（一）思想政治理论课教学是大学生社会主义核心价值体系教育的主渠道

思想政治理论课程是大学生社会主义核心价值体系教育的主渠道，在大学生掌握中国特色社会主义理论的基本观点和科学体系，形成正确的世界观、人生观与价值观方面发挥着重要的积极作用。要回答“为什么思想政治理论课教学是大学生社会主义核心价值体系教育的主渠道”这一问题，我们可以从以下四个方面来看。

第一，思想政治理论课教学内容的系统性是发挥主渠道作用的基础

改革开放后，高校思想政治理论课几经改革，课程设置与时俱进，反映了中国特色社会主义理论体系的最新成果，系统而科学地解释了社会主义核心价值体系。大学生思想政治理论课主要包括：《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》等四门课程，它们在内容上，融合了大学生社会主义核心价值体系教育的四个方面的内容。四门课程相辅相成，密不可分，针对“马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观”的学习贯穿了高校思想政治课始终。

《马克思主义基本原理》针对社会主义核心价值体系中“马克思主义指导思想”的理解和讲授，从理论上阐述马克思主义的真理性和科学性，主要内容是马克思主义的世界观和方法论，帮助大学生正确认识社会发展的基本规律，了解和把握什么是马克思主义，如何坚持和发展马克思主义，进而用马克思主义的世界观和方法论解决信仰问题，提高大学生政治上的是非判断能力。课程中，从什么是马克思主义、马克思主义的产生和发展、马克思主义科学性与革命性的统一、努力学习和自觉运用马克思主义等四个方面概述了马克思主义的科学性。从知其然而又知其所以然的角度，详细阐述了马克思主义对世界的物质性及其发展规律、认识世界和改造世界、人类社会及其发展规律等基本规律。分析了资本主义的形成及其本质、发展进程，社会主义社会及其发展，从而引入共产主义是人类最崇高的社会理想。在科学的阐释中，明晰大学生在建设中国特色社会主义的进程中为实现共产主义而奋斗的重要意义，从科学的角度，明确马克思主义指导思想的地位和作用。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》融合了“中国特色社会主义共同理想”的内容，着重讲授中国共产党人将马克思主义同中国实践相结合的历史进程，培育社会主义共同理想，帮助学生系统掌握马克思主义中国化理论成果的基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。课程对马克思主义中国化的科学内涵和历史进程进行了总体概述；对马克思主义中国化的几个重大理论成果的时代背景、实践基础、科学体系、主要内容、历史地位和指导意义进行阐述；促使大学生对马克思主义中国化各个理论成果之间的内在关系有一个准确的认识。通过史实剖析，使大学生了解和把握马克思主义中国化的精髓及解放思想、实事求是、与时俱进的深刻内涵。课程详细阐述了新民主主义革命理论、社会主义改造理论、社会主义的本质和任务、社会主义初级阶段理论、社会主义改革和对外开放。论述了建设中国特色社会主义经济、政治、文化，构建社会主义和谐社会，祖国完全统一的构想，国际战略和外交政策，中国特色社会主义事业的依靠力量、领导核心等内容。通过学习，大学生可以全面了解马克思主义传入中国和中国人民接受马克思主义的社会历史条件，明确只有马克思主义才能救中国和发展中国，了解马克思主义和中国实际相结合的历程，认识马克思主义中国化的历史必然性。认知毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系在意识形态中的指导地位，增强学习的自觉性和主动性，从而树立中国特色社会主义共同理想。

《中国近现代史纲要》贯穿了对“民族精神”和“时代精神”的教育，侧重于用历史事实说明为什么要坚持马克思主义的指导，主要讲授近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。课程以史为纲，了解国史国情；回溯历程，领会三个选择；结合史实，把握历史规律；以史为鉴，坚定中国信念。课程上编（1840—1919）主要阐述了中国近代社会起点（鸦片战争）、中国近代社会性质及认识其意义、近代中国所面临的两大历史任务、外国资本、帝国主义在中国、如何看待近代中国人民反侵略斗争、农民起义、洋务运动、维新运动、辛亥革命缘起、失败的原因等重大历史事件。中编（1919—1949）主要阐述了北洋军阀和国民党反动统治、中国先进分子选择了马克思主义、中国共产党产生的必然性及意义、马克思主义中国化导致革命胜利、中国共产党成为抗战的中流砥柱、人民共和国建立是人民的历史选择等问题。下编（1949—2006）主要阐述了新中国成立后历史的主流和主线、社会主义改造的正确性和历史必然性、评价新中国成立后前期的建设成就、改革开放后取得的辉煌成就等内容。三段历史从史实的角度，使大学生秉承中华民族的优良传统，了解国情国史，明确历史方向，担负历史责任。

