问：在您的带领下，奉贤区涌现了一批在全市具有一定影响力的中青年教师。作为一名资深的中学历史教研员，您在教师培训和区域教研方面有哪些心得？

朱：在追求教研活动优质高效的同时，我结合自身的特长优势，认真梳理自担任区历史教研员以来开展教研活动的成败得失，总结出以下三种行之有效的教研活动模式，并在教研实践中不断改进完善，使之逐渐成为自己的教研特色。

1.“名师引领，典型带动”

充分调动历史学科区级名师和骨干教师的积极性，发挥他们在区历史学科教研活动中的地位和作用，是提升区域历史学科教研活动质量的重要抓手。

每学期开学伊始，区历史学科的名师和骨干教师共同研究讨论学科重大的教研活动已成为惯例，学科教研活动的研究重点、主攻方向在讨论中得以确定，这样既树立了他们的区域历史学科的主人翁意识，又确保了区历史学科重大教研活动的有序开展。历史名师和骨干教师还要结合自己的教育教学特长，每学期认领一项历史教学科研小课题研究工作，并在学期中期根据研究进度为全区历史教师开设一堂研究成果展示课或教学实践研讨课，或作一次小型专题研究成果汇报活动。以区名师和骨干教师评选周期为一个界限，每位历史名师在全区范围内与全区6年到10年教龄的2位中学历史教师自由结对，每月到结对学校指导结对教师的教学、科研等日常工作，从教材分析、教案设计、课堂听课，到课后交流，这种实实在在的指导交流对提高区域内青年教师的教学水平起了很大的促进作用，同时也提升了区域历史教师的整体素质。

2.“好课展示，开门练兵”

关注青年历史教师群体，我采用“摸底筛选—提供平台—开门练兵”的模式，力求在点上寻找突破。

用一学年的时间对全区6年教龄以内的历史教师进行系统的教学业务培训，帮助他们掌握解读分析教材的思路、课堂教学设计的步骤、课堂教学的技巧、说课评课的方法等，使他们具备作为中学历史教师的基本素养。在此基础上，安排所有教师开设区域范围内的公开教学研讨课，从中筛选出部分有教学发展潜质的教师作为区级重点培养对象。

重点跟踪筛选出的青年教师的教学发展变化，每学期主动到其所在的学校听常规课，指出在听课中发现的问题，要求及时改进，并在下次的听课中观察其进步变化程度，进一步提出更高的要求，使其教学水平得以不断提高。待时机成熟则提供其在全区历史教研活动中作课堂教学展示或交流，激发其不断向上的教学热情。

依托“一三五”工程，利用教育局每年举行的一年期、三年期和五年期教师比武活动，推举优秀历史教师参加，为全区所有学科教师开设“亮相”课，展示其学习研究的成果，激励这些教师向更高目标努力。

“好课展示，开门练兵”教研模式的实施，为区域历史教育教学的后续发展提供了一定的保障。事实证明，这一做法培养了一批想干、肯干、能干的青年历史教师，有些教师在市域内开始崭露头角。

3.“现场诊断，专题研讨”

一定规模的区级教研活动是为区域历史学科教育教学发展提供指导性参考的方向，具有一定的前瞻性意义。而及时解决教师在日常教学中的问题则主要采用“现场诊断，专题研讨”的模式。

现场诊断一般采用单科视导和蹲点服务两种方式。

（1）单科视导是指不定期组织区级学科中心组成员和部分骨干教师随机到区域内所有学校随堂听课，教学常规工作如备课、听课、教研活动记录等资料检查，及时发现教师在日常教学中存在的普遍性问题，对学校历史教师进行全面反馈，帮助教师解决教学中遇到的困惑，指出教学中存在的问题，提出后阶段的整改措施和解决问题的建议。这种诊断的常态性特点便于了解掌握教师日常教学的真实情况，具有即知即改的优势。

（2）蹲点服务是指每学期选择区内1～2所学校历史教研组，作为历史学科重点跟踪服务的对象，每月1～2次定期到蹲点学校，通过对蹲点学校历史教师的课堂教学情况和教研组建设状况作全面了解后，选择一至二个具有典型性的问题作为解决的重点，并与组内全体教师一起将重点问题提升为组内小课题，制定研究计划，落实研究措施，并在日后的蹲点服务中逐步加以解决。

