建设一个健康向上的班集体是班主任工作的一项重要内容。班集体建设的好坏与班主任自身的素质关系密切。能否建设一个优秀的班集体，是衡量一个班主任工作能力高低的重要标志，也是其教育素质的综合反映。因此，了解班集体建设的策略、掌握班集体建设的方法对班主任来说非常必要。我们这里关于班集体建设策略的探讨，主要是围绕良好班集体形成的几个主要标志来进行的。
一、班级目标建设策略
班集体建设是一种有着明确的目标追求的社会实践活动，设定班级目标是班级组建之初的第一要务，是班集体形成的根本条件。班级，在某种意义上来说，只有通过目标，才能形成真正的班集体，而班集体建设的一切工作和任务，最终都是为了有效地实现某种预定目标。
（一）班级目标建设的意义
班集体目标，是指根据社会、学校的期望及班集体本身的任务制订的班级发展规划，是班级活动预期将要达到的结果，是班级成员共同的期望和追求，是国家教育目的、学校培养目标和学校发展目标在班级中的具体体现。它是由集体成员一致认同且参与制订的，是在集体的意图、动机和理想的形成中表现出来的。目标对班集体建设具有重要作用。
1.引导功能
科学、合理的班集体目标能为班集体的发展和学生个人的发展指明方向，引导集体成员为实现目标而团结奋斗。班集体目标是班集体建设的出发点，它指导和支配着班集体所开展的各项活动。班级的一切活动都是为了实现和完成预先设定的班级目标，班集体建设的过程就是班集体目标逐步达成的过程。过程在目标的支配下运动，目标在过程中实现。
2.凝聚功能
班集体目标具有凝聚和联结人们的纽带作用。当一个班集体有了一个明确而具有挑战性的并为个体所接受的目标时，就能把集体中个人的活动与班集体的活动融合在一起，充分地调动个人的积极性和工作热情，从而使班集体具有凝聚力、向心力和战斗力。
3.激励功能
目标体现价值，能使人们在实现目标中受到鼓舞。班集体目标体现了集体成员共同的价值追求和理想愿望，班集体目标的达成过程也就是学生价值的逐步实现的过程。在班集体建设过程中，每一个小的低级目标的实现，都能使学生在心理上得到成功的喜悦和满足，从而产生要实现更高一级目标的情感需求，在这种积极情感的推动下，不断地朝着班集体的目标迈进。
4.控制功能
班集体目标的确定一方面体现了集体发展的理想追求；另一方面也能规范和控制集体中成员的身心朝着一定的方向去发展。在班集体建设中，从班集体的目标出发，排除一些不符合学生发展需要的影响，并把个体的发展纳入到预定的发展方向和发展的轨道中去，有助于个体朝着一定社会所期望的方向发展，具备一定社会所期望的品质，实现个体发展的社会化。
5.评价功能
班集体目标是班集体一切工作的出发点，也是班集体建设的最终归宿。班集体建设的好坏是以实现班集体的目标来作为衡量的标准和尺度的。也就是说，班级的一切工作都必须按照班集体的目标要求去进行，无论是班级组织机构的形成，还是班级规范的建立，或是班级各项活动的开展，只要有利于班集体目标的实现，就应该给予积极的肯定和支持。
（二）班级目标建设的策略
班级目标是班集体发展的方向和动力。确定班集体奋斗目标，既是班级管理和发展的需要，也是引导、激励和教育学生的重要环节。班集体的形成和发展与班级是否具有明确的、符合实际且有挑战性的班级目标息息相关。在制订班集体发展目标时，应遵循下列原则。
1.针对性
班集体目标是国家教育目的、学校培养目标在班级的具体体现，是班级的发展方向及班级成员的共同理想和追求。由于班主任的人生理想及价值追求各不相同，更由于班级学生的发展愿望和需求及学生的发展水平千差万别，不同的班级在确定班级目标时必须反映班级特色，把学校关于班级的发展要求与本班的实际情况结合起来。也就是说，班级发展目标的确定要体现针对性，既要考虑学校的总体发展要求，又要兼顾到班级的个性差异，注意从本班的班情出发来确定符合本班实际的发展目标。只有这样，班级目标才能真正变为班级成员发展的动力，推动班集体不断向前发展、进步。全国优秀班主任武兴元在这方面的做法值得学习和借鉴。他在带领一个乱班创建模范班集体的过程中，首先从班级的纪律上打开局面，提出在两周内实现班级纪律根本好转的小目标，四周内夺得最佳纪律班流动红旗的近期目标。目标提出后，学生产生了共同的热情和一致前进的愿望，在大家的努力下，克服重重困难，如期达到了目标。当班级面貌有了较大改观后，他又提出了刻苦学习，力争期中考试攻下平均80分大关的目标，这一鼓舞人心的目标调动了全班同学的积极性，大家心往一处想，劲儿往一处使，同学间互帮互学，以优带差，虚心请教，结果，全班语文、数学两科的平均成绩由原来的62分上升到81分。这一艰巨难关的攻克极大地增强了集体的信心，从而步步逼近优秀班集体的前景。
2.层次性
目标具有由低到高、由近及远、由具体到抽象的层次结构，班级目标就是由这些不同层次的目标通过相互联系、相互作用而形成的目标体系。在这个目标体系中，越是上层的目标越抽象，越是下层的目标越具体。下一层次的目标是上一层次目标实现的手段，即只有下一层次目标的完成才有上一层次目标的实现。班级的发展目标就是通过班级的近期目标、班级的中期目标、班级的远期目标的逐级达成而实现的。远期目标就是指全班同学经过较长时间的共同努力而达到的目标，它是中期、近期目标提出和设计的重要依据；中期目标是指阶段性的或者专项性的奋斗目标，是实现远期目标的条件和保证；近期目标是指向于当前的奋斗目标，它是远期、中期目标的具体化。一般而言，远期目标要“高而可攀，望而可即”，有鼓动性和号召力；中期目标既要反映阶段性或者专题性的要求，又要能发挥承上启下、远近衔接的作用；近期目标则要明确具体，又要与长、中期目标保持一致。目标设置的层次性是班级目标顺利实现的基本前提。