《思想道德修养与法律基础》融合了“社会主义荣辱观”的主要内容，是社会主义核心价值体系的基础，主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。课程从大学生适应学校生活开始，从理想信念教育、人生观与人生价值的探索、加强道德修养、遵守社会公德、培育职业道德、树立家庭美德、增强法律意识、实践法律规范等角度，结合大学生身边的事例，使大学生知荣知耻，从行为上践行社会主义荣辱观。

第二，规范的教学组织为主渠道作用的发挥提供了保障。

思想政治理论课进入教学计划，具有固定的学时，在教育教学上有基本的时间保证，这就为大学生社会主义核心价值体系教育的主渠道提供了有力的保障。在固定的教学时间、教学地点开展规范的教育教学活动，进一步体现了大学生核心价值体系教育内容的科学性、整体性和连贯性。

第三，多样的教学形式保证了主渠道作用的效果

将丰富的教学内容通过课堂讲授、课内外实践等富有成效的教学形式展现出来，保证了大学生社会主义核心价值体系主渠道作用的效果。在教育教学的改革中逐渐摒弃“填鸭式”的灌输教育，采用启发式教学，运用灵活多样的教学方式，提升大学生社会主义核心价值体系教育的实效性。运用灵活的课堂教学方法，如讲授法、谈话法、讲读法和讨论法等，突出学生的主体地位。运用科学有效的多种教学辅助手段，如多媒体和实物教学等，创造出学生喜闻乐见的课堂环境，引发学生的学习兴趣。授课语言生动，富有感染力，如讲授重点时，准确清晰，语速较慢，音调较重；讲授伤悲内容时，声音低沉；讲授愤怒的内容时，情绪激昂。加强第二课堂教学，注重能力培养，如社会调查、辩论会、学雷锋活动等。还应结合学校对学生的管理进行政治课教学。

第四，专门的教师队伍是发挥主渠道作用的依托力量。

思想政治理论课教师队伍是发挥课程在大学生社会主义核心价值体系教育中主渠道作用的重要力量。以北京市为例，根据《学校党建与思想政治教育评估标准》，各高校要按照一定的比例配备思想政治教育专职教师，并为教师提供教学、科研、培训等方面的保障。思想政治理论课教师不仅是知识真理的传播者，更要在践行社会主义核心价值体系中发挥表率、示范和导向作用。

（二）思想政治理论课教学中存在的问题

1.教学内容针对性不强

大学生自身的心理特点和成长阶段使得他们具有强烈的自主意识、积极的辩证思维，他们能够接受先进思想，逆反和否定封闭而停滞、纯粹而单一的理论和一切不能引发他们思考的教学内容。这就要求教学内容不能空讲理论，而是要针对大学生的思想困惑解疑释惑，要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，通过事实和中肯的分析，进一步树立社会主义的核心价值观。以“以改革创新为核心的时代精神”为例，综合四门课程在大学生社会主义核心价值体系教育中的内容，我们发现突出的集中化论述在整体课程体系设置中比重不大。但是，思想政治理论课本身就顺应时代要求，经历了数次的改革，课程名称、内容经历了几次重大变化，也从一个侧面反映了改革创新的精神。另外，在各门课程的教授过程中，也会贯穿改革开放以来取得的重大变化，从而突出改革创新的时代精神。在课程的讲授过程中，可以集中思想、集中篇幅、集中论述以改革创新为核心的时代精神。

2.教学方法不够丰富

思想政治理论课教学方法在一定程度上存在着不能及时反映大学生思想实际的情况。思想政治教育教学班级规模大，丰富的教学手段难以深入，许多教师主要采用以讲授为主的“满堂灌”的方法，将与社会联系紧密的理论与现实割裂，不但不能发挥应有的作用，有时甚至起到了反作用。事实上，现在大学生对当前社会的一些理论争议热点、社会现实困惑，渴望得到相应的理论解答。但是，照本宣科的方式方法，不能做到有的放矢，不能很好地满足大学生的需求。

