如前所述，批评不是说教，不是责备孩子，更不是警告、辱骂或者惩罚孩子。批评的目的是在孩子说错话、做错事时给孩子提供帮助，引导孩子走出困境；批评孩子的目的是赢得孩子的合作而非对抗，是促进孩子的成长和获得亲子关系的改善。因此当父母客观地描述事实、给出信息、运用简洁的语言、说出自己的感受或者写便条都不能赢得孩子的合作，都不能引导孩子走出困境时，父母可以尝试回到孩子生长的土壤上来，所谓适合孩子的才是最好的，从小到大孩子听得最多的就是父母的批评，父母不妨试试批评六步进阶法。
批评六步进阶法是屠荣生、唐思群老师在《师生沟通的艺术》中提出的关于批评学生的一种策略。该策略是在批评而不责备、对事不对人、进退有度、个别化处理、因人而异的五大原则的基础实施的。
第一步反省内心对话是否正确；第二步切入话题，伺机说明批评的理由；第三步提出明确中肯的批评；第四步请孩子提出解释；第五步请孩子建议如何加以改进；第六步总结孩子承诺的行动。
比如，当孩子又一次忘了写记事在屋里急得团团转时，在理解孩子的基础上，父母可以尝试以下步骤。
第一步，反省内心对话是否正确。
父母：虽然孩子已多次忘了写记事，但我可以再好好地说服他，不必发火。
第二步，切入话题，伺机说明批评的理由。
父母：孩子我想跟你谈谈怎样才记得写记事的事儿。
第三步，提出明确中肯的批评。
父母：我觉得你常常忘记写记事的表现是不好的。
第四步，请孩子提出解释。
父母：你自己注意到了吗？为什么？
第五步，请孩子建议如何加以改进。
父母：你认为怎样可以记得住？你认为我该怎样帮你？
第六步，总结孩子承诺的行动。
父母：那么你答应以后会……或者下次会……
六步进阶法中每一步的实施依然要遵循亲子沟通的五个原则：尊重与理解，支持与保护，分享，前后一致，无条件的爱。
一、反省内心对话是否正确
父母批评孩子时要避免随意性，应有一定的准备，哪怕几分钟也好。重点是思考自己的内心对话是否正确，是否遵循了亲子沟通的几个原则。
试对比下列父母内心的对话。
正确的：小云又忘记写记事了，这让我觉得很失望，但还不至于无法收拾，我要指出她的错误并让她改进，同时我必须保持冷静。
错误的：这孩子太可气了，总是忘记写记事，老给同学打电话问作业，真寒碜人。这次我得好好收拾她一下！
正确的：自从上次跟她谈过话后，她很少忘记写记事了，今天怎么啦？难道有别的事情耽误了吗？
错误的：就写记事这点破事儿，跟她说那么多遍都记不住。这孩子是不是傻呀！
正确的：我得跟孩子一起想办法，帮助孩子解决这个问题，不然总是打电话问同学，麻烦别人不好。
错误的：这孩子真没责任心，自己的任务都不记。要再忘了写记事，就让她完不成作业，去学校让老师当着全班同学的面儿批评她才能长记性！
二、切入话题，伺机说明批评的理由
可能的话，先问问孩子在学校发生了什么事儿，以免误会孩子。但一旦切入话题，就要直指问题的核心，父母可以试着从以下几个角度来说明批评孩子的理由。
首先，指出孩子的错误对父母的影响。比如，你总是不写记事让妈妈很担心，心情也很烦。
其次，指出孩子的错误给孩子自身造成的影响。比如，忘记写记事会影响你完成家庭作业的，让你总觉得有事儿没做完。
最后，指出问题是如何发生的。是你没时间写记事吗？还是忘了呀？
三、提出明确中肯的批评