问：最后，请您对青年教师的成长提一些建议。

朱：青年教师是教育战线的生力军，青年历史教师的成长关系到历史教育的未来。以个人浅见，我觉得青年教师在专业发展过程中应该注意以下几个问题：

第一，要有工作的**和事业的追求。我相信“想要成为好教师，可能在大多数情况下都是志向更高和**奔放的。”教师这个职业容易产生倦怠，就拿我来说，在成为教研员的头几年，我全身心地投入工作，也取得了不少成绩。但是随着时间的推移，对所任教学、教研的熟悉程度使自己的日常工作成为一种常态，缺乏主动性和创造性，职业的倦怠在我身上体现无遗，工作的**不知什么时候从我身边悄悄地溜走了。于是，我在反思，决心要重新找回失去的**。2008年，我参加了凤光宇中学历史名师培养基地系统的学习。参加历史名师基地班的学习过程，是我**涤教师职业倦怠、重新燃起对教育人生**的过程。在这一过程中，我从倦怠的教育人生危机中逐渐走了出来，把基地班学习作为一个交流的平台，进而转化为提升自己专业能力的契机。把教育当作一份事业来做，你就不会患得患失，你将会抓住学习机会不断充实和完善自我，你的工作也将更有**，更具奉献精神和创新意识。

第二，要创造性地研究教材。教材虽不是唯一的课程资源，但却是重要和必不可少的课程资源。青年历史教师往往忽略对教材的研究，实际上，研究教材是上好历史课必做的功课。如何研究教材？首先要把握好教材的内容主旨。要用心体会教材编写者的意图，如本课的核心主旨是什么、各个目之间的内在联系是什么、本课内容在单元中的地位如何等。其次，对教材内容要重新进行整合。对教材的整合包括对教材内容详略的处理、对教学内容顺序的调整、对教材内容呈现方式的创新等。例如，我曾指导过一位青年教师的市级评比课，课题是《义和团运动》，他最初的教学设计基本上抛开了教材，在没有必要的史实铺陈的情况下便大谈对义和团的认识。观点不可谓不新，可是这种完全脱离教材的倾向却是要不得的。我要求他重新研读教材，注重基础知识的落实，并准确把握教材内容主旨。修改后的教学设计既兼顾了教材知识的整合，还能以现代化史观对历史事件作重新的审视，体现了源于教材高于教材的理念。最终，这堂课得到了大多数评委的首肯，获得了较好的评价。

第三，要提升自己的逻辑思维能力。我在大学期间也学过逻辑学，当时基本上没有听懂。参加工作后，偶尔翻翻大学逻辑学教材，突然有顿悟的感觉，于是开始注重逻辑思维的培养。历史教学重证据，重逻辑思维，没有必要的逻辑思维训练是很难驾驭历史课堂的。历史教学中我非常看重各环节之间的过渡是否自然、能否环环相扣、有无逻辑的断层和空白、在具体的问题设计中也要注重逻辑结构等。我曾经指导过一位初中历史教师的一堂课，其中有一段文成公主进藏的材料。如何用好用足材料，问题的设计尤为重要。我帮他设计了如下四个问题：（1）唐太宗为何会答应松赞干布的请求？（2）从材料看，文成公主给吐蕃带去了什么？（3）文成公主是否仅仅只带去了上述东西？（4）文成公主进藏给唐蕃关系带来了怎样的影响？这样的问题设计层层递进，由具象到抽象，由现象到本质，既符合逻辑思维的基本规律，也与学生认知水平相适应。

第四，一定要锤炼教学语言。语言功底是历史教师核心的技能之一，历史教学语言要力求生动简练，清晰流畅，抑扬顿挫。语言能力固然有天赋的成分，但更多是靠后天的锻炼。出色的语言表达能力能够弥补课堂教学其他方面的不足。流畅的语言表达，是一堂历史课成功的重要保障。我听过一堂题为《凡尔赛—华盛顿体系》市级示范课，这位老师突出的语言天赋和流畅的语言表达令我印象深刻。教师凭借自己的深厚功力将那段逝去的历史娓娓道来，将最传统的讲述法发挥得淋漓尽致，教学中那些散文般的富有感染力的语言汩汩流淌，为学生展示了丰富生动的历史场景，使得整堂课充满了美感和震撼力。