3.教学实践较少

社会主义核心价值体系根植于中国历史和现实，包含了广泛而深入的内涵，这就要求思想政治理论课教学主渠道要有更广阔的视野。将思想政治理论课教学仅仅局限在课堂内开展，不能适应新时期大学生对理论的需要和要求，但是由于思想政治理论课程建设经费较少，难以在教学组织内大范围地向大学生提供走向社会验证理论的机会，限制了主渠道作用的发挥。

4.教师教学水平有待提高

在教学实践中，部分教师的教学水平有待提高。在教学实践中，我们发现这样一个有趣的现象：在学生对教师的评价中，学生认为教学效果最好、给自己留下最为深刻印象的，是思想政治理论课教师；而认为“教得不好，没意思”的也是思想政治理论教师。由此可见，教师的教学水平直接影响了教学的效果，进而也影响了大学生对社会主义核心价值体系的认同。这与教师本身的理论素养、教学能力有关。

（三）充分发挥思想政治理论课教学的主渠道作用

大学生社会主义核心价值体系教育要求思想政治理论课要进一步把握大学生思想实际，改进教学模式，创新教学方法和手段，加强思想政治理论教育教学队伍建设。

1.创新思想政治理论课的教学模式

建立学生为主体、教师为主导、管理为保障的“三为”思想政治理论课程教学的新模式，有助于学生坚持马克思主义指导地位，了解和把握有中国特色社会主义理论内涵，深刻体会时代精神和创新精神，自觉践行社会主义荣辱观。教学模式是在一定教学思想或教学理论的指导下，通过对教学实践经验的概括和总结而建立起来的较为稳定的教学标准形式。新模式提出学生、教师、管理三位一体，三者中学生的主体作用与教师的主导作用是辩证统一的，教学管理是实现学生主体作用与教师主导作用的有力保障。

作为大学生社会主义核心价值体系教育的主渠道，思想政治理论课程中学生、教师、管理三者的作用通过以下路径得以发挥。

（1）学生主体作用的实现。第一，提高学生对课程价值的认识是前提。从整体上看，当前思想政治理论课教学发挥社会主义核心价值体系教育的主渠道作用明显，但是也存在诸多的不足。原因是多方面的，其中一个重要原因，就是相当一部分学生对课程的价值不认同，有的学生认为，思想政治理论课与自己的就业无关，所以只重专业课，而轻视“政治”课；有的学生认为自己上小学、中学时学过政治了，而且大学的政治还是老一套，因此忽视课程学习；还有的学生认为自己的政治素养深厚，学不学无所谓，也不愿意上课。因此，要发挥学生的主体作用，首先就要提高学生对课程价值的认识。要提高学生对课程价值的认识，就要使学生充分认识到课程与他们的健康成长是密切联系的。教师应进一步把握青年学生的思想实际、了解学生需要，在此基础上，在课程内容中触及现实生活中的热点难点问题，创造性地运用马克思主义的立场、观点和方法，用发展的观点来解答学生的困惑，针对学生中存在的问题，制定、实施解决问题的策略。要加强学生对中国特色社会主义理论的认同教育，就要根据经济全球化、信息化、网络化等特点，使学生在横向和纵向比较中树立社会主义信念，充分认识中国特色社会主义理论是保证当今中国发展的唯一正确理论。要培养大学生的法治精神和道德情操。要紧密结合我国当前的社会主义市场经济体制，对学生进行法治和道德教育。使学生真正认识到法治对中国现代化的关键作用，道德对解决当前社会问题的重要意义。只有学生达到价值上的认同，才能够发挥好高校思想政治理论课教学在大学生社会主义核心价值体系教育中的主渠道作用。