3.可行性
目标价值能否得以体现，关键取决于目标的适切性、可行性。班级目标的确定既要考虑班级的发展需要，又要照顾到学生年龄特点和接受水平，使目标与学生的发展需求保持平衡，符合学生的“最近发展区”。同时目标的提出还要注意从学生所处的现实社会的环境出发，具有可操作性。只有这样的目标才有吸引力，才能激发学生奋发向上的斗志，从而使学生发展的潜能得以发挥。
4.民主性
班级目标是全班学生通过共同努力所要达到的最终目的，是班级全体同学共同的理想和价值追求。因此，班级目标的确定必须反映全班所有人的共同意志，充分体现班级中每个人的发展需要。班级目标既不是班主任强加给全班学生的，也不是班主任和班级干部共同协商的结果，而是由全班学生共同讨论决定的，它必须得到全班所有学生的理解、认可和接受。只有这样，集体的目标才能内化为学生个人的发展目标，才能使学生真正感受到目标对个人发展的价值，从而激励学生克服各种困难，朝着既定目标不断地努力前进。
5.激励性
班级奋斗目标，是激励学生为之奋斗的动员令，它在书面表达上应该鲜明具体、生动感人、催人奋进。要不断地根据班集体建设的新发展予以充实，不断展现出新的前景，以吸引班级的所有成员，激发他们的责任心、荣誉感；鼓舞大家为达到预定目标孜孜以求，使班级始终朝气蓬勃，不断前进。
班集体目标建设[1]
（一）长期目标
滁州市南谯区腰铺中学，初一（2）班班主任刘沛森老师，学习无锡市十二中学杨靖华老师的经验，在班上开展了“在156个台阶上”的活动。让全班同学畅想经过初中三年共156个星期的时间，本班是一个什么样的情景，自己是一个什么样的人。经过近一个月的想象、论证，都认为到那时候是这样的班级：
1.在学校“教育为本，学习为主，全面发展，学有特长”的教育思想指导下，学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造，做一个雷锋、赖宁式的爱祖国、爱家乡、爱学校、爱父母、爱老师、爱班级的人。
2.全班同学都要认真刻苦学习文化科学知识，达到人人升级，人人毕业，人人达到高一级学校要求的水平或具有从事职业活动的一技之长。
3.全班同学都要达到体育锻炼标准，人人都能掌握一种运动的方法和规则，人人爱清洁、人人讲卫生，尤其是要重视用眼卫生，没有新的近视发病者。
4.自尊自重，互敬互爱，人人在班内有受人尊重的地位，也有尊重他人的义务，使人人在班级里都感到温暖和愉快。
5.人人都要以实际行动为班级增光添彩，成为全校执行《中学生守则》《中学生日常行为规范》最好的班级之一。
6.人人都有自己的兴趣和爱好，人人有自己喜爱的学科，人人有自己喜爱的劳动，人人都会1～2种小制作，人人都讲普通话写规范字，人人都学会2～3种自我服务的技能，人人都能掌握文明礼仪并身体力行。
7.在班主任和团队组织的指导下，集体的事由集体讨论决定，班委会、团、队的事，都由自己管理，活动由自己开展。
8.半年内达到学校良好班集体水平，一年内达到区级优秀班集体水平，三年内达到市级优秀班集体水平。
9.人人都有为集体、为他人服务的岗位，坚持为班级、为学校、为他人、为社会做好事。
10.少先队员心里飘着“队旗、团旗、党旗”，争取早日加入共青团，到毕业时力争三分之一的人成为优秀共青团员。
（二）中期目标
所谓中期目标是相对长期目标和近期目标而言的，它可以是一学年的，也可以是一学期的。多数情况下中期目标可以包含在班级学年或学期工作计划的目标任务部分中。滁州市南谯区沙河中学高一（2）班班主任余熙海老师学习无锡的经验，把班级计划中一年建设班集体的目标任务让学生画了一幅画，画面上画着一棵苹果树，树干上写着“一年内建成班集体”，树枝上挂着15个苹果，每个都分别写上一个要求，这就是一年建成班集体的15条要求，其中6个已经涂上黄色，说明已经做到了。这就是形象的班级中期目标树。
（三）近期目标
所谓近期目标也是相对而言的，一般是指在半个月或三个星期以内的目标任务。滁州市南谯区沙河中学初二（3）班在班主任王维德老师指导下，班委会、团支部总结了开学后的一个月内，班级出现的积极、热情帮助新同学熟悉学校环境、介绍学习经验；拾金不昧；全出勤，出满勤；课堂纪律良好；保护鸟类、爱护花草树木等一系列进步以后，大家深受鼓舞。在肯定成绩的同时，又认为目前班级急需解决的问题有如下五个方面：①全班行动平整操场一次，掀起体育锻炼**，在11月上旬举行的全校秋季运动会上誓夺初中组总分前三名。②在教室里设置痰盂两个，由值日生负责涮洗，坚决消灭随地吐痰的恶习。③购置暖瓶、茶杯，在班上推行尊师一杯水活动，由各科代表给每位前来上课的老师敬开水一杯。④每次下课以后请老师先行，尤其是上午第四节课，无特殊情况同学们不得先于老师离开教室。⑤秋冬之际，白天逐渐缩短，要杜绝上午第一节课出现迟到现象（特殊情况例外）。需要多少时间才能达到上述要求呢？经全班同学讨论，认为只要大家共同努力用2～3个星期的时间，是完全可以达到要求的。这样一个班级的近期目标也就形成了。
二、班级组织建设策略