句子应以“我”开头。比如，我觉得你总忘记写记事，是因为你……我感到很失望，因为你……我对你今天的做法很不满意，我觉得你忽视了……
在批评孩子时眼神要注视着孩子，让孩子觉得这件事情很严肃。
四、请孩子提出解释
这是进一步来说服孩子接受父母批评的积极的办法，询问孩子没有写记事的原因，避免孩子觉得所有的事都是父母说了算，自己没有受到尊重。同时孩子的解释会让父母修正自己批评，使得批评恰到好处，孩子更容易接受。或者了解到今天孩子没有写记事确实是事出有因，如帮美术老师打扫教室后回班就放学了，确实没时间写记事。
五、请孩子建议如何加以改进
到这一步时，父母要鼓励孩子说出自己的改进意见，根据孩子的特点，此时父母的语言大致有以下几种。
鼓励型。你有什么好的办法吗？这种方法对于自觉性较强的孩子适用。
建议型。你说说我可以怎么帮你？我的建议你觉得怎么样？这种方法适用于能力和自觉性中等的孩子。
帮扶型。我如果这样帮你改进，对你是否有帮助？我会这样来帮助你，你同意不同意？这种方法适用于能力和自觉性较差，需要家长具体帮助的孩子。
在这个环节中，如果孩子真的向家长提出了一些要求，期望家长做适当的改变。对此家长要有适当的思想准备，但不应纠缠于此，重点还是转向孩子的行为。
六、总结孩子承诺的行动
这是最后一步，也非常重要。因为一般的父母对“不该有的”行为往往说得很多，对“该怎样做”却表达得很模糊。
首先，重复检讨上一步对方提出的改进意见，确定它们的可行性。常见的句式有：那么，你答应以后一定会……所以你下次会……你确认，你的计划是……你的意思是……
其次，再次明确彼此应尽的义务。常见的句式有：你将会……做，而同时爸爸妈妈也会……地帮助你。
最后，向孩子说明此次批评的严肃认真性。常见的句式有：爸爸妈妈希望你对今天所讲的话负责，我们会经常检查督促你的；过一个星期我们会看看你的计划执行得如何。
这类话主要是让孩子明白，以后爸爸妈妈会继续观察自己的改进努力情况，以使孩子更加谨慎地行事，不至于把父母的批评当成耳旁风。最后，父母最好及时整理和孩子的谈话内容，简单地记录一下，这样一步一步地记录孩子成长的足迹，简单有效。
六步进阶法的实施依靠的依然是父母对孩子的理解和尊重，是父母对孩子的支持和保护，是父母对孩子无条件的爱和接纳。在这个大前提下，父母才能慢慢地触及孩子的心灵，满足孩子的内心需求，逐步引导孩子走出困境。
例1
小云写着写着作业，发现记事本上没有记英语作业，向妈妈寻求帮助。
孩子：妈妈，我又忘记写记事了。
第一步，反省内心对话是否正确。
小云又忘记写记事了，是让我觉得很失望，但还不至于无法收拾，我要指出她的错误并让她改进，同时我必须保持冷静。
第二步，切入话题，伺机说明批评的理由。
妈妈：你没写记事不仅让妈妈很担心你，而且自己也没法写作业呀！是不是又忘了？
孩子：我的确是忘了。
第三步，提出明确中肯的批评。
妈妈：我感到很失望，是因为你又一次忘了写记事！你忽略了写记事和写作业一样都是责任心的一种体现。
孩子：我知道了妈妈。
第四步，请孩子提出解释。
孩子：不过今天我忘记写记事有原因的。美术老师让我帮她打扫美术教室，我走的时候作业还没写在黑板上，回来时又赶上了放学，没时间了。
妈妈：这样啊！的确我们赶时间时是会忘掉一些事儿。
第五步，请孩子建议如何加以改进。
妈妈：那怎么办呢？