第二，引导学生主动参与教学过程是根本。苏联教育家苏霍姆林斯基指出，人的内心有一种根深蒂固的需求——总希望自己是一个发现者、研究者、探寻者。学生常常为自己能够通过探求得到答案而感到兴奋不已，产生积极的情感。因此，要使学生成为教学的主体，积极引导学生主动参与教学过程是根本。引导学生主动参与教学过程，要从教学目标、教学方法、考核方法上全面激发学生参与的积极性。从教学目标上，要充分体现思想政治理论课不仅要培养学生的思维能力，还要培养学生的实践能力。即思想政治理论课的教学目标不仅要在思想上强化大学生的道德与法律意识，提高明辨是非的能力和分析理解能力，树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，培养科学的思维方式；还要通过研讨式学习，调动学生参与课堂的积极性，自觉运用所学的知识分析问题、解决问题，培养学生“知行合一”的道德实践能力和法律行为能力。在教学方法上，教师要充分调动学生参与课堂的积极性。例如，使用专题研讨法、学生演讲法、知识竞赛法、参观考察法以及视频教学法等，充分发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主角。在教学评价上，要把学生主动参与课堂的积极性作为评价考核的标准之一。思想政治理论课的评价考核方式应由过去的一张期末试卷作为最终成绩的单一考核转变为全面、动态的综合考核。教师应将对学生的考核划分为理论成绩、实践成绩、考试成绩和平时表现等几个方面的综合考评，通过在评价考核上体现参与课堂与实践能力的重要性来激励学生主动参与教学过程的积极性。

第三，建立良好的师生关系是基础。发挥学生的主体作用，还要注重在教学实践中建立良好的师生关系。良好的师生关系应体现为教师和学生在人格上是平等的，在交流中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。师生应心灵相通，互相接纳，形成愉悦、真挚的情感关系。教师应平等对待每一个学生，充分尊重学生的人格，尊重学生的选择，尊重学生的主体地位。基于思想政治理论课以育人为主的特殊性，教师应更注重与学生一起分享思想情感与道德认知，与学生共同探寻真理，师生在平等和谐的氛围中相互启迪，形成互动、双向交流的模式。在这样的关系中，学生才敢于发挥积极性、创造性，拥有思考和创造的空间，才能更有效地内化和外化教学内容。这样学生的主体性才能得到充分尊重，主体作用才能真正得到发挥。

（2）教师主导作用的实现。第一，用真理的力量打动学生。真理是人们对于客观事物及其规律的正确反映，是从实践中获取的真知，是科学、系统的理论成果。教师闻道在先，承担着传道、授业、解惑的责任。教师应善于运用自己所掌握的真理的力量来征服学生，学生唯有先接受了理论，才可能形成科学的思维方式，最终才能理论联系实际，知行合一。以理服人是思想政治教育的一种重要的方法。教师在教学过程中应对理论进行系统深入的精讲，使学生接受老师讲授的内容，认为言之有理，可以信服。用真理的力量征服学生，不仅要坚持正面教育，注意理论导向，还要掌握学生的思想动态，精心选择教学内容，将抽象的理论转化为符合学生需要的教学内容。只有贴近现实、贴近生活、贴近学生的真理才能引起学生的共鸣，才能使人信服。这样才能更好地使学生对教学内容“入脑”、“入心”，真正体现出以理服人的力量。

第二，用科学的方法吸引学生。教学有法、教无定法、贵在得法。教师作为教学的组织者、领导者、设计者，要能够结合自身的教学特点、知识水平和教学条件，并从大学生的思想实际和生活实际出发，采取有效的教学方式和方法吸引学生，使教学内容更好地融入学生心灵。例如，在教学过程中，教师可以借助典型案例，使用案例分析法，增强课堂教学的说服力和生动性；也可以充分利用现代化的教学手段，充分发挥多媒体的技术优势，制作高质量的多媒体课件，运用形象生动的音像材料，配合理论讲授，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉与听觉；还可以开展课内外实践教学，如帮助学生成立“理论学习小组”或研究会，引导学生自学马克思主义经典原著，提高道德认知水平，指导学生举办相关专题的学术报告会、研讨会，组织学生进行社会调查等，通过实践教学的方式提升学生的文化素养，调动学生的积极性。

第三，用高尚的人格感染学生。发挥教师的主导作用，不仅要能够通过真理使学生信服，还要善于通过言传身教影响学生。教师的人格魅力是一种重要的教育手段，对学生思想会产生很大的影响。正如俄国著名教育家乌申斯基所说：“只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”因此，在思想政治理论课教学中，教师要努力通过自己的人格魅力去教育、陶冶、感染学生，起到“润物细无声”的作用，促进学生健康人格的形成和发展。教师应在各方面都成为学生效法的表率、榜样和楷模，正如孔子所言：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师只有做到首先规范、端正自己的言行，才能以自己高尚的思想品德和行为教育和影响学生，让学生在耳濡目染、潜移默化中受到感染、接受教育，才更有利于内化与外化思想政治理论课的教学内容，从而形成健康和谐的人格。