班集体的组织建设是优良班集体形成不可缺少的前提条件。班集体的组织建设一方面指班级组织机构的健全完善；另一方面也是最重要的方面，是班级干部和骨干队伍的形成与培养。每一个班集体都应有一个健全的班级组织机构（小学是班委会、中队委员会，中学是班委会、团支部），一般由班长（中队长或团支书）、学习委员、宣传委员、文娱委员、体育委员、生活委员组成，他们负责班级的各项工作，在班级与教师、学校之间起一个桥梁作用。健全的组织机构有助于班级实行自治，提高班级自我管理的水平。因此，建设班集体必须健全班级组织机构。而要健全班级组织机构最主要的是要选拔和培养班干部和班级骨干队伍，使班集体形成坚强的核心，以此达到通过榜样作用感染、带动、帮助学生进步的目的。
（一）班级组织机构的基本模式
班级组织机构的基本模式主要有直线型、职能型、直线职能型三种。
1.直线型结构模式
其结构图式是班主任—班长—组长—学生，是一种自上而下的直线管理模式。在这种组织结构中，班级权利集中在班主任的手中，班主任控制整个班级，对全班实行统一指挥，班主任与班长、组长、学生之间的关系是一种上下级之间的直线关系，即命令与服从的关系。它的特点是：权利集中，有利于规范管理，提高组织工作效率。但由于权利过分的集中，容易使班干部的工作积极性及学生参与班级管理的积极性受挫，不利于班集体的发展。
2.职能型结构模式
职能型组织结构是采用按职能实行分工管理的一种组织模式，其结构图式是班主任—班长—各种职能管理人员（如学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等）—组长—学生。其特点是由专业化分工的管理者代替直线结构的全能管理者，在班级内部设立职能管理人员，各职能管理人员在自己的工作范围内，有权向下级下达命令和指示，直接安排班级的活动。这样不仅可以帮助班主任分担班级的工作，使班主任从繁重的班级事务管理中解脱出来，而且有利于班干部工作积极性的发挥，提高他们的管理能力和管理水平。不足之处是各职能管理人员容易造成本位观念，影响班级管理的整体协调，如果职能人员分工过细或不明的话，还可能出现相互推诿和扯皮的现象，从而造成管理上的混乱。
3.直线职能型结构模式
该模式是在班主任的领导下，把班级管理人员分为两类，一类是班委会；一类是团支部。班委会负责班级的常规管理，协助班主任做好班级的日常管理工作；团支部负责班级团队的组织和建设工作，定期地组织同学过好组织生活，做好学生的思想工作。这种模式的特点是：实行班委会和团支部分工负责制，使班级中层管理分工更专业化和科学化，有利于发挥班级领导集体的管理职能，有利于实现班集体的管理目标。但由于班委会和团支部容易产生职能岗位上的交叉管理，会出现管理意见上的分歧，如班委会的文体委员与团支部的宣传委员的工作职能就容易产生这样的问题，从而影响工作效率。
在班集体建设过程中，班主任采取何种模式来创建和完善班级的组织机构，要根据班级的具体情况来确定。但无论采取哪种模式，都要紧紧围绕班集体建设的具体目标，要注意把班干部的工作积极性和学生自我管理的积极性充分地调动起来。
（二）班干部的选拔与培养
班干部是班主任的得力助手，是班级学生集体的核心和骨干力量。在班集体建设中，班主任虽起着重要作用，但归根到底是外因，要想把班集体建设好，更主要的是靠班集体自身的力量，而班集体自身力量的发挥在相当大的程度上取决于班级干部作用的发挥。实践证明，班级工作能否顺利开展，班级奋斗目标能否实现，关键在于是否有一支得力的班干部队伍。
1.班干部的选拔
从我们对目前在班级中担任干部职责的学生情况的了解来看，班级中班干部队伍的构成一般有以下几类人员：一是在班级中各方面发展都为同学树立了良好榜样的品学兼优生；二是学生小团体中的核心人物，这些学生一般聪明能干，在班级调皮学生中很有威信；三是班级中的“老好人”，这些学生大都比较听话，主观上愿为同学服务，能够团结大多数人，但能力一般，工作办法少。那么什么样的学生适合做班干部呢？一般而言，班干部应符合以下标准。
（1）有正直公正的品格。正直公正是对班干部的最基本的要求，只有正直公正的班干部，才能真正得到大家的拥护。他们一般有为集体服务的思想和热情，是非界限比较明确，办事公正，能够以身作则。学生最不喜欢的是那种工作能力虽强，但私心重、欺上瞒下、从个人的感情出发有偏袒行为的学生做干部，他们常会导致班级干部组织的解体和班集体的涣散。
（2）一定的交往和组织能力。班干部不论具体分工如何，都必须与群众接触，都要求与群众打成一片。所以，交往组织能力是班干部必须具备的一种素质。很难想象，一个不善交往的学生能够团结同学、影响同学，在同学中享有较高威信，带动同学一起为共同奋斗目标的实现而努力。而具有较强交往组织能力的学生，一般能够与同学打成一片，能虚心听取同学意见，把同学团结在一起，带领同学为了班级的共同目标而努力奋斗，从而提高班级的战斗力，增强班级的凝聚力，有利于班集体的形成。
（3）=3\*GB3有较强的工作责任心和奉献精神。班级干部绝不是向人炫耀的资本，而是承担着一定的责任，要协助班主任做好班级的工作。班干部不仅要对自己负责，更要对班主任负责、对同学负责，高度的事业心和责任感是对班干部的起码要求。当班干部就意味着奉献，就要牺牲个人的时间和精力来为大家服务。没有奉献精神，只想着通过当班干部这条途径来为个人发展捞取政治资本的人是别有用心的人，这种极端个人主义的人不仅在班级中是不受欢迎的，更没有资格做班干部。
