方面。

成长记录袋的对象，如想了解自己的教学情况，了解学生的学习进步与问题，就可以从全班每位学生收集一系列作品。如果教师的教育对象是为了帮助学习成绩差或有行为问题的学生，那就可以只要收集个别学生的信息即可。

（2）确定成长记录袋的主题。

班主任可以结合学生学习的现状，来确定成长记录袋的主题。比如，班主任想增强学生的数学学习成绩，可以以数学做为成长记录袋的主题；班主任提高学生的作文水平，可以以作文做为成长记录袋的主题；如果发现本阶段需要提高学生的德行水平，也可以以“我的一日行为”做为成长记录袋的主题，等等。

（3）确定要收集的作品与数量。

成长记录袋里装什么与成长记录袋的使用目的有关。如果目的是为了展示，只要收集学生最好的作品即可；如果目的是为了反映学生在发展上的进步与不足，学生的作品就必须是在某一时间内的连续累积，作品的类型可以是一系列作业，也可是测验试卷、观察记录、行为记录等。

（4）明确成长记录袋的参与者及其作用。

从成长记录袋运用的目标出发，教师、学生、同伴、家长都将是成长记录袋的参与者。多主体参与是成长记录袋的一个特色。

六、学生评价的几个建议

班主任对学生的评价是一个复杂的过程。评价时，要用发展的眼光看待学生，既重视学生的历史和现实表现，又重视对学生各方面发展过程进行科学分析，从而确定教育的重点和方向，调动起学生的主体能动性，进行积极的自我教育，发展成为一个德才兼备、合格的学生。同时，还要掌握正确的策略和方法，即评价要具体，体现操作性；评价要分层，体现差异性；评价要灵活，体现多样性；评价要多鼓励、体现激励性，促其成功。

（一）实施立体式评价，注意评价体系的完整性

所谓立体式评价，就是全方位、多角度地评价学生，这就要求班主任既要看到学生的在校表现，也要了解学生的在家表现，在社会中的表现；既要听其言，更要观其行；既要注意外在行为表现，也要分析内在思想动机；既要看到学生智力水平、学习成绩，也要看到德、体、美、劳等各方面的发展；既要注重对学生的定性分析，也要注重对学生的定量分析。只有从总体上全面把握各项评价指标，形成立体评价体系，才能比较科学地、全面地评价学生。

（二）实施发展性评价，注意评价导向的激励性

在评价过程中，要用发展的眼光对学生进行评价，既重视学生的历史和现实表现，又要重视对学生发展过程进行科学分析，从而确定教育的重点和方向。发展性评价，有利于学生真正认识自己，了解自己，看到自己的个性特点，看到预定的目标和实现途径，看到自己每个阶段所取得的结果，从而调动起学生主体的能动性，进行积极的自我教育，发展成为一个品学兼优、德才兼备的人。

（三）实施个性化评价，注意评价对象的层次性

评价应突出学生的个性特征，做到因人而异，避免公式化地走过场。班主任要深入了解和剖析每一个学生的个性特征，作出恰当的评价。针对某些缺点，有针对性地加以指导，指出其不足和努力方向，提出发展方向的建议、计划和措施，使每个学生都能积极主动地发展。

（四）实施互动式评价，注意评价主体的双向性

在学生评价过程中，最有效地评价是学生的自我评价。学生的自我评价最能激发学生的自尊心、自信心，使其能自觉主动地接受班主任的评价。学生对自己的情况最了解，如果学生态度端正，评价目的明确，这种自我评价会有较高的准确性。此外，学生的自我评价还能增强学生自我评价意识和评价能力，有利于及时自我反馈和调节，经常进行自我教育。只有当学生能真正理解评价的意义，让学生真正成为评价的主体，正确认识自己，对自己能作出恰当的评价时，才能调动其主观能动性，也才能起到激发学生奋发向上的教育作用。

班主任对学生品德评价存在的问题[7]