孩子：其实老师上完课就留作业了，只是我没记而已。我们都习惯了放学时抄记事。以后我可以在老师留作业时就赶紧写在记事本上，这样就不会忘了。
第六步，总结孩子承诺的行动。
妈妈：你是说以后你都不会忘记写记事了，是吗？
孩子：是的，妈妈。我也觉得老问同学作业不太好。我担心大家会说我是糊涂虫呢！
妈妈；你将会在老师留作业的时候及时写到记事本上，是吗？
孩子：是的，妈妈。您可以每天查看我的记事本的。
妈妈：好的，那我就时不时地看一下你的记事本，督促你一下。
孩子：好的，妈妈。
例2
你给小云和小乙两个人每人买了一个奇趣蛋。刚出商店她俩就急不可待地打开包装，不吃巧克力，只玩儿里面的玩具。
小乙：我的玩具是个动画，你看把画片卡在架子上，用嘴一吹，就会看见一只猫在鱼缸边抓鱼吃。
小云：我的玩具是一条紫色的响尾蛇，蛇头高昂着一晃还可以发声。咱俩交换行吗？
小乙：可是我也很喜欢这个动画玩具呀！
小云：那你的奇趣蛋还是我妈妈给你买的呢。
小乙：那我也不想换。
小云：妈妈您再给我买一个吧？
妈妈：再买一个奇趣蛋也不能保证里面的玩具就是你想要的呀？
小云就是不让步，哭闹着坚持要再买一个……
第一步，反省内心对话是否正确。
小云这么哭闹的确有些让我没面子，足见她有多喜欢奇趣蛋里的动画玩具了。她可能觉得自己很委屈，我妈妈买的奇趣蛋，巧克力让小乙吃，她只要玩具小乙都不肯。如果我批评她，她肯定更受不了。我想她过一会儿会好的，我要冷静，不能被孩子的哭闹带跑。
第二步，切入话题，伺机说明批评的理由。
妈妈：你很想要一个里面有动画玩具的奇趣蛋。
孩子：是的，妈妈。我很想要。
妈妈：我们再买一个奇趣蛋里面一定会有动画玩具吗？
孩子：那倒不一定。
第三步，提出明确中肯的批评。
妈妈：我感觉你想要的只是动画玩具，而不是奇趣蛋，对不对呀？
孩子：嗯……是的。
妈妈：那你哭着让妈妈给你买奇趣蛋就不合理了，因为你想要的并不是奇趣蛋呀！
第四步，请孩子提出解释。
孩子：是倒是。可是小乙的奇趣蛋是妈妈给买的呀，她又没花钱，凭什么不跟我换？
妈妈：红华阿姨送你的翻斗乐，小志再拿回去的话，你愿意吗？
孩子：不愿意。可我真的很想玩动画玩具。
妈妈：那怎么办呢？
第五步，请孩子建议如何加以改进。
孩子：我问问小乙可不可以和她一起玩？
妈妈：好主意。快乐不是占有得多而是体验得多。
孩子：其实这个动画玩具我可以自己做的。我当时就是觉得妈妈对别人比对我好，所以才生气的。
第六步，总结孩子承诺的行动。
妈妈：这样啊！看来妈妈做得不好，让小云吃醋了？
孩子：也算不上。主要是我觉得我妈妈给买的东西，就得我先挑。
妈妈：这样啊？那现在呢？
孩子：我可以和小乙一起分享或者自己做一个。其实我的响尾蛇也不错，很漂亮的，还不怕摔。
妈妈：你是说你可以和小朋友一起分享玩具或者自己做一个？
孩子：是的，妈妈！
六步进阶法源自学校教师批评学生的策略，因此在父母使用时要结合孩子的特点灵活选用，并非必须按部就班地六步都用。不管是六步进阶法还是促进合作的表达方法，父母始终要记住批评不是目的，目的在于收获一个健康、快乐、活泼的孩子，目的在于促进孩子合作，改善亲子关系。
参考文献
1.[美]阿黛尔·法伯，伊莱恩·玛兹丽施.如何说孩子才能听 怎么听孩子才肯说.安燕玲，译.北京：中央编译出版社，2012.
2.屠荣生，唐思群.师生沟通的艺术.北京：教育科学出版社，2011.