以上三点是选拔学生干部的主要标准。但是，有经验的老师都知道，能符合上述条件的干部是极为少见的。因此，班主任选拔班干部时应该从班级的实际情况出发，在比较中加以取舍，而不应苛求，重要的是在于今后的教育培养。
在实践中我们不难发现这样的现象：有些学生学习成绩虽然并不是太好，但热心为集体服务，选拔为干部后，不仅工作搞得出色，而且也促进了自己学习成绩的提高；有些学生有某一方面的特长，通过当班干部，不仅自己的个人才能得以充分发挥，而且带动了班级某一方面工作的开展；有些班主任为了调动一些纪律较差的“调皮大王”的积极性，促使他们改变，通过当班干部委以一定的责任，取得了较好效果。当然选拔这类学生当干部，一定要在班集体已初步形成，班级干部力量较强，对这些学生有较全面的了解的基础上进行。否则很容易给班级带来混乱，对这些学生成长也没有好处。
怎样选拔班干部呢？一般而言，在班级刚刚组建的时候，班干部都由班主任老师指定临时负责。随着班级的逐步发展，班主任对学生的了解越来越多，班级成员之间已彼此熟悉，班级干部的产生就要走民主选举的程序了。
在正式选举前，班主任应把选拔干部的目的及其标准向全班作具体说明，对全班进行一次有关道德品质、负责精神、组织纪律方面的思想教育，这有助于干部选拔工作顺利进行，也有助于班干部以后的工作。在选举中，班主任一定要采用民主选举方法，尊重大多数学生的意愿，要充分调动学生的参与意识，切忌将自己的意见强加于学生。在目前的中小学中，一般采用竞选式、组阁式、轮流式、招聘式等方法产生班干部。这样建立的班委会，群众基础好，富有责任感，普遍受到学生的欢迎，如班主任引导得当，能很快形成坚强的班级核心。
2.班干部的培养
班干部的能力不是天生就具备的，需要在后天的教育实践中培养和锻炼。班干部产生后并不意味着班级组织机构建设工作已经完成。通过有意识的培养和锻炼，造就一批善于联系群众，具有一定组织能力，工作能力强的班干部是班主任工作中一项经常性的任务。对班干部只使用而不教育培养，将不利于班集体的建设，也不利于班干部的健康成长。那么如何使用和培养班干部呢？许多优秀班主任的成功经验有以下几点。
（1）全面关心，热心指导。教师应积极关心学生干部在德、智、体、美各方面的表现，当他们遇到问题和困惑时要热心指导，不应只向他们压工作担子。班干部毕竟还是学生，他们一般缺乏在集体中工作的经验。班主任应该带领他们开展班级工作，帮助他们经常分析和总结工作中的成败得失，肯定他们的成绩，同时指出他们的不足，鼓励他们树立信心，教给他们工作的方法。班主任在指导班干部的过程中，要着重向他们进行服务意识和奉献精神的思想教育，纠正“当干部吃亏”和“当干部脸面有光”的想法，以加强他们的工作责任感，促使他们积极开展工作。
（2）=2\*GB3尊重信任，严格要求。班干部不同于班级中的普通学生，班主任应对他们严格要求，不姑息、不溺爱，防止班干部特殊化。尤其当他们有了缺点和错误时，对他们的处理要和普通同学一样，有时甚至要比普通同学严厉，决不能因为是班干部，而宽容他们的缺点和错误，给他们留面子，放松对他们的要求。只有这样才能帮助他们树立起在同伴中的榜样和权威，班级工作才能顺利展开。但对班干部的严格要求是建立在对他们尊重信任的基础上的，任何严格要求只有建立在对学生自尊心和自信心的保护上，才能真正发挥作用。
（3）=3\*GB3大胆放手，积极扶植。班干部是班级组织的骨干力量，是协助班主任进行班集体建设的助手。班主任要信任他们，大胆放手地把班干部推到班级活动的第一线，让他们独立组织、设计和主持全班的集体活动，使其在活动中显露才华，培养热情，增长才干，提升能力，同时还要创造各种条件，组织班干部到社会实践中去，经风雨、见世面，接受锻炼。当然，大胆放手不等于放任不管，而是在班干部独立开展工作的同时给予积极的扶植，班主任要充分发挥主导作用，发扬民主作风，当好班干部的参谋，掌握好方向，帮助班干部处理好学习与工作的关系，指导他们学会珍惜时间，做时间的主人，教会他们既要善于工作，又要善于学习，使班干部在实践中不断得到自我提高和完善。
三、班级规范建设策略
班集体目标形成后，建立与之相适应的集体规范，是集体目标实现的重要条件。有经验的班主任在建设班集体的过程中，都非常重视班级规范的建设，因为规范既是管理的依据，又是管理的手段。
（一）班级规范的功能
作为一个正在成长中的班集体，基于学生发展和现实社会的发展需要，必须有自己的规范。班集体规范是班集体中每个成员在日常学习和生活中必须遵守的行为准则，具体体现在学生守则、学生行为规范、班级公约、班规等班级文件中。它是维持班集体成员之间秩序和关系的行动指南，是学校各项规章制度在班级中的具体反映，是班级个性的体现。只有建立健全班集体的规章制度，才能使班集体的行动步调一致、人际关系和谐、开展活动顺利、提高班级的工作效率。否则的话，只会产生混乱。所以，在班集体的建设过程中，必须提出明确的纪律要求，建立各项规章制度，以保证班集体的正常运行。班集体规范的功能体现在以下几个方面。
1.指向功能
在班集体所制定的各项规章制度与行为规范中，都有明确的目的要求，表明了提倡什么、禁止什么、应该怎样、不应该怎样、哪些合乎准则、哪些必须防范，为学生成长指明了行动的方向。