（3）实现管理保障作用的路径。第一，提供人财物方面的基本保障。在思想政治理论课教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，必然要求进行积极的教学改革，其中包括教学方法手段的创新，尤其是要强调实践教学的重要性，因为实践教学在发挥教师主导作用和学生主体作用中可以产生事半功倍的作用。教学改革需要教学管理部门提供必要的人力、物力、财力作为有力保障，尤其是实践教学的实施非常需要得到教学管理部门的大力支持和配合。例如，教师组织学生进行课外实践教学，需要教学管理部门提供车辆以及必要的人员配备，并且提供必要的经费保障，保证思想政治理论课教学实践经费专款专用。教学管理部门还应尽力提高教师福利，积极改善教学条件，如为方便教师备课，可以为教师配备手提电脑；为便利教学改革，给教室配备完善的多媒体设备等。唯有做好这些必要的保障，提供了必要的条件，才能保障教学改革的顺利实施。

第二，建立有效的激励机制。教学管理部门应通过建立有效的激励机制鼓励教师进行以学生为主体、教师为主导的教学改革。鼓励教师采用新的教学方法和手段，例如，组织学生出去参观，进行社会实践，或者利用上课时间组织模拟法庭，组织学生到法院旁听审判等，教师在组织活动过程中往往要来往奔波，协调各方，会付出比正常课堂教学更多的辛劳。对此，教学管理部门除了要提供必要的人力、物力和财力的保障外，还应建立必要的激励机制，对于教师所付出的额外辛劳和努力给予充分的肯定和必要的回报，调动教师教学改革的积极性。教学管理部门应采取物质激励和精神激励相结合的方式，在物质激励方面要给予教师们一定数额的授课补贴，在精神激励方面应设立荣誉称号或者评优制度等对积极进行教学改革的教师给予肯定和鼓励。通过这些方式，激励教师进行改革创新的积极性。

第三，实施科学的评估与考核方法。发挥保障作用，教学管理部门还应实施科学的评估与考核方法。要把教师的教学研究、教学改革以及师生关系引入考评的内容，建立多角度、全面的科学合理的评价考核方式。教学管理应建立完善的评教体系，考察教师教学改革的效果；设立督导制度，及时反馈学生对教师教学的意见和建议，有效促进教师改进教学，完善自我，提高自己的教学科研水平，使考评过程成为引导教师自我反思、自我总结的过程，帮助教师全面了解自己，促进教师的成长。合理的评价机制能够激发教师的积极性，也将大力推进教学改革的步伐。

2.改进思想政治理论课教学方法

在思想政治理论课程教学方法上，只有充分把握学生特点，采取“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教学方式，才能提高大学生社会主义核心价值体系教育的实效性。只有在理论认知、情感认同的基础上，才能升华为坚定的价值信仰，而不同的教学方法，在认知、情感、意志三个层面发挥着不同的作用。

第一，重视理论认知，发挥讲授、案例教学、多媒体教学等方法的优势。

思想政治理论课教学内容围绕社会主义核心价值体系而展开，思想政治理论课教材是统编的，教学内容是根据教育部统一制定的教学基本要求设置和安排，思想政治理论课四门课程的教学都以社会主义核心价值体系为主线贯穿全过程。教材内容以社会主义核心价值体系的重大理论和实践问题为基点，以基本概念、基本观点、基本方法和重大事件为要素，构建若干内容上具有相对独立性，主题突出、鲜明的教学模块。教学中要把理论认知放在首位，通过形式多样的方法，促进认知水平的提升。如案例教育模式，可以利用能够体现一定价值的案例组织课堂教学，通过自我甄别，从而使大学生将社会主义核心价值体系有效内化。加强优质教学资源建设，推出一批高校思政课精品视频公开课，加快推进思想政治理论课网站建设；创新思想政治理论课实践教学，促进大学生对社会主义核心价值体系的行为认同。

