（一）高等教育的大众化引起的新变化

20世纪70年代马丁·特罗提出高等教育大众化的概念。从数量上讲是指高等教育毛入学率为15%—50%。但高等教育大众化不只是一个数量概念，由此而来的还有高等教育的一系列变化，包括教育观念的变化、教育功能的扩大、教育模式的多样化、教育方式和方法的变化、入学条件的变化。

过去一定年龄的青年，中学毕业以后才能接受高等教育，现在这种限制被打破了，各种年龄阶段的人，不论有无职业都可以进入高等学校学习，学历也不再是进入高等教育的障碍，高等教育的对象扩大了。

高等教育也改变了统一的标准。高等教育内部存在着各种层次、各种水平。美国4000多所高等学校中，只有极少数是高水平的。正如阿什比所说的，美国的“高等教育是敞着大门的，上大学犹如参加障碍赛跑，凡是想参加竞赛的人都可以参加。但是由于不同大学的水准不一，赛跑者可以选择升入有国际地位的大学而参加困难的赛跑，或进入要求比较稀松的学校参加比较容易的赛跑”。因此高等教育大众化并不排除精英教育。

高等教育大众化也带来不少问题。首先是大学毕业生过多，失业率增加。其次是教育质量下降，大批高中毕业生拥入大学，就使上大学这件事在中学生心理上施加某种社会压力，不愿意学习的也勉强学，他们对学习并无兴趣，往往中途辍学。据美国联邦政府统计中心统计，美国大学生能按期取得学位的人数不足50%。

（二）高等教育与社会联系的加强

高等教育加强与社会的联系，使高等教育更加适应经济和社会发展的需要。英国大学向来是比较保守的，但在科技创新和经济发展大潮中也不得不强调大学与社会的联系。英国政府在1987年《迎接挑战的高等教育》白皮书中明确指出：“高等教育必须有效地为经济服务，必须与工商界保持更紧密的联系，以促进企业的发展。”

法国1989年的《高等教育法》强调大学既是发明创造的基地，又是工业和经济发展的动力，要重视把科研成果转化为生产力。政府鼓励大学面向社会，通过提供科技咨询、签订科研合同、承担职业技术培训等方式，灵活而及时地满足工业界的需要。

美国高等教育一向有为社会服务的传统，第二次世界大战后建立了一批如硅谷的工程研究中心（Engineering Research Center，ERC），在高新科技方面创造了奇迹。

因此，将高等教育纳入到国家科技创新体系，是世界高等教育发展的趋势。

（三）调整高等教育的培养目标

掌握知识还是培养能力，培养专才还是培养通才，培养共性还是培养个性，在高等教育界一直存在着争论。但大多数学者都认为，高等学校不仅要培养专门人才，而且要培养有高水平文化素养、全面发展的人才。

大学要培养学生的世界观、人生观、价值观，培养科学的思维能力。

美国卡内基教学促进基金会主席博耶在《学院——美国本科生教育的经验》一书中说：“今天大学教育最成功之处是培养能力，本科生教育的最高目的是促进学生从具有能力到承担责任。”培养哪些能力？阿尔弗诺学院（Alverno College）制定了能力培养目标，具体如下。

（1）培养有效的交流能力。

（2）完善分析能力。

（3）提高解决问题的能力。

（4）培养做出正确判断的能力。

（5）完善社会交往的能力。

（6）养成理解个人与环境之间关系的能力。

（7）培养理解当代世界的能力。

（8）培养理解和感受艺术和人文学科知识的能力。

（四）拓宽专业面，改革培养模式

许多大学加强通识教育。所谓通识教育，又称普通教育，是指“学生在整个教育过程中，首先作为一个成员和一个公民所接受的那部分教育”，是为培养人的独特品格和个人生活能力做准备，使他作为一名公民或共同文化的继承者，能够与其他社会公民在共同的领域中和睦相处的那部分教育。

1.重视基础知识和基本理论。1994年至1995年美国国家研究委员会（NRC）、美国工程教育协会（ASES）和美国国家科学基金会（NSF）相继发表研究报告，提出要建立一个与旧的模式不同的新的工程教育模式。工程教育不是“狭隘于技术”和“技术上的狭窄”，也不是“唯科学独尊”，而是在提供宽广通识教育的基础上，着重强调小组工作、交流、设计及终身学习。工程教育如此，其他专业也不例外。

2.在加强通识教育的同时，强调自然科学与人文科学的结合。美国教育部前部长贝纳特呼吁“必须恢复文化遗产应有的地位”。

3.在课程改革方面强调对课程进行整合。科学越来越分化，也越来越综合。面对知识不断增加的趋势，高等学校在有限的时间内怎么处理？许多专家认为，不应简单地增加课程，而是要加以整合，帮助学生综合所学到的知识。

（五）改进教学方法

大学过去不重视教学方法的改革，但知识的爆炸、信息技术的发展迫使大学不得不考虑教学方法的改革。改革的走向是重视学生的自主探究，由重视教学的结果到重视教学的过程，同时注重评价与反馈。如果说个人电脑的发明扩大了个人的大脑功能，帮助个人整理、记忆信息，那么互联网的出现就是扩大了人类集体的大脑，把人类的知识、智慧都集中起来了，供所有人检索使用。

1.要重视信息技术应用和网络文化的建设。信息技术在教育中的应用必然会引起一场教育革命。网络文化的特征是虚拟性、跨文化性、开放性、交互性。网络文化是虚拟的，但又是实实在在存在的，网友交往是可以虚拟的，但又是很具体的。网络文化是没有国界的，没有民族、性别、年龄的限制，信息是开放的。这固然打开了人们的眼界，但如果信息不实，也会受到误导。网络文化是相互交流的，但又具有个性，每个人都可以自由选择自己需要的信息。

2.要重视研究网络文化对传统教育的冲击。信息化、网络化在教育中的应用有如下一些优势。

（1）互联网为学生提供了全新的学习环境、丰富多彩的学习平台。学生在互联网上可以检索许多知识。

（2）促进教育资源的共享，学校的优秀课程也可以挂到网上，由学生自由选修。

（3）改变了教师的角色。在当今信息化时代，教师已经不是知识的唯一载体，也不是知识的权威。教师的作用在于为学生设计良好的学习环境，指导学生收集、处理信息，帮助学生学习。因此，教师是教学的设计者、指导者、帮助者，是与学生共同学习的伙伴。

（4）促进教学模式和方法的改变，突破了过去统一的教学模式，为个别化学习提供了条件。

（5）拓宽了教育领域，为终身教育提供了广阔的学习环境。

当然，网络文化也有消极影响，应该加以预防。既然网络是虚拟的，就可能有不实的信息或不良的信息，同时会遇到一些不良分子的干扰。另外，青少年容易沉溺于网络游戏，荒废学业。