2.制约作用
班集体规范对集体成员有一定的约束力和强制性，凡是不符合规范要求的人，不管你扮演了何种角色，只要属于这个集体的，就得改变自己，至少要做到行动上服从。规范许可的就做，否则不允许做，必须依据规范调整行动，纠正错误。
3.协调作用
班集体成员来自不同的家庭，有不同的个性特点。成员之间在认识、行动上的差异、不协调在所难免。规章制度体现共同的认识，规定行动的规范，使集体中的各个成员能协调起来，对班级秩序的建立和维持起着保证作用。
4.自律作用
班级制度不是由教师个人制订然后强加给学生的，而是由师生共同参与、民主协商的结果。这样，学生就能够自觉地依章做事，发挥他们自我教育的积极性，能自觉地依章调节、规范自身行为，使之发展符合集体要求。
（二）班级规范建设的要求
班集体规范的形成，是多途径、多因素共同作用的结果。学校培养目标、传统文化习俗、社会风尚、教师个人价值取向、学校规章制度、学生的现实发展要求等因素都会对班集体规范的制订产生影响。而教师的建议、要求及学生的共同讨论则是形成班集体规范的主要来源。一般而言，在建设班集体规范时，要注意以下几个问题。
1.规范要具体，具有可操作性
班级规范是班级成员的行动指南，是协调班级成员相互之间关系的行为准则，规范一经制订，就要贯彻执行。因此，班集体规范的内容就要具体，应规定出能做什么，不能做什么。什么行为是班级所提倡的，什么行为又是班级所反对的。另外，班集体规范的制订还要符合班级成员的身心发展水平，提出的建议和要求要适当，具有可操作性，能够在实际的教育教学活动中贯彻实施，遵照执行。
2.规范要相对稳定，一经制订就要贯彻执行
班级规范的制订要体现时代特征，要随着教育形势的变化而不断地变化，只有这样才能通过规范的约束使学生的发展符合社会发展的要求。但由于教育的周期长，要求教育的秩序必须保持相对的稳定，因此班集体规范也要遵循教育规律的要求，具有相对的稳定性，不能朝令夕改。规范一经确定，就要遵照执行，不能把班集体规范视为一种摆设，有规范不执行或规范要求一个样，实际做的又是一个样都是不允许的，否则就会使规范失去它在班集体建设中的意义。
3.规范要简约、完整、亲切
班级规范的内容要简约，关注的应是学生发展过程中存在的主要问题，语言要亲切，所列条文要简明扼要，不要过于烦琐。也就是说班级规范的条目不要太多，不要把学生行为的幅度限制得太小，以至于学生没有选择的余地，更不该把千篇一律的行为模式强加于受教育者的身上。因为这样会使学生对班级规范产生反感，反而不利于班集体的发展，最终导致班级自身制造许多掉队者和越轨者。在班集体规范的建设中，应该“把强调细则的做法改为建立一套体贴人的纪律。例如，少规定拘束人的条目、不用表示禁止的命令型的语气而只侧重于指明一个大致的方向、保留一定的能够自己自觉选择行为的余地、对违规者处分得不是太过分”，[2]等等。
4.对班级规范的执行情况要经常检查督促
班级规范有它的严肃性，对班级成员有一定的约束力和强制性。在班集体建设过程中，对班级规范不能执行与不执行一个样，执行得好与不好一个样。班主任要经常检查督促班级规范的执行情况，了解班级成员对班级规范的认识和反馈，对模范执行班规者要及时表扬和激励，对违反班级规范者也要进行适当的批评甚至处分。但切记检查不要过于严格，批评也不应过于严厉，因为这样“往往在一个集体中制造出一个坏典型（替罪羊），而批评者自己却往往忽视对自己的批评反省”。[3]实际上，应该“把检查改为‘相互内省’，指出别人的违纪行为和问题，进行批评和帮助，但同时也要每个人对照自己，把别人的问题当作自己的问题进行自我批评和反省。通过这种方式，还能实现道德教育中所提出的培养‘关心别人’的态度的教育目标”。[4]
5.发动群众，让班级中的每一个人都参与班级规范的制订
班级规范的形成不是外部力量强加于班级的，而是班级成员根据班级发展及个人发展的需要而讨论决定的结果。要想使班级规范真正地被班级成员所接受，并发挥出它在班集体建设中的作用，班主任必须发动集体成员积极参与、民主协商，广泛征求意见，使班级规范充分体现学生意愿，赢得学生认同。只有建立在群众自觉遵守基础上的班级规范，才能发挥出它的有效性。
6.班主任要以身作则，发挥榜样作用
班主任是孩子心目中最完美的偶像。学生具有向师性，他们常常把老师当作楷模，去模仿老师的一言一行。所以，班主任要依据学生对教师的这种特殊的心理，严格要求自己，处处做学生的表率，给学生以积极向上的影响。要求学生做到的，必须自己先做到，对班级规范要带头执行，给学生作出榜样，从而达到身教胜于言教的目的。
四、班级文化建设策略
（一）班级文化的内涵
班级文化是班级内部所有成员或大多数成员在长期的教育实践中所共同具备的思想意识、价值观念和行为方式的总和。班级文化是社会文化的一种形态，是学校文化在班级中的个性体现，它是班级的灵魂所在。按照文化的基本结构来划分，我们可以把班级文化分为由表及里的三个基本层次，即班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化。班级物质文化包括教室建筑、班级设施、班级规模、教室布置、座位编排等；班级制度文化包括班级的组织制度、班级的管理模式、班级的规章制度和行为规范等；班级的精神文化是班级中全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念等精神风貌的反映，是班级文化的核心，包括班级的理念、人际关系、群体意识、班级舆论及班级的风气等。班级文化就是在这些要素的相互作用中形成和发展的。