第二，促进情感认同，重视体验教学、小组教学、情景教学等方法的应用。

社会主义核心价值体系有特定的内涵，具有鲜明的时代表征，随着大学生年龄的增长、人生阅历的丰富以及社会上诸多因素的影响，大学生对社会和人的认识往往会形成自己的见解和感悟，也会有自己对社会热点问题的分析和看法。在我国社会发生深刻变革的过程中，出现了多种利益群体和阶层，人们的思想观念呈现多样性，各种思想不可避免地都会对高校大学生产生影响。现在的大学生普遍注重现实和功利，他们的自我意识、自我表现能力较为强烈，也非常容易从网络等媒体获取更多的信息。如果采取的教学方法对学生的思想生活实际不够了解，不能触及其内心感受，只说一些空话、套话，就会使教学陷入盲目状态，不能引起学生的共鸣，有时甚至引起学生的反感。因此要研究学生的成长规律，尊重学生的个体差异，从学生情感认同的角度，采取相应的教学方法。如小组教学的方法，根据学生的认知、性格、社会经验、知识基础、学习风格等方面的个体特点将学生分为不同的学习小组，可以按照同一水平的学生进行分组，促进学生之间的认同感，还可以在小组中有不同的个体，使学生在讨论中了解自己与他人对社会实际的看法上的异同，由此增加对马克思主义、中国特色社会主义理论体系等重大理论问题的情感认同。另外，可以通过创办学术论坛，定期邀请学术专家、业界精英、校友代表来校，用名人的思想和行为来影响大学生。情景教学法可以根据教育内容和要求，有计划、有目的地选择典型场景，在感同身受中接受教育主体对社会主义核心价值体系的传播。将学生的生活世界融入到教学中，使学生在学习过程中体会和领悟智慧的人生，在未来发展和追求中体现自身的生命价值，进而感受到马克思主义、中国特色社会主义理论体系、时代精神和创新精神、社会主义荣辱观等内容与自己的生活是息息相通的，从内心感受到社会主义核心价值体系的指导作用。

第三，夯实价值信仰，突出社会调研、课题研究等实践教学方法的作用。

理论只有转化成为行为，才能体现理论的最大价值。大学生对社会主义核心价值体系的认同不能只停留在观念上，更重要的是在将社会主义核心价值体系内化为自己的价值准则和行为规范的基础上，指导自己的实践活动，形成行为认同。实践教学方法对促进大学生认同社会主义核心价值体系作用很显著，可以采取课题研究式等灵活多样的教学方法，使学生主动去思考核心价值体系对于自己学业、人生的重要引领作用。如通过让学生分组去调研社会问题、讲课等深入社会实践的方式，拓展学生的学习内容，进而培养他们解决实际问题的能力。在实践方法的设计上，要突出社会主义核心价值体系教育的基本要求。要根据社会主义核心价值体系的内容要求做出明确的实践选题，确定有思想内涵的活动内容，精心组织参与对象，设定时间、地点等条件。活动开始前，要围绕活动主题、目的要求、计划安排、方式方法等对学生进行培训，帮助学生掌握相应的知识和技能。在实践活动过程中，教师或有关人员应尽可能地与学生一起参加活动，加强指导和检查，保证活动朝着既定的目标顺利进行。实践活动结束后，要组织学生认真总结，对学生撰写的调查报告认真批阅，进行评比交流。一方面，大学生只有积极参加社会实践，用实践来检验一切、审视一切，才能使自己的思想认识自觉地从那些不合时宜的观念中解放出来，从主观主义和形而上学的桎梏中解放出来，自觉地用社会主义核心价值体系武装自己；另一方面，只有积极参加社会实践，并结合课堂教学内容，使主观与客观、理论与实践相结合，才能真正把握社会主义核心价值体系的内涵，达到对社会主义核心价值体系的真正认同，促进自身的全面发展。当前，国家已经在课程设置上专门列出思想政治理论课教学实践环节，并有相应的实践经费作为支撑，各高校也纷纷建立了教学实践基地，实践教学引起了大家的重视。

