曾经看到过一幅漫画：画中一位瘦弱的女孩满头大汗地奔跑着，后面有一只瞪圆双眼张开大口的老虎在追赶着她，老虎身上写着“作业”两个大字。这幅漫画的题目是：“作业猛于虎”。由此可见，作业多在孩子们眼里，已经凶如猛虎了。

而且很多孩子为了完成家庭作业，竟然要忙到夜里11点多，而第二天早上不到6点就得起床，睡眠严重不足，导致孩子的身体每况愈下。有些孩子除了完成老师布置的作业，还要应付家长外加的作业。一些家长看到老师留的作业不够多，心里会犯嘀咕：这样下去，孩子能学到什么？这样下去，孩子还不掉队？于是就额外给孩子加作业，我们的孩子就这样置身于来自学校、家庭的作业海洋中。

老师为什么要给孩子们布置如此多的作业？当然是应试的操控所致。虽然教育部门一再强调学生的练习应有限度，但毕竟“熟能生巧”可以有效应对考试，重复练习是提高学生学习成绩的主要途径之一，所以在许多方面的条件没有达到素质教育要求的情况下，我们的老师和家长多布置作业，便成了一种无奈下的必然选择。

其实，反复学习并不一定会提高学生的记忆力，家庭作业过多，学习成绩反而有可能会降低。所以，不要一味盲从老一套做法，孩子的成绩上不去，就只是简单地增加孩子的作业量，而不重视孩子的学习兴趣和学习质量。

我始终认为，提高孩子的学习成绩，要注重学习质量，应该向课堂要效率，而非如挤海绵里的水那样挤时间。如果孩子能被充分调动起学习积极性，充分利用好课堂45分钟，又何必留那么多作业，要孩子进行重复性的劳动呢？

女儿依依上学后，也难逃“作业猛虎”的追杀。在小学三四年级时，他们学校在晚作业、午作业的基础上，竟然还有“早作业”，于是孩子一天的时间就这样度过：早晨6点起床，匆忙洗漱吃饭后，赶到学校，黑板上早就抄满了各种题目，这就是留给孩子们的“早作业”。埋头写完，正好8点，上午的课程正式开始了；中午11：20放学，匆忙回家吃完午饭，不敢做片刻停留，赶紧回到教室，黑板上照样没有一点空白的地方，是谓“午作业”。马不停蹄写完后，下午上课铃声响起；傍晚放学时，各科老师则走马灯般走进教室，分别布置该科当晚的家庭作业……

于是孩子每天忙着的事情，除了写作业还是写作业。我纳闷，天天写，都有什么可写呢？一问，才知道数学无非是课本、练习册、试卷上的各种题目，做了一遍，再布置第二遍；同样的题型，做了这道题，再做那道。而语文则多是抄写课文多少遍，抄写生字多少遍……

让我咋舌的是，有的老师竟然让孩子每个生字写50遍！我不知道，写这么多遍有什么意义？女儿说，因为好多孩子会一个“窍门”，用一只手夹上几支笔，同时写一个字，写一遍就等于写了几遍。结果老师知道了这个“窍门”，所以本来应该布置写10遍，老师就要布置写50遍。

依依说，课本上的那些习题，课堂上做，课后还要做；在练习本上做一遍，再在作业本上做一遍，过几天再出到卷子上做一遍。有些题目，做得遍数多了，他们都熟练到一看题目就说出得数来。通过我对一些孩子的了解，做着不知道做过多少遍的题，孩子心里都烦透了。学习任务增多，学习时间延长，可是学习的知识量一点也没有增加，每天都是在进行着重复性的“劳动”，从小养成爱学习习惯的依依，由此也对学习失去了兴趣。

我感到这是一个可怕的信号，看着女儿每天早起晚归，一大堆作业要做到晚上近10点。看到孩子稚嫩的小脸愁眉不展，我心里难受的同时，也在想这种单一、枯燥的学习和练习，自然会减少孩子学习的乐趣，增加孩子的学习压力和课业负担。所以，我决定依依不做家庭作业，使孩子从机械、重复、烦琐的作业中解放出来。

于是，我对依依说：“咱以后不做家庭作业，好不好？”听说不做作业，孩子乐坏了，蹦起老高，但马上又担忧起来：“爸爸，那老师不会收拾我吗？”我说：“没事的。但是你要向爸爸保证：上课要好好听讲，把问题弄懂，老师提问你能回答，考试不扯班级后腿。”孩子眨眨眼略思索了一会儿用力地点点头，而后我们就击了一掌（小时候，我和孩子的彼此承诺是拉钩，上学后我们就改为击掌了）。

第二天我就来到学校找老师。还未等我把话说完，班主任就打断道：“学生做作业还考不好呢，何况不做作业？再说，让孩子写作业是为孩子好，不是害孩子！哪有学生不写作业的道理？别的家长都为作业留得少来找老师，你可倒好！”