班级文化作为一种教育文化，它对学生的教育不像知识传授、道德说教和行政命令那样立竿见影，而是“润物细无声”式的，作为一种无形的教育力量，班级文化具有如下特点。
1.抽象性
班级文化主要是以观念形态呈现的文化现象，而不是以物质形态来呈现的。它具体体现在班级的群体意识、价值观念、班级舆论及班级风气等方面。
2.相对稳定性
班级文化的建设是一个相对较长的过程，班级文化一旦形成，就会显示出相对的稳定性，不可能很快得到改变。
3.生成性
班级文化虽具有稳定性，但也不是一成不变的。随着时间的推移，班级外在环境的改变，班级文化也就必须随之而改变。班级文化在适应环境的过程中得到升华，从而起到调动学生积极性的作用。
4.实践性
良好的班级文化体现在班级的具体活动中，因此班级文化建设的合适与否，要由实践来检验。只有符合实际情况的班级文化才是有效的。
5.创造性
班级文化是一个班级的个性所在，是班级之间相互区别的重要标志，是班级精神面貌的具体体现。班级文化的建设必须从本班的实际情况出发来创造性地进行，照搬照抄而来或者没有自身特色的班级文化是没有生命力的。
（二）班级文化的功能
1.导向功能
班级文化的导向作用包括价值导向和行为导向。班级文化是一种客观存在的、实际的环境建设，其良好的文化氛围影响着学生的思想价值观念、行为和生活方式，指导和支配着青少年的思想和行动。班级文化一旦变为班级中学生个体的自觉意识，就会使班级学生朝着班级文化所倡导的方向去发展，从而把个人的意志统一于班级精神之中，使班级得到更快、更好的发展。
2.凝聚功能
班级文化是一种“黏合剂”，可以把班级成员紧紧地黏合、团结在一起，使他们明确目的、步调一致。班级文化是一个班级师生共同创造并实现的精神产品：体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。
3.激励功能
激励是一种精神力量或状态。班级文化所形成的文化氛围和价值导向是一种精神激励，能够调动与激发班级成员的积极性、主动性和创造性，把他们的潜在智慧诱发出来，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学生的学习和生活中去，使学生的能力得到全面发展，从而增强班级的整体战斗力。
4.约束功能
班级文化对班级成员的约束功能主要通过班级的规章制度和行为规范、班级的风气及舆论来体现。在班级管理中，哪些行为不该做、不能做，正是班级文化、班级精神发挥的“软”约束作用的结果。这种约束力能够提高班级成员的自觉性、积极性、主动性，使他们自觉地约束自己，让自己的行为符合班级发展的要求，从而提高他们的责任感和使命感。
（三）班级文化的建设
班级文化是班级师生共同创造的精神财富。班级只有在被赋予丰富的文化内涵与生命意义时，可能成为一种真正的教育力量，学生才能在优秀的班级文化中接受熏陶，健康成长。班级文化的建设既要重视班级物质文化的建设，如搞好班级卫生、班级的环境布置及班级的座位排列等，又要加强班级的制度文化建设，建立好班级的组织机构和班规。此外，最为重要的是做好班级的精神文化建设。良好的班级舆论和班级风气，正是班级精神文化的集中体现。
班级舆论是在班级中占主导地位的言论倾向。班级舆论是一面镜子，它能够折射出班级成员在价值观念、情感态度、行为方式等方面的现实状态及发展趋势。在班集体建设中，健康的舆论一旦形成，学生便能自觉地批评、抵制错误倾向，弘扬、支持正确言行，使班集体更加团结向上，更加朝气蓬勃，更有利于集体中每个成员的健康成长。
班级风气即班风，是班级成员的精神状态，主要表现为班级成员中占主导地位的群体意识、情绪状态、价值倾向和行为取向等。班风优良的班集体应该能够使集体内部成员在这个集体中得到各种满足，即：“懂”的满足（知识的认识领会）、“会”的满足（技能方面的进步）、“变好”的满足（道德态度的转化）、“快乐”的满足（解放感的获得）、“得到承认”的满足（承认与被承认的问题）、“有用”的满足（贡献和成果的问题）。[5]日本广岛大学教授片冈德雄在其所著的《班级社会学》一书中，主张依据班集体成员之间的信赖关系，把班级风气分为支持性风气和防卫性风气两种：[6]在具有支持性风气的班级中，“充满了宽容和相互帮助的气氛；学生相互之间充满了自信和信赖，相互之间有好感；集体成员多能自觉地和有创造性地达成既定的目标”。生活在这样的集体中，“学生能够站在别人的立场上思考问题；能够自己自主地考虑问题，为自己的行为负责；能客观分析问题，大胆地看问题，有主见；能创造性思考，不为旧的习惯和周围的环境所约束；能够协同和协调，重视相互团结和帮助”。而在具有防卫性风气的班级中，则“充满了攻击和防卫，集体成员相互不信任或对别人感到恐惧；集体组织强调控制、命令和服从；在达成目标方面，充斥了背后操纵和耍阴谋的做法，评价时具有明显的偏向成见与划一性”。生活在这样的集体中，容易使学生“产生攻击别人和自我辩护的心理，相互不信任；习惯于跟在别人的后面转；主观性判断，不能客观地看清形势和判断事物；保守性思考，拘束于旧的行为规范和模式；宗派分裂，集体组织内存在许多小团伙，小团伙内部主从关系分明，小团伙之间相互钩心斗角”。可见，支持性风气的形成是良好班集体所必需的。在班集体建设中应尊重每个学生的个性，注意营造良好的班级气氛。