根据学生的实际，正确把握理论教学与实践教学、课内教学与课外教学、传统教学手段与现代化教学手段之间的辩证关系，发挥实践教学的积极作用，使思想政治理论课教学集科学性、政治性和意识形态性于一体。教师必须改变传统的“我讲你听”的教育教学理念，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生由被动听讲转向主动参与，激活学生的思维，使学生在主动参与过程中对理论知识有更为深刻的理解，从而解决自身在树立世界观、人生观和价值观过程中最关心、最现实的一些问题。思想政治理论课老师要紧跟时代发展的步伐，充分运用各种现代化教学手段，争取用学生喜闻乐见的形式来提高课堂教学效果，使思想政治理论课的教学立体化、多样化，吸引学生参与进来，并带着问题来学习和思考，通过学习和实践活动，真正使学生有所思考，有所认识。在实施教学的过程中，能够调动教师教和学生学的积极性，增加思想政治理论课的灵活性、趣味性，培养学生参与学习的意识，锻炼学生自主学习的能力。经过教学实践证明，该教学体系得到师生欢迎，能够对提高教学实效起到促进作用。

3.加强思想政治理论课队伍建设

高素质的师资队伍是发挥思想政治教育课程主渠道作用的重要保障。作为传播社会主义核心价值体系教育的主体，教师必须率先垂范，努力把真理的力量和人格的魅力统一起来，按照社会主义核心价值体系的要求实践自己的道德标准和价值观念。

第一，终身学习，加强培训，不断夯实自身理论基础。

作为思想政治理论课的教师，要不断学习党和国家的最新理论知识，掌握国家形势，关心时政，不断更新自己的教育观念，不断深化和拓宽理论知识，不断提高教学能力与水平，创新教学方法，提高科研意识与能力。发挥课程在社会主义核心价值体系教育中的主渠道作用。应该充分发挥教师的主观能动性，提升教师的理论水平和执教能力。教师应具有扎实的理论功底、深刻的实践认知以及饱满的教学热情，通过各种丰富的教学形式，调动学生学习的积极性，将高深的理论具体化。

第二，加强实践，提升教学能力、实践能力。

教师首先要吃透社会主义核心价值体系的内涵。思想政治理论课教材理论内容多、覆盖面广，如果教师在讲授时机械地面面俱到，泛泛而谈，则不能涉及社会主义核心价值体系的内核。教师身心俱疲，学生听之无味。所以，教师要认真研究教材、吃透教材，对每次课的讲授内容做科学的组织、增减和编排。一方面要使自己的课堂讲授内容更加丰富，更加富有趣味性，激发学生的学习兴趣；另一方面要不失时机地引导学生参与对国家、社会和自身的热点问题的思考，促进学生形成正确的思想观念。

教师应具备组织和驾驭课堂的能力，选择适合的教学方法。教学过程中，要与时俱进，努力提高自身素质，在信息技术高度发达的今天，逐步实现教学手段的现代化。教师可以利用多媒体技术，比如将计算机、投影仪、电视、音响、录（摄）像机等视频、音频设备引入到思想政治理论课教学中来，通过图文、声像、动态视频、动画片等不同形式将教学内容传达给学生。多媒体教学直观生动、形式活泼、过程紧凑、信息量大、知识的时代感强，可以强烈地吸引学生注意，提高他们的学习兴趣，从而达到提高教学实效的目的。作为课堂教学的延伸，教师还可以利用网络开展教学活动。比如教师通过留言簿、网络聊天室、电子邮件等形式，同自己的学生进行对话交流，帮助他们解决思想、生活、学习和人际交往方面的各种问题。教师还可以指导学生欣赏红色经典歌曲、阅读红色经典小说、观赏红色经典故事片等，对学生进行革命英雄主义和历史传统的教育。这些新的教学手段的运用，加强了师生之间的互动联系，锻炼了学生的学习能力，同时又切实提高了思想政治理论课的教学效率和教学质量。

第三，加强对骨干教师的培养，固化激励机制。

作为学校管理部门，也要不断建立健全人才队伍管理机制，通过综合运用精神和物质的奖惩手段以及改革相关人事制度、分配制度、管理制度等，充分调动思想政治理论课教师的积极性和创造性。通过建立健全工作平台和课题研究机制，通过培训、进修、专项课题资助等方式鼓励思想政治工作者研究深化教育内容，创新教育方法，提高教育质量。做好了人力资源的保障机制建设工作，保证教师的整体素质和水平，进而在思想政治理论课教师队伍中更好地传播、发扬、充实、践行社会主义核心价值体系，对大学生起到应有的教育引导作用。