我耐心解释说：“写作业是为了巩固所学知识，如果所学知识已经掌握，就没有必要写作业。知识不只是在课本和作业本里，孩子应该有更多的时间到课本外的世界里去探索。依依的接受能力较强，完全可以不做作业也能学好，并且可以保证孩子的学习成绩不低于班级的平均分。”但班主任根本听不进去，并说从来没见过我这样古怪的家长。也许是我说的有道理，或者说我的表达能力强，最后老师甩出一句：“我做不了主，你还是去跟校长说吧，他如果同意我没意见。”

辞别班主任我直接叩开了校长办公室的门，校长和班主任的想法基本一致，但他总不至于把我推到教育局长那里去，于是无奈地说道：“那这样吧，先试试看，如果孩子学不好，那就还得让她坚持写作业。”我能读出校长的意思，他这番话只是给我个台阶，因为他不相信“不做作业，学习成绩还会提高”的怪论。

通过对儿童心理学和女儿自身情况的了解，我十分自信，孩子不做家庭作业，学习不仅不会受到影响，而且还能激发她的学习积极性，提高她的学习成绩。所以，我自然是见好就收，连连向校长道谢。

当班主任知道，校长勉强同意了孩子不做作业的事后，还善意地告诫我：“反正孩子是你的，你想怎样就怎样吧，但是，如果你的孩子学习成绩不好，你可别怨我。”“您放心好了，不会的，不会的。”我对她说。

老师和校长是经常用自己的思想去指导别人的，很难接受与自己不同的教育观念，除非是教育行政部门的指令，而我仅是一个普通的学生家长，要改变他们的旧有观念可想该有多难。

我作教育讲座时，经常有家长问我，在对女儿实施快乐教育时，最大的阻力是什么？孩子妈妈和老师赞同吗？我告诉他们最大的阻力恰恰来自孩子妈妈、班主任和校长。他们不是赞同，而是极力反对我的做法，认为我在拿孩子的前程冒险，可我是不会轻易向他们妥协的，于是我先把这三个人分别“教育”了一番，说服了他们就等于拔掉了路障，由此我的教育思想得以顺利实施。

后来听孩子说，老师检查作业时，偶尔还会对她说：“你最好还是多做点作业，别听你爸爸的，那样会耽误你的。”我很理解这位老师，站得角度不同，考虑问题自然也不一样。她站在追求分数的角度，孩子习题做得多，考试才有可能得高分，考不好就是“差生”；而我站在追求个性化发展的角度，习题会做了，就没有必要再重复做。学习的目的是掌握知识，不是为了应付考试。我不想看着女儿可贵的创造性思维、强烈的好奇心、快乐的学习心境，被重复的机械性的作业扼杀掉，所以要给孩子免除家庭作业。

“不做作业，孩子放学后干什么？”听说孩子不做家庭作业，一些家长瞪大眼睛问我。

室内外玩耍、看电视、上网玩游戏、看课外书、做家务……孩子的活动丰富着呢，在我看来，这一切都比做作业有意义。这样的玩耍，不仅活跃了孩子的身心，提高了智力，还提高了学习效率，让她感觉到了学习的快乐。

因此，依依的学习不但没有受到不利影响，反而学习兴趣更浓，学习能力也提高了，学习成绩也是不断上升。孩子做作业时，在班级的学习成绩是中等偏上，而后是班级前几名，由此跳了级。

跳了两级后，不满10岁的女儿上了中学，每天的作业量和小学时相比，几乎是成倍增长。最初几周，依依每天坚持一点不落地完成老师布置的所有作业，结果每天从放学回家就趴在桌子上“奋笔疾书”，除却吃晚饭的时间，其余时间一点也不敢浪费，不能看课外书，不能看电视，更不能玩，即使这样，也要忙到夜里9点多。然后就要匆忙洗漱，上床休息，否则连睡眠的时间都要“缩水”了。

有那么两次，依依写到夜里10点多，我几次催她上床休息，她总是说：“等一会儿，马上写完了。”结果，“等一会儿”，“等一会儿”，直等到早超过了正常休息时间。见此情况，我急了：“不行，这作业不做了，睡不好觉，没有了健康，怎么能学好。”

于是，又和小学时一样，我找到依依学校的校长和班主任老师谈了自己的想法，不同的是，可能由于有在小学的成功先例，校长和班主任老师很理解我的做法，他们一致同意依依的作业可以如小学时候那样继续“缩水”。“保证孩子的睡眠时间是第一位的，其次要让孩子有一个轻松愉悦的学习心境，然后才是考虑孩子的学习成绩。”校长、老师和我最后达成这样的共识。

依依由此再一次从“作业大山”下解放出来，每天又有了快乐玩耍的时间。随着对中学生活的熟悉，学习效率的提高，尽管她享有“作业缩水”的特殊待遇，但玩够了若还有时间，孩子偶尔还是写些作业，这样写作业的心境与被逼着写作业是完全不同的。

写作业的终极目的是什么呢？当然是巩固所学知识，而非训练机械演算、抄写能力。如果孩子在课堂上掌握了该掌握的知识，那么就没有课后写作业的必要。所以，将孩子从机械性、重复性的学习中解放出来，给他更多的时间去玩耍，去做对自身发展有益的事情，远比埋头题海更有意义。