在班级舆论和班级风气的建设过程中，要做好以下几方面的工作。
1.明确班级的奋斗目标
目标是一种期望，是人的各项活动所追求的结果在主观上的超前反映，它对班级舆论和班级风气的形成具有引发和推动作用，是班级文化建设得以顺利开展的关键。在班集体发展的不同阶段，班级应根据学校工作目标的指引，结合本班的实际，在民主集中制的基础上制订具有一定高度又有可行性的目标，并做到将长远目标和近期目标、集体目标和个体目标有机地结合起来，引导集体和个体由一个个小目标走向大目标。
2.抓好班干部队伍建设
一个好的班集体的建立，单纯依靠班主任的力量是不够的，还必须依靠一支好的班干部和积极分子队伍。班干部是班级舆论的“风向标”，是营造良好班级舆论的中坚力量，班级风气如何、班级舆论氛围好不好，在很大程度上取决于班干部。因此，班主任要注意选择和培养班干部队伍，要结合本班的实际情况，严格挑选。一般而言，要选择那些愿意为同学服务、能起模范带头作用、在学生中有一定威信，具有一定工作能力的学生担任干部，组建一个强有力的班委会。在使用和培养班干部的过程中，班主任既要细心扶植，又要大胆放手帮助他们掌握工作方法，提高工作能力，充分发挥他们的核心及模范带头作用。
只有有了良好的班干部队伍，班级才有凝聚力，班级的各项工作才可能顺利开展，良好的班级舆论才能逐步形成。而在良好的班级舆论氛围中，班干部的管理会得到同学们的支持，顽劣学生的不良行为习惯将受到谴责、抵制，优秀学生的良好行为习惯会受到同学们的赞赏、夸奖，从而弘扬正气，抵制不良习气的滋长，形成良好的班风。
3.加强正面教育，树立良好榜样
在班集体建设中，要坚持以鼓励表扬为主，充分发掘学生中的好人好事作为对学生进行教育的素材，要时刻发现每一同学的长处和闪光点，进行及时的表扬和鼓励，特别是对一些暂时落后的学生，更要注意表扬他们的每一微小进步，使他们明确努力的方向并获得前进的动力，从而带动整个班级的舆论及风气的健康发展。同时要注意从不同角度树立榜样。班级舆论和班风是在班级中形成的一种共同言论与风气，总要历经一个由点到面、由少数到多数的发展过程。推动这个过程发展的主要因素就是榜样的力量。这就要求班主任密切关注学生的发展动向，及时发现好舆论和好风气的带头者，并大力给予培养、教育、引导，并不断提高其认识，增强其行为的稳定性，使之成为班集体的骨干与榜样。树立榜样应从不同角度、不同侧面来进行，既可借助社会榜样的力量，也可以甚至更应该把与学生密切接触的班主任、学生干部及学生中的好样板作为学生效法的榜样，通过结对子、手拉手、合作竞争等途径，促进班级优良班风和舆论的形成。
4.提倡民主型的班主任领导方式
班主任是班级的组织者和领导者，其领导方式和领导风格是影响班级舆论和班级风气形成的十分重要的因素。班主任的领导方式主要有三种类型：集权型、民主型、放任型。班级在班主任不同方式的领导下，所产生的班级情绪气氛是不一样的。早在20世纪40年代，美国著名社会心理学家勒温（K.Lewin）和他的学生就做过关于教师不同的领导方式与学生的学习效果之间关系的实验研究。他们从团体是否达到预期的目标和儿童是否喜欢这种团体气氛的情感表现两个维度来说明实验的结果：在集权型领导方式下的儿童，他们的学习成果最高，他们很快而且很有效率地达到预期的目标，然而他们都表现出过分的紧张、敌意和侵犯性等消极的情绪；在民主型领导方式下的儿童，其情感表现最好，学生之间、师生之间的情感和谐，工作效率虽不及集权型式那么有效，却比放任型领导的成绩好；在放任型领导方式下的儿童，无论在学习成果和情感方面的结果均不理想，因为在需要成人指导的情况下缺少必要的指导，儿童大部分时间都处于摸索、彷徨和不安中，他们既无成果可言，又对这种团体气氛产生消极的情感。后来许多人的研究结果也都支持他们的观点。可见，民主型的班主任领导方式最有利于学生形成健康的情感体验，从而有助于良好的班级风气和班级舆论的形成。
5.充分利用班级舆论阵地
班级的墙报、黑板报、班级标语、班会、团队活动等都是班级舆论形成的重要阵地，班主任要充分利用这些形式来宣传好人好事、好思想、好作风，用积极、健康、向上的思想充实每个同学的头脑，影响每个人的言谈举止，以扶持先进，维护正气，抵制歪风邪气，不断提高学生判断是非的能力。班主任要通过多种方法和渠道（如观察法、谈话法、干部会、家长会、日记、周记、思想汇报，甚至从学生涂鸦的文字或草稿中）发现学生的思想苗头和情绪表现，随时分析班集体的舆论氛围，及时批评、纠正错误行为和一切不利于集体进步、有损集体形象的不良言行，以扶持正气，激励进取，让正确的集体舆论始终处于主导地位。利用舆论阵地开展教育宣传，强化舆论气氛，从而促进健康舆论的发展和优良班风的形成。这样做的效果显然要比班主任简单地训斥或批评来解决问题要好得多。
五、班级活动建设策略