学生品德评价是学校德育工作中一个十分重要的方面，科学、全面、合理地实施学生品德评价，是提高学生思想道德水平，保证学生全面发展的重要措施，也是完善德育管理、推进素质教育的有效手段。从本人几年来的工作经验以及近年来学校德育工作的基本情况看，学生品德评价已走入某些误区，从而影响学生良好品德的形成和发展，也影响着学校德育工作的顺利开展，这与班主任道德评价所存在的问题是密不可分的。下面浅谈两点认识。

一、评价内容的狭窄化、公式化、行为化

在诸多班主任工作中，特别是在学生品德评价过程中，他们并没有考察学生品德的全部内容、指标，而将品德评价内容窄化为某些方面，甚至某一方面。如用智育代替德育，以学生的学习成绩代替品德成绩，且偏重于考察学生的学习情况和遵守纪律情况，往往把那些成绩好、守纪律的、且听老师话的学生看作好学生。这样，在很大程度上牺牲了其他重要的德育指标，以偏概全、以点带面，必然会导致学生品德评定的片面性，从而导致学生品德的片面发展。

首先，部分班主任在学生的品德评价过程中，缺乏针对性和指导性，反映不出学生的个性特点，他们对学生的评价习惯将五育简单相加，一般都从政治思想、道德品质、文明礼貌、学习态度、遵纪守法等方面来评价学生的优缺点。这种评价内容单一、模糊浅显、大同小异，忽视了学生的个性。

其次，品德评价过于注重外在行为、简单地从学生的外在表现进行评价，并没有透过外在行为来透彻分析学生的内在因素。实际上，品德与外在行为虽然有一定相关性，但并非函数关系，因而通过外在行为难以精确评定品德。在不同的场合下，面对相同或相似的情境，学生可能会有不同的行为表现，而且即使是同一种行为，也常常有不同的目的和动机。有的学生做出的道德行为，可能是由于外界环境的压力、社会公众的舆论或是日常行为规范的约束等，也可能是他有较强的自觉性、自律性，所以对此应该有区别地进行评价，如果不能通过外在行为来分析学生的思想动机，不从学生内在的思想变化上进行评价，往往会得出不准确的评价。

二、评价方式的非学生主体化及主观化

多数班主任老师对学生的品德评价过程，过于强调自己的主导作用，忽视了学生的主体作用。由此导致了评价过程中教师的中心主义和非学生主体化，影响评价结论的全面性和科学性，也影响师生关系的融洽性；而且，过多的外部评价，会弱化学生的内部评价和自我评价。如果不能加强学生自我评价，强化学生品德教育，就不能激起学生奋发向上的动机，也难以对学生良好品德的形成和发展产生重大的影响。再者，在评价过程中过于强调班主任的中心主义必然又会导致对学生的评价带有较大的主观性和随意性，评价者往往会带有一些消极的心理，如第一印象，以印象评价本质，从而导致以偏概全、以点带面，得出不正确的结论。而且，对学生评价水平的高低与班主任自身思想政治认识水平、道德素质修养和对学生了解程度是密切相关的，因此，在对学生的品德评价中，总是渗透着班主任的主观因素，在学生的品德评价中有着班主任的思想影子。一般说来，学生思想品德表现与班主任认识一致的，就评为优秀，反之就评为劣等。这样的评价方式很大程度渗透了班主任的主观意识。

[1] 赵春兰：《认识班主任评语的教育力》，载《四川教育》，2011（10）。

[2] 李木江、吴海琼：《论影响学生评价的几个因素》，载《黔东南民族师范高等专科学校学报》，2004（4）。

[3] 李木江、吴海琼：《论影响学生评价的几个因素》，载《黔东南民族师范高等专科学校学报》，2004（4）。

[4] 徐勇、龚孝华：《新课程的评价改革》，北京，首都师范大学出版社，2002。

[5] 李善强：《从“实”写好操行评语》，载《当代教育科学》，2008（5）。

[6] 钟启泉、崔允漷：《新课程的理念与创新》，北京，高等教育出版社，2000。

[7] 麻静：《班主任对学生品德评价存在的问题浅析》，载《铜仁职业技术学院学报》，2008（2）。