班级活动是班集体形成的重要载体。建设一个优良的班集体要通过各种活动来实现，因为集体活动可以产生凝聚力，起到促进班级学生团结的作用。组织好的活动对学生有很强的吸引力，通过活动，能使学生的目标趋于一致，这是集体团结的基础。在活动中，学生的集体主人翁意识能得到增强，人人都觉得应该对集体负责，这样学生之间共同的东西增多了，大家都能步调一致，而这又是集体团结的必要条件。集体活动还能够起到改变集体面貌的作用。组织良好的活动会有利于调动学生的积极性。集体活动的过程是每一个学生发挥主体积极性的过程，不仅能使不同的学生受到教育，而且能使他们按集体的要求重新塑造自己，使自己不断进步。好的活动能使学生精神面貌发生深刻的变化，有的活动甚至是某些有问题学生转化的契机。这样通过学生个体的变化影响集体，可使集体面貌发生变化。另外，集体活动还可以密切师生关系。集体活动其实也是师生共同活动的过程，组织活动的过程也是师生感情交流的过程，是师生加强了解的过程。通过活动，师生可以心心相印，齐心协力地为优良班集体的建立打下坚实的基础。
班级活动内容的丰富性决定了班级活动的形式的多样性。班级活动可依不同标准而划分为多种类型，如按活动的内容划分，有科技活动、文艺活动、体育活动、劳动活动、社会调查活动、社会公益活动、班会等；按活动的组织形式划分，有全班活动、小组活动等；按活动的空间划分，有校内的班级活动、校外的班级活动等。一般而言，在中小学，经常组织的班级活动主要有主题班会、文娱表演活动、各种竞技比赛、社团协会活动及社会实践活动等。班级活动只有合理、科学地加以组织，才能发挥其育人的价值。如何有效地组织班级活动？这部分内容在后面会有专章介绍，这里不再赘述。
【本章小结】
班集体是在教育目的的规范下的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。班集体的形成经历了松散的班级群体、合作的班级群体、班集体三个阶段。良好的班集体在促进学生社会化与个性化发展，培养学生自我教育能力与团队合作精神等方面发挥着重大的作用。班集体的建设是班主任工作的一项重要内容，班主任在建设班集体的过程中，主要是围绕良好班集体形成的主要标志来进行的，即班级目标建设、班级组织建设、班级规范建设、班级文化的建设、班级活动建设。了解班集体建设的策略，掌握班集体建设的方法对班主任来说非常必要。
【思考与练习】
1.何为班集体？班集体的形成和发展经历了哪些阶段？
2.班集体形成的标志有哪些？
3.班集体有何教育功能？
4.作为一名班主任，应如何组织和培养班集体？
5.班主任应如何组建班级的组织机构？
6.班级文化建设需要做哪些工作？
【综合案例分析】
班长作弊怎么办
“高二（5）班班长考试作弊！”消息传来，我惊呆了。记得从高一开始，我就以“先做人，再做学问”为原则，呕心沥血，狠抓学生的基础文明，着力于学生全面素质的提高。不到一年，班级就被评为市先进集体。如今，出现这样的局面，真令人难堪！
回顾班长的一贯表现，工作积极主动，处处以身作则，在同学中很有威信。论才能，无论写文章、演讲、体育比赛、文娱演出……样样出色。多次为班级、学校争了光，在校内有一定的知名度。真是“人才难得”！一向自尊自爱的他，怎么会在学校三令五申之后还犯下这样的错误？是他不知问题性质严重？是我教育不得法？我百思不解，决定明天先找他谈话，摸清情况后再拿主意。
第二天到校，不出所料，“高二（5）班班长考试作弊”的消息不胫而走，成了期中考试后校内最引人关注的新闻，大家议论纷纷……
怎么办？面对这棘手的事实，我该怎么办？把问题全部上交，听凭领导处理吗？狠狠批评、责令检查，迅速“了结此案”吗？……
阅读《班长作弊怎么办》之后，请结合培养和使用学生干部技能理论确定一个处理方案。
要求：
（1）能正确运用培养使用学生干部理论分析问题。
（2）选择的处理方案恰当。
（3）解决方法有创意，学生乐于接受。
【本章参考文献】
1.\[日\]片冈德雄.班级社会学.贺小星译.北京：北京教育出版社.1993
2.郭毅.班级管理学.北京：人民教育出版社.2002
3.全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.北京：教育科学出版社.2002
4.鲁杰.教育社会学.北京：人民教育出版社.1990
5.吴康宁.教育社会学.北京：人民教育出版社.1998
6.谢维和.教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究.北京：教育科学出版社.2001
7.钟启泉.班级管理论.上海：上海教育出版社.2001
8.龚浩然等.班集体建设与学生个性发展.广州：广东教育出版社.1999
9.檀传宝主编.德育与班级管理.北京：高等教育出版社.2007
【阅读链接】
1.韩东才主编.班主任基本功.广州：暨南大学出版社，2009
2.赖华强编著.班主任工作案例教程.广州：暨南大学出版社，2008
3.李伟胜.班级管理.上海：华东师范大学出版社，2010
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6.吴小海，李桂芝.班主任九项技能训练.北京：首都师范大学出版社，2008
[1] 吴小海、李桂芝：《班主任九项技能训练》，55～56页，北京，首都师范大学出版社，2008。
[2] \[日\]片冈德雄：《班级社会学》，贺小星译，30页，北京，北京教育出版社，1993。
[3] 同上。
[4] 同上。
[5] \[日\]片冈德雄：《班级社会学》，贺小星译，7页，北京，北京教育出版社，1993。
[6] 同